МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Управление образования Администрации Артинского муниципального округа
МАОУ "АСОШ №6 им. Героя Советского Союза В.А.Шутова"
УТВЕРЖДЕНО

.

Директор____________
Голых О.А.
Приказ № 216-од от «26»
06. 2026 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 10173540)
учебного предмета «Русский язык. Базовый уровень»
ПРИЛОЖЕНИЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК В БЛОКАХ»

пгт. Арти, 2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Русский язык в блоках» является приложением учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования
подготовлена на основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), федеральной рабочей программы воспитания, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 8 и 9 классе на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за 8-9 классы
обучения на уровне основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый класс.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального
общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.

Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности,
форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской
Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений,
инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка;
практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения
русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие); осваивать стратегии и тактик информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Русский в блоках» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский в блоках» является приложением предмета «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов, отведенных на изучение русского языка,
составляет 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Общее число часов, отведенных на изучение
«Русского в блоках» составляет: 68 часов. В 8 классе – 34часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34часа (1 час в неделю). Система оценивания
курса – зачет/незачет. Письменные и творческие работы по учебному курсу «Русский в блоках» оцениваются в соответствии с системой
оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы на уровне основного общего
образования по учебному предмету «Русский язык». Полученные оценки выставляются в учебный предмет «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к
русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе
речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационнокоммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов
и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения
на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний,
умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание
дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и

представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой
и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
метапредметные результаты: познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в
нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;

проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями
других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Предметные результаты, 8 класс
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6
реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного
изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 120–140 слов; словарного диктанта объёмом 30–35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120–140 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов
с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и(или) созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка

Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и
научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; определять типы
подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной речи; различать функции
знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля
риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид
определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).

Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов;
различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное
предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными
членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять
правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций;
правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в
речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и
уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 140–160 слов; словарного диктанта объёмом 35–40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140–160 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную
мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом
8 и более предложений или объёмом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить
главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.

Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого
и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные
для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные особенности сложносочинённых
предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами;
использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами;
использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение

Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании.
Блочно - модульное построение обобщающего курса русского языка в 8, 9 классах позволяет:
1) представить содержание обучения в виде законченных самостоятельных информационных блоков-комплексов, усвоение которых
осуществляется в соответствии с поставленной целью; при этом дидактическая цель чётко формулируется для обучающегося и содержит
указание не только на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;
2) формировать различные типы компетенции на материале одного блока, состоящего из пяти модулей;
3) обеспечить осмысленное возвращение и «наслоение» в каждом следующем разделе новых сведений о языке и речи на ранее изученные,
что даёт более стойкий образовательный эффект, чем изучение материала по линейному принципу;
4) предоставить возможность ученику максимум времени работать самостоятельно, учиться самопланированию, самоорганизации,
самоконтролю и самооценке, осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и
умениях;
5) изменить форму общения учителя и ученика; блочно-модульное построение курса позволяет перевести обучение на субъектно-

субъектную основу; отношения между обучающимся и обучающим становятся паритетными;
6) индивидуализировать работу с отдельным учеником, так как при использовании составных частей модуля на печатной основе и
самостоятельной работе с ним учащихся у учителя высвобождается время для индивидуальной помощи и консультирования.
При организации изучения полного набора модулей в блоках курса 8 класса можно говорить о двух уровнях подготовки учащихся:
уровне функциональной грамотности, уровне предметной подготовки.
Под функциональной грамотностью нужно понимать способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально
быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать,
составлять простые короткие тексты и т. п., функциональная грамотность представляет собой элементарный уровень знаний, умений и
навыков, обеспечивающий нормальное функционирование индивида в системе социальных отношений, который считается минимально
необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Функциональная грамотность — это
характеристика, которая приписывается человеку, прошедшему через определённый этап образования. Образование при этом
рассматривается как сфера деятельности, средство, обеспечивающее определённый уровень грамотности.
Под предметной подготовкой следует понимать создание той необходимой и достаточной базы, которая позволила бы
восьмиклассникам:
1) свободно владеть устной и письменной речью, навыками грамотного письма;
2) иметь максимально полное представление об изучаемом предмете;
3) сформировать те умения и навыки, которые необходимы для самостоятельного пополнения знаний;
4) успешно подготовиться к внешним формам контроля: ВПР, ОГЭ.
Под предметной подготовкой девятиклассников следует понимать создание той необходимой и достаточной базы, которая позволила бы:
1) свободно владеть устной и письменной речью, навыками грамотного письма;
2) иметь максимально полное представление об изучаемом предмете;
3) сформировать те умения и навыки, которые необходимы для самостоятельного пополнения знаний;
4) успешно подготовиться к ОГЭ.

Наимен
ование
модуля

Количество
часов

Цели

8 класс
Универсальные учебные действия (УУД)

«Грамм
атика.
Морфол
огия»

2

педагогическая:
создание условий
для выявления
основных признаков
самостоятельных
частей речи;

«Грамм
атика.

9

педагогическая:
создание условий
для выявления

ученическая: в
результате освоения•
данного модуля
ученик получит
•
возможность
научиться различать•
самостоятельные и
служебные части
речи/повторение •

Познавательные:
- формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение
логической цепи рассуждения, нахождение доказательств,
подтверждающих или опровергающих тезис;
-осуществление библиографического поиска, извлечение
необходимой информации из различных источников;
-определение основной и второстепенной информации, осмысление
цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной
цели;
-применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
- переработка, систематизация информации и предъявление ее
разными способами
Регулятивные:
- выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного,
освоенного и неизвестного;
- обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
• - постановка и адекватное формулирование цели деятельности,
планирование последовательности действий и при необходимости
изменение ее;
- осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции.
Коммуникативные:
• - владение всеми видами речевой деятельности,
• - построение продуктивного речевого взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
• - адекватное восприятие устной и письменной речи;
• - точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей
точки зрения по поставленной проблеме;
- соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и
письменной речи и правил русского речевого этикета
ученическая:
в Познавательные:
результате освоения
данного
модуля

Синтак
сис»

основных признаков
простого и
осложненного
предложения (
односоставного двусоставного;
распространенного нераспространенног
о, осложненного неосложненного);

ученик
получит
•
возможность
различать
простое
•
предложение
от
осложненного,
а
•
также
различать
знаки препинания в
•
предложениях.

•

•
•
•
•

- формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение
логической цепи рассуждения, нахождение доказательств,
подтверждающих или опровергающих тезис;
-осуществление библиографического поиска, извлечение
необходимой информации из различных источников;
-определение основной и второстепенной информации, осмысление
цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной
цели;
-применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
- переработка, систематизация информации и предъявление ее
разными способами
Регулятивные:
- выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного,
освоенного и неизвестного;
- обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
- постановка и адекватное формулирование цели деятельности,
планирование последовательности действий и при необходимости
изменение ее;
- осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции.
Коммуникативные:
- владение всеми видами речевой деятельности,
- построение продуктивного речевого взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
- адекватное восприятие устной и письменной речи;
- точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей
точки зрения по поставленной проблеме;
- соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и
письменной речи и правил русского речевого этикета

«Орфог
рафия»

10

педагогическая:
создание условий
для выявления
основных ошибок в
орфограммах
написания слов;

ученическая:
в
результате освоения
•
данного
модуля
ученик
получит
•
возможность,
используя
•
орфограммы,
грамотно
писать
•
слова

•

•
•
•
•

Познавательные:
- формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение
логической цепи рассуждения, нахождение доказательств,
подтверждающих или опровергающих тезис;
-осуществление библиографического поиска, извлечение
необходимой информации из различных источников;
-определение основной и второстепенной информации, осмысление
цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной
цели;
-применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
- переработка, систематизация информации и предъявление ее
разными способами
Регулятивные:
- выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного,
освоенного и неизвестного;
- обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
- постановка и адекватное формулирование цели деятельности,
планирование последовательности действий и при необходимости
изменение ее;
- осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции.
Коммуникативные:
- владение всеми видами речевой деятельности,
- построение продуктивного речевого взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
- адекватное восприятие устной и письменной речи;
- точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей
точки зрения по поставленной проблеме;
- соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и
письменной речи и правил русского речевого этикета

«Пункт
уация»

4

педагогическая:
создание условий
для изучения
грамотного
расставления знаков
препинания в
предложениях;

ученическая:
в
результате освоения
•
данного
модуля
ученик
научится
•
обособлять
определение,
•
обстоятельство,
уточняющие члены
•
предложения,
вводные слова и
конструкции

•

•
•
•
•

Познавательные:
- формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение
логической цепи рассуждения, нахождение доказательств,
подтверждающих или опровергающих тезис;
-осуществление библиографического поиска, извлечение
необходимой информации из различных источников;
-определение основной и второстепенной информации, осмысление
цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной
цели;
-применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
- переработка, систематизация информации и предъявление ее
разными способами
Регулятивные:
- выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного,
освоенного и неизвестного;
- обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
- постановка и адекватное формулирование цели деятельности,
планирование последовательности действий и при необходимости
изменение ее;
- осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции.
Коммуникативные:
- владение всеми видами речевой деятельности,
- построение продуктивного речевого взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
- адекватное восприятие устной и письменной речи;
- точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей
точки зрения по поставленной проблеме;
- соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и
письменной речи и правил русского речевого этикета

«Язык и
речь»

9

педагогическая:
создание условий для
выявления основных
признаков
текста;
определять тему и
основную
мысль
текста, стиль и тип
речи;
определять
виды,
способы,
средства
связи предложений и
частей в тексте;
излагать
точно,
логично,
выразительно
высказанную мысль
в тексте изложения,
сочинениярассуждения;
логично выстраивать
подтемы
для
раскрытия
темы
текста
изложения,
сочинениярассуждения;
передавать
свое
отношение
к
предмету речи в
тексте
(в
сочиненияхрассуждениях
на
нравственно-

Ученическая: в
результате освоения•
данного модуля
ученик получит •
возможность
научиться выделять•
главную мысль
текста,
озаглавливать его,
освоит приемы •
сжатия теста,
научится
пересказывать текст
сжато; научится
писать сочинениерассуждение.
•

•
•
•
•

Познавательные:
-осуществление библиографического поиска, извлечение
необходимой информации из различных источников;
-определение основной и второстепенной информации, осмысление
цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной
цели;
-применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
- переработка, систематизация информации и предъявление ее
разными способами;
- формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение
логической цепи рассуждения, нахождение доказательств,
подтверждающих или опровергающих тезис;
Регулятивные:
- выделяет учебную задачу на основе соотнесения известного,
освоенного и неизвестного;
- обращается к способу действия, оценивая свои возможности;
- постановка и адекватное формулирование цели деятельности,
планирование последовательности действий и при необходимости
изменение ее;
- осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции.
Коммуникативные:
- владение всеми видами речевой деятельности,
- построение продуктивного речевого взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
- адекватное восприятие устной и письменной речи;
- точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей
точки зрения по поставленной проблеме;
- соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и
письменной речи и правил русского речевого этикета

этическую тему, в
изложениях
с
творческими
заданиями);
кратко,
в
обобщенной форме
освещать описанные
в
тексте
факты,
явления
или
события, вычленяя
наиболее
важный
материал.

9 класс

«Язык и
речь»

На
каждом
уроке 12
четверть
7-10
минут+(
2ч)

Цель
Подготовка
собеседованию

Проверяемые умения
к Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик)
Владеть различными видами аудирования
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым. Чтение текста объемом 180 слов не менее 2 минут.

«Систем
а языка»

«Текст»

Устно отвечать на вопросы прочитанного текста объёмом не менее 180 слов
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом
Уроки, Подготовка
к Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
(8ч).,
заданиям №2-3 ОГЭ предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые)
доп.
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
на
интонационное единство частей сложного предложения
уроках
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
русского
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения
языка
Различать подчинительные союзы и союзные слова
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; выявлять
однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в
речи
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи
Распознавать прямую и косвенную речь
Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью
Проводить синтаксический анализ сложных предложений
Уроки, Подготовка
к Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
(11ч).
собеседованию,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста; прогнозировать
Выполн подготовка
к содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке
ение
написанию
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи;
классны
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров

хи
изложения,
домашн сочинения 13.
их
творческ
их работ

Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме; создавать тексты с использованием
жизненного и читательского опыта.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи ( для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов)
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в целях
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность)
«Культу
На
Подготовка
к Понимать и применять основные нормы построения сложносочинённого предложения
ра речи» уроках устному
Понимать и применять основные нормы построения сложноподчинённого предложения
русского собеседованию,
Понимать и применять основные нормы построения бессоюзного сложного предложения
языка
задания 1 и 13 ОГЭ
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании
«Орфогр Уроки (9 Подготовка к ОГЭ
Проводить орфографический анализ слов
афия»
ч)
«Пункту Уроки,(4 Подготовка
к Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях
ация»
ч.)
собеседованию,
Применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложен.
подготовка к ОГЭ, Применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложен.
овладение
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
практической
видами связи
грамотностью
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание
Проводить пунктуационный анализ предложений
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании

8 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5

1.6

1.7

2
2.1
2.2
2.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объёмом не
менее 6 реплик)
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания
текста объёмом 120 – 140 слов, словарного диктанта объёмом 30 – 35 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120 – 140
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте
Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием жизненного и читательского опыта, тексты
с использованием произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, классные
сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в целях совершенствования их содержания
и формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика)
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), оформлять
деловые бумаги. Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
Характеризовать особенности научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом
Выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте
По теме «Система языка»
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные
Определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний
Проводить синтаксический анализ словосочетаний
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной речи
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях
Распознавать предложения по количеству грамматических основ
Различать способы выражения подлежащего

4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
5
5.1
5.2
5.3

Различать виды сказуемого и способы его выражения
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов
Распознавать предложения полные и неполные
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как особый
вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств)
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов;
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений
Различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное
предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение)
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов
Различать однородные и неоднородные определения
Находить обобщающие слова при однородных членах
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями
Различать виды обособленных членов предложения
Различать группы вводных слов по значению; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений
Различать вводные предложения и вставные конструкции
Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)
Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках изученного)
Проводить синтаксический анализ предложений
По теме «Культура речи»
Применять нормы построения простого предложения
Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство и меньшинство, количественными сочетаниями
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так
и

5.4
5.5
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
9 КЛАСС

Применять нормы построения предложений с согласованными и несогласованными определениями (в том числе приложениями),
дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами, пояснительными и присоединительными конструкциями
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями
По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»
Различать функции знаков препинания
Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым
Характеризовать пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo)
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом, нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями
Проводить пунктуационный анализ предложений
По теме «Выразительность русской речи»
Анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические)
Применять нормы использования инверсии
Понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения
Понимать особенности употребления односоставных предложений в речи
Использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

1.6

2
2.1
2.2
2.3

2.4

2.5
2.6

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик)
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 140 – 160 слов, словарного диктанта объёмом 35 – 40 слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140 – 160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий тему или
главную мысль текста; прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты
(описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания)
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной
форме; создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6 – 7 предложений сложной структуры, если этот объём
позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности

2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280
слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов)
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в целях совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность, информативность)
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста,
понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка
Использовать при создании собственного текста нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата; составлять тезисы,
конспект, писать рецензию, реферат
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия
их коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими функциональными
разновидностями языка
По теме «Система языка»
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые)
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения

4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6

Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными
членами, использовать соответствующие конструкции в речи
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения
Различать подчинительные союзы и союзные слова
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения
Выявлять сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной
(места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; выявлять однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами, использовать соответствующие конструкции в речи
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи
Распознавать прямую и косвенную речь
Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью
Проводить синтаксический анализ сложных предложений
По теме «Культура речи»
Понимать и применять основные нормы построения сложносочинённого предложения
Понимать и применять основные нормы построения сложноподчинённого предложения
Понимать и применять основные нормы построения бессоюзного сложного предложения
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании
По теме «Орфография»

6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.8
7.9
8
8.1

Проводить орфографический анализ слов
По теме «Пунктуация»
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях
Применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях
Применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание
Проводить пунктуационный анализ предложений
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании
По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Код
1

1.1
1.2
1.3
1.4

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС
совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма);
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебнонаучной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монологповествование; выступление с научным сообщением
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации
(создание не менее шести реплик); обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным) учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)

1.5

1.6
1.7

1.8
1.9
1.10

1.11

1.12

2
2.1

понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических, художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной
мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: составление плана текста
(простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление
содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) с заданной степенью свёрнутости: подробное изложение (исходный текст объёмом не менее 280 слов), сжатое
и выборочное изложение (исходный текст объёмом не менее 300 слов)
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объёмом не менее 150 слов
извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею, свободное пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной
форме
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения
абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность; осуществление выбора языковых средств
для создания устного или письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного
русского литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка
речи
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
выделение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание звуков речи по заданным
характеристикам; определение звукового состава слова

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16

выделение морфем в словах; распознавание разных видов морфем
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной цепочки, определение производной и
производящей основ
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового словаря, словарей синонимов,
антонимов; установление значения слова по контексту)
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов; прямого и переносного значений слова
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы
употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы,
жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имён существительных, имён прилагательных, глаголов,
имён числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание)
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные)
распознавание простых неосложнённых предложений; простых предложений, осложнённых однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями
распознавание косвенной и прямой речи
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию главных
членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
предложений полных и неполных
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, безличные)
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов (простого глагольного, составного
глагольного, составного именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства)
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочинённых и сложноподчинённых) предложений, сложных предложений с
разными видами связи; сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных)
распознавание видов сложносочинённых предложений по смысловым отношениям между его частями

2.17
2.18
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
4
4.1

распознавание видов сложноподчинённых предложений (определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени,
места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчинённых предложениях
формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического анализа слова
проведение морфемного анализа слова
проведение словообразовательного анализа слова
проведение лексического анализа слова
проведение морфологического анализа слова
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента
проведение синтаксического анализа словосочетания
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в
предложении
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности)
проведение смыслового анализа текста
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нём языковых средств выразительности (фонетических, лексических,
морфологических, синтаксических)
овладение основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике:
соблюдение основных орфоэпических норм

4.2

4.3

4.4
4.5
4.6
4.7

соблюдение основных грамматических (морфологических) норм: словоизменение имён существительных, имён
прилагательных, местоимений, имён числительных, глаголов; употребление несклоняемых имён существительных;
словообразование имён прилагательных и имён числительных
соблюдение основных грамматических (синтаксических) норм: употребление собирательных имён числительных;
употребление предлогов -из- и -с-; -в- и -на- в составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами; употребление причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний с несклоняемыми именами существительными, сложносокращёнными словами; построение простого
предложения; согласование сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство и меньшинство, количественными сочетаниями; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов
соблюдение основных лексических (речевых) норм: употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста; различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий);
употребление имён существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением и других.
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе морфем; употребление заглавной
и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в простом неосложнённом
предложении, в простом осложнённом предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового
и отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочётов в тексте
Тематическое планирование, 8 класс

№
урока

Тема

Дата

Количество
часов

Орфография
1.

Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю, О/Е/Ё после шипящих и Ц.

1

2.

Употребление Ь и Ъ. Правописание корней.

1

3.

Правописание приставок.

1

4.

Правописание суффиксов –Н- и –НН- в различных частях речи.

1

5.

Правописание личных окончаниях глаголов и суффиксов причастий.

1

6.

Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи.

1

7.

Правописание НЕ и НИ. Правописание отрицательных местоимений и наречий.

1

8.

Правописание служебных слов.

1

9.

Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи.

1

10.

Контрольное списывание

1
Грамматика. Морфология

11.

Самостоятельные части речи. Служебные части речи

1

12.*

Морфологический анализ слова.(РЕЗЕРВ)

1
Грамматика. Синтаксис

13.

Словосочетание. Типы связи в словосочетании. Практикум

1

14.

Грамматическая основа предложения.

1

15.

Двусоставные и односоставные предложения.

1

16.

Распространенные и нераспространенные предложения.

1

17.

Полные и неполные предложения.

1

18.

Второстепенные члены предложения.

1

19.

Осложненное простое предложение.

1

20.

Синтаксический анализ простого предложения.

1

21.

Проверочная работа по теме «Синтаксис»

1
Пунктуация

22.

Знаки препинания при обособленных определениях.

1

23.

Знаки препинания при обособленных обстоятельствах.

1

24.

Знаки препинания при уточняющих членах предложениях.

1

25.

Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не
связанными с членами предложения.

1

Речь
26.

Текст: тема, основная мысль, признаки текста. Функционально-смысловые типы речи.

1

27.

Виды связи предложений в тексте. Средства связи между предложениями в тексте.

1

28.

Главная информация в тексте. Микротемы текста. Абзацное членение текста.(РЕЗЕРВ)

1

29.

Композиционные схемы текстов разных типов речи. Смысловой анализ текста.

1

30.

Приемы сжатия текста: упрощение, исключение, обобщение.

1

31.

Написание сжатого изложения. Практикум

1

32.

Информационная переработка текста. Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему

1

33.

Обобщающий урок по курсу. Подготовка к зачету.

1

34.

Зачет

1

ИТОГО УРОКОВ

34

РЕЗЕРВНЫХ УРОКОВ

2

Тематическое планирование, 9 класс
№
урока

Тема

Дата

Количество
часов

Орфография
1.

Правописание безударных гласных в корне. Право писание приставок, букв, Ы-И после
приставок. Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов, наречий.

1

2.

Правописание окончаний существительных, прилагательных, причастий. Правописание
окончаний глаголов и суффиксов причастий.

1

3.

Правописание Н и НН в разных частях речи.

1

4.

Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи.

1

5.

Правописание Ь и Ъ. Буквы О, Ё, Е после шипящих. Буквы И, Ы после Ц. Слитное,
раздельное, и дефисное написание слов.

1

6.

Правописание безударных гласных в корне. Право писание приставок, букв, Ы-И после
приставок. Правописание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов, наречий.

1

7.

Практикум

1

8.

Грамматические нормы употребления существительных мн.числа Им. И Род.падежей. Род
несклоняемых существительных. Склонение разносклоняемых существительных. Род
некоторых имен существительных (мозоль, шампунь. аэрозоль и т.д.) Склонение фамилий.
Степени сравнения прилагательных и наречий. Склонение числительных. Грамматические
нормы употребления глаголов (повелит.накл., образование форм наст., прош., буд.
вр.)Употреблеение предлогов с существительными. Грамматические нормы употребления
местоимений.

1

9,

Практикум

1
Система языка (Синтаксис)

10.

Словосочетание. Типы связи в словосочетаниях. Синонимическая замена словосочетаний.

1

11.

Грамматическая основа. Способы выражения подлежащего. Типы сказуемых.

1

12.

Практикум

1

13.

Типы сказуемых. Двусоставные и односоставные предложения. Полные и неполные
предложения.

1

14.

Однородные члены предложения. Вводные слова и вставные конструкции.

1

15.

Сложные предложения. БСП, ССП, СПП, СПП с несколькими придаточными. СП с разными
видами связи.

1

16.

Обособленные члены предложения

1

17.

Практикум(РЕЗЕРВ)

1*
Пунктуация

18.

Постановка запятой.

1

19.

Постановка тире.

1

20.

Постановка двоеточия, кавычек.

1

21.

Практикум по пунктуации.

1
Язык и речь. Культура языка. Текст

22.

Сжатое изложение. Критерии оценивания. Этапы работы над сжатым изложением.
Основные способы сжатия текста

1

23.

Практикум по написанию изложения

1

24.

Текст, виды чтения, виды информации в тексте, особенность текстов, последовательность
выполнения

1

25.

Лексическое значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы, диалектизмы, жаргонная
лексика, разговорная лексика, нейтральная лексика, книжная лексика, разговорная лексика,
просторечная лексика. Ловушки.

1

26.

ИВС: сравнение, эпитет, метафора, олицетворение, гипербола, литота, фразеологизм.
Ловушки.

1

27.

Практикум. Выразительность русской речи (РЕЗЕРВ)

1*

28.

Сочинение на лингвистическую тему (критерии оценивания, структура, лингвистические
термины, последовательность работы)

1

29.

Практикум.

1

30.

Сочинение по фрагменту текста (критерии оценивания, структура, лингвистические
термины, последовательность работы)

1

31.

Сочинение-ответ на вопрос на нравственную тему (критерии оценивания, структура,
лингвистические термины, последовательность работы)

1

32.

Практикум по написанию сочинения

1

33.

Обобщающий урок по курсу. Подготовка к зачету.

1

34.

Зачет

1
Итого: 34 урока, из них Резерва *-2урока

Литература:
1. Архарова Д.И. Пишем сжатое изложение. – Екатеринбург, 2011.
2. А. Г. Нарушевич, Ю.С. Красовских, Е.П. Дудина.Три ступени к успеху 2024: теория, тренировочные упражнения, контрольные тесты.
2024(перераб).
3. Архарова Д.И.Подготовка к ОГЭ по русскому языку. Алгоритмы подготовки и написания сочинений 15.1, 15.2 и 15.3.-Екатеринбург,
2016.
4. Сорокина М., Полыгалова Н.Русский язык. 8 класс. Пособие для систематизации знаний и подготовки к ВПР.-Современное
образование.Пермь.2020.
5. ФИПИ ОБЗ https://oge.fipi.ru/bank/index.php?proj=2F5EE3B12FE2A0EA40B06BF61A015416
6. ВПР по русскому языку-2027, 8 класс. Демоверсия.
7. Фипи, демоверсия ОГЭ по русскому языку, 2027(письменный экзамен, устное собеседование)

8. И.П. Васильевых, Ю.Н.Гостева и др. ОГЭ-2026. Русский язык.Репетитор, эффективная методика.2025. 30 типовых вариантов.
ЭКЗАМЕН
Словари ОГЭ (ФИПИ)
Государственные словари (существуют только в электронном виде) https://ruslang.ru/normativnyje_slovari
1. Орфографический словарь русского языка как государственного языка Российской Федерации (разработчик — федеральное
государственное бюджетное учреждение науки Институт русского языка им. В.В. Виноградова Российской академии наук).
2. Словарь иностранных слов (разработчик — федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт лингвистических
исследований Российской академии наук).
3. Толковый словарь государственного языка Российской Федерации (разработчик — федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет»).
Толковые словари
4. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова — 4-е изд., доп. — М.:
ИТИ Технологии, 2008.
5. Толковый словарь русского языка: школьное издание: в 2 т., 45 000 слов / С.А. Кузнецов. М.: Русское слово, 2020.
Словари синонимов и антонимов
6. Словарь синонимов русского языка. Практический справочник: около 11 000 синонимических рядов / З.Е. Александрова. — 14-е изд.,
перераб. и доп. — М.: Русский язык — Медиа, 2006.
7. Словарь синонимов русского языка: в 2 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. — М.: Астрель: АСТ, 2003.
8. Толковый словарь антонимов русского языка: около 2700 антонимов / М.Р. Львов. — М.: АСТ-Пресс, 2021.
Фразеологические словари
9. Словарь современной русской фразеологии / А.В. Жуков, М.Е. Жукова. — М.: АСТ-Пресс, 2016.
10. Фразеологический словарь русского литературного языка: около 13 000 фразеологических единиц / А.И. Фёдоров. — М.: АСТ, 2008.
11. Фразеологический словарь русского языка / А.Н. Тихонов, А.Г. Ломов, Л.А. Ломова. — М.: Русский язык — Медиа, 2003.
12. Школьный фразеологический словарь русского языка / В.П. Жуков, А.В. Жуков. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2013.
Словари и справочники по орфографии и пунктуации
13. Орфографический словарь русского языка / Б.З. Букчина, И.К. Сазонова, Л.К. Чельцова. — М.: АСТ-Пресс, 2008.
14. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / под ред. В.В. Лопатина.

— М.: АСТ-Пресс, 2020.
15. Правила русской орфографии и пунктуации: утв. АН СССР, Мин-вом высшего образования СССР,
Мин-вом просвещения РСФСР
/ Л.В. Щерба и др. — М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1956.
16. Универсальный справочник по русскому языку: Орфография. Пунктуация. Практическая стилистика / Д.Э. Розенталь. — М.: Мир и
Образование, 2015.