Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Артинская средняя
общеобразовательная школа № 6 имени Героя Советского Союза В.А. Шутова

ОБСУЖДЕНО
педагогическим советом
МАОУ «АСОШ № 6 им.
Героя Советского Союза В.А.
Шутова»
протокол № 13 от 25.06.2026 г.

УТВЕРЖДЕНА
директор МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова»
Приказ от 26.06.2026 г. № 216

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями в соответствии с приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704, от
10.11.2025 № 808 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего
образования» и от 18.06.2025 г. № 467 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования)

Оглавление
Общие положения..................................................................................................................................................3
I. Целевой раздел ООП ООО ................................................................................................................................5
1.1.

Пояснительная записка .........................................................................................................................5

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования ......................................................................................................................10
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы .................................................................................................................76
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................................107
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей. ................................................................................................................107

3.

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся..........................108

2.3.

Рабочая программа воспитания.........................................................................................................131

2.4.

Программа коррекционной работы...................................................................................................170

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................201
3.1.

Учебный план основного общего образования................................................................................201

3.2.

Календарный учебный график. .........................................................................................................208

3.3.

План внеурочной деятельности ........................................................................................................211

3.4.

Календарный план воспитательной работы. ....................................................................................214

3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего образования в соответствии
с требованиями ФГОС. .................................................................................................................................215

2

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования
(далее – ООП ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Содержание
ООП
ООО
представлено
учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объём и содержание образования уровня основного общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы.
МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»,
осуществляющая
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного
общего образования, разработала основную образовательную программу
основного общего образования (далее соответственно – образовательная
организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС
ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП ООО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
При разработке ООП ООО МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского
Союза В.А. Шутова» предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности и защиты Родины».
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,

3

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования
и включает:
-учебный план;
-календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;

4

-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.

I. Целевой раздел ООП ООО
Пояснительная записка
1.1.1
Цели
реализации
программы
основного
общего
образования конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися программы
основного общего образования
1.1.

ООП ООО является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
1)
формирование у обучающихся нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения,
2)
овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
3)
обеспечение
планируемых
результатов
по
освоению
обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
5

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
4)
обеспечение преемственности основного общего и среднего
общего образования; достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
5)
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
6)
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации; включение обучающихся в процессы познания
и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города)
для приобретения опыта реального управления и действия;
7)
организация социального и учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
8)
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации
программы ООО в том числе, посредствам реализации индивидуальных
учебных планов
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
6

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей,
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО
предусматривает
связь
урочной
и
внеурочной
деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности

7

обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021г., регистрационный №62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022г. №24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023г.,
регистрационный №72558), действующими до 1 марта 2027г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020г., регистрационный
№61573), действующие до 1 января 2027г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет составляет не менее 5338 академических часов и не более 5848
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
1.1.3.
Общая характеристика Программы ООО
Основная образовательная программа основного общего образования
МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова» (далее ООП ООО) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (утвержден
Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарт основного
общего образования») (далее - ФГОС ООО) и федеральной основной
общеобразовательной программой основного общего образования (далее –
ФОП ООО), с изменениями, в соответствии с приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704, от 10.11.2025 №
808 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных

8

образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования» и от 18.06.2025 г. №
467 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования
и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования)». При этом
содержание и планируемые результаты, предусмотренные ООП ООО, не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
ООП
ООО
содержит
обязательную
часть
и
часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть Программы составляет 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений (далее – ЧФУ) –30% от общего объема ООП
ООО. Указанные части Программы могут быть реализованы, в том числе, с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Местом осуществления образовательной деятельности при
реализации Программы в дистанционной форме является место нахождения
ОО независимо от места нахождения обучающихся.
Соотношение 70%:30% имеет место для всех структурных
компонентов ООП ООО и выражается в конкретных учебных часах, а также
в соотношении содержательных блоков в каждом структурном компоненте
ООП ООО как составных частей, определяемых в соответствии с
образовательными потребностями участников образовательных отношений, с
учётом региональных, этнокультурных и местных особенностей.
ООП ООО рассчитана на пятилетний срок освоения и содержит три
раздела:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО (в том числе, определенные
с учетом региональных и этнокультурных особенности Свердловской
области, образовательных потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей)), а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей (приложение №1);
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и

9

условия реализации программы начального общего образования и включает:
учебный план (приложение №3);
план внеурочной деятельности (приложение № 4); календарный
учебный график (приложение № 2);
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся ОО или в которых ОО принимает участие в
учебном году или периоде обучения (приложение № 7); характеристику
условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Приложениями к Программе являются оценочные материалы
(приложение №5) и методические материалы (приложение №8), особенности
оценки предметных результатов по отдельным учебным предметам .
Планируемые
результаты
освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего
образования
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям
1.2.

10

основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
1)
личностным, включающим:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
2)
метапредметным, включающим:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких учебных предметах и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории;
3) предметным, включающим:
-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующего
учебного предмета;
-предпосылки научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к результатам освоения адаптированной программы
основного общего образования обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе
особенности их психофизического развития и их особые образовательные
потребности.
Научно-методологической основой для разработки требований к
11

личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу основного общего образования, является системнодеятельностный подход.
1.2.1. Личностные результаты освоения программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми
позиции личности. Личностные результаты освоения программы основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
-готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
-активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
-неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
-понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
-представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
-представление о способах противодействия коррупции;
-готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
-готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
-осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
-ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
-уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,

12

проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
-ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
-готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
-активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
-восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
-понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
-стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-осознание ценности жизни;
-ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
-осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
-соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
-умение принимать себя и других, не осуждая;
-умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
-сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
-установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
13

семьи, Организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
-интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
-осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
-готовность адаптироваться в профессиональной среде;
-уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
-осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
-ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
-повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
-активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
-осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
-готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
-ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
-овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
-овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на
осмысление опыта, наблюдений,
поступков и
стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
14

взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
-способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
-способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
-навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
-умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
-умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
-способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
-воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
-оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
-формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
-быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.2. Метапредметные

результаты освоения программы
основного
общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
-выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
-устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
15

-с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
-предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
-выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
-делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаклю
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
-формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
-оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента);
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
-выбирать,
анализировать,
систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
-находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
16

графикой и их комбинациями;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
-эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
-выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
-понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
-публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
-самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
-уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
17

распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
-выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
-сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
-выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
-самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
-составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
-делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
-владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
-учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
-объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
-вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
-оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
18

-различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
-выявлять и анализировать причины эмоций;
-ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
-регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
-осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
-признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
-принимать себя и других, не осуждая;
-открытость себе и другим;
-осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
1.2.3. Предметные результаты освоения программы основного
общего образования с учетом специфики содержания учебных предметов,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного
общего образования на базовом и углубленном уровнях на основе их
преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность
изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в том числе в целях
эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового
уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как
часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать
понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык"
обеспечивают:
1)
совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи

19

современных средств устной и письменной коммуникации):
-создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
-участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести
реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности;
-овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
-овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официальноделовых,
публицистических,
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и
письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов
по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная
передача в устной и письменной форме содержания текста;
-овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
-представление содержания, прослушанного или прочитанного учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы,
схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
-передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости:
подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и
выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
-устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее
150 слов; извлечение информации из различных источников, ее осмысление
и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
20

-создание письменных текстов различных стилей и функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли; цельность и относительная законченность; последовательность
изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа
речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической
связи предложений в тексте; логичность;
-оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная
записка, расписка, автобиография, характеристика);
-составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление
выбора
языковых средств
для создания
устного или письменного высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом;
-анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения
решения коммуникативной задачи,
ситуации и
условий
общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного
языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов
и неудач; корректировка речи;
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования, важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями
языка;
3)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
-вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение
звукового состава слова;
-вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей
основ;
-определение лексического значения слова разными способами
(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов;

21

установление значения слова по контексту);
-распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
-распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы,
историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы,
канцеляризмы,
диалектизмы,
жаргонизмы,
разговорная
лексика);
определение стилистической окраски слова;
-распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
-определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание);
-распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
-распознавание
простых
неосложненных
предложений;
простых
предложений, осложненных однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями;
-распознавание косвенной и прямой речи;
-распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные),
наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
-распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенноличные, неопределенно-личные, безличные);
-определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого
разных видов (простого глагольного, составного глагольного, составного
именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения,
обстоятельства);
-распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными
видами связи; сложноподчиненных предложений с несколькими
придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным
подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
22

отношениям между его частями;
-распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: времени, места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели);
-различение подчинительных союзов и союзных слов в
сложноподчиненных предложениях;
4)
формирование умений проведения различных видов анализа
слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического, морфологического анализа слова;
-проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или
его фрагмента;
-проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента;
-проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в
предложении;
-проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
-проведение анализа текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев;
-проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте
или текстовом фрагменте;
-проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
-выявление отличительных признаков текстов разных жанров
(расписка, заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение,
реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж, автобиография,
характеристика);
-проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем
языковых
средств
выразительности
(фонетических,
лексических,
морфологических, синтаксических);
5)
обогащение
словарного
запаса,
расширение
объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
-осознанное расширение своей речевой практики;

23

-использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов,
толковых, орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных
систем в электронной форме) для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении
устного и письменного речевого высказывания;
6)
овладение основными нормами современного русского
литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета;
соблюдение их в речевой практике,
в том
числе: соблюдение
основных грамматических
(морфологических и
синтаксических) норм: словоизменение имен существительных, имен
прилагательных, местоимений, имен
числительных,
глаголов; употребление несклоняемых имен существительных;
употребление местоимений 3-го
лица
в
соответствии со смыслом предшествующего текста;
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в
составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
употребление причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращенными словами;
-построение предложения с однородными членами, с прямой и
косвенной речью, сложных предложений разных видов; соблюдение
основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в
составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических
сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их
частей;
-соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в
конце предложения, в простом неосложненном предложении, в простом
осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой
речи;
-редактирование собственных и чужих текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и
недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
24

понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт); система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж),
лирический
герой,
лирический
персонаж;
речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
1)

25

историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4)
совершенствование
умения
выразительно
(с
учетом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть,
не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту;
6)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7)
совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений (не менее 250 слов),
аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды цитирования;
приводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина
"Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений
Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель";

26

произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя:
комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души";
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; М.Е. СалтыковаЩедрина "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил"; по
одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М. Достоевского, И.С.
Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака,
рассказы А.Н. Толстого "Русский характер", М.А. Шолохова "Судьба
человека", "Донские рассказы", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин"
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин";
рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки
французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее
трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие,
В.Ф. Тендряков); не менее трех поэтов по выбору (в том числе О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, Р.Г. Гамзатов, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); произведения Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
9)
понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10)
развитие умения планировать собственное чтение, формировать
и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
11)
формирование умения участвовать в проектной или
исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12)
овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные технологии (далее - ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный
27

язык республики Российской Федерации":
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования,
чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном
языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится
на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств
для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
По учебному предмету "Родная литература":
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире,
гармонизации
отношений
человека
и
общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных
28

национально-культурных ценностей народа, особого способа
познания жизни;
3) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:

овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья.
Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа.
Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
-говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог)
объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
1)

29

стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение)
объемом 10 - 12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без
них в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
-аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные
языковые
явления,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
-смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов,
содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания),
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том
числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания
текста), полным пониманием содержания; читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
-письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом 100 - 120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом
100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный
текст;
преобразовывать
предложенные
схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления
информации; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 100 - 120 слов;
2)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120
слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);

30

орфографическими (применять правила орфографии в отношении
изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера);
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания, речевые клише), основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков
изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по
установлению существенного признака классификации, основания для
сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по
содержанию;
овладение
техникой
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4)
овладение навыками употребления в устной и письменной речи
не менее 1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне
начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6)
овладение
социокультурными
знаниями
и
умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга,
система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах
изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;

31

овладение компенсаторными умениями: использовать при
говорении переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование,
синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при
чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8)
развитие умения классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак классификации) названия
предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9)
развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать
основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики;
10)
формирование умения рассматривать несколько вариантов
решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности;
11)
формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
7)

деятельности;

приобретение опыта практической деятельности в
повседневной жизни: участвовать в учебно-исследовательской,
проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и
применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по учебному предмету "Второй
иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
уровне, превышающем элементарный, в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной), и должны обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности:
говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного
12)

32

характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог) объемом до 5 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика;
повествование/сообщение) объемом 7 - 9 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 7 - 9 фраз;
-аудирование: воспринимать
на
слух и
понимать звучащие до
1,5
минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в их содержание: пониманием основного
содержания текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
-смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 250 - 300 слов, содержащие
отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять
тему
текста,
основные
факты/события),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного
текста; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 90 слов в
ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные
высказывания объемом до 90 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом до 90 слов;
2)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
33

соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера);
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания, речевые клише); основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений изучаемого иностранного языка; овладение выявлением
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию;
осуществлением дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4)
овладение навыками употребления в устной и письменной речи
не менее 850 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6)
овладение
социокультурными
знаниями
и
умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках указанного тематического содержания речи
(основные национальные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную страну и
страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь
кратко представить Россию и свою малую родину; проявлять уважение к
иной культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7)
овладение компенсаторными умениями: использовать при

34

говорении переспрос; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8)
развитие умения классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак классификации) названия
предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9)
развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать
основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики;
10)
формирование умения рассматривать несколько вариантов
решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой
деятельности;
11)
формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12)
приобретение
опыта
практической
деятельности
в
повседневной жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с использованием
иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе
электронные;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы
"Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне)*:
1)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный
граф, дерево, цикл, применять их при решении задач; умение использовать
графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2)
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний;
35

умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое
число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное число, иррациональное число, арифметический
квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4)
умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы;
умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена
на множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и
квадрата суммы и разности;
5)
умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с
одной переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной;
умение решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с
3)

одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении
задач из других предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;

умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать
понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная
функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение
строить графики функций, использовать графики для определения свойств
процессов и зависимостей, для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
7)
умение
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение использовать свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в
том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8)
умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты,
доли и части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами);
умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов;
9)
умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и
6)

36

равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том
числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с
применением изученных свойств фигур и фактов;
10)
умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство,
симметрию
и
подобие
фигур,
параллельность
и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11)
умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол
(величина угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; умение
оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире; умение
применять формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда;
умение применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов
треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
12)
умение изображать плоские фигуры и их комбинации,
пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и
электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат; координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и
координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
14)
умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые
диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах числового набора; умение извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15)
умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное событие
(элементарный
исход)
случайного опыта,
случайное
событие,
вероятность события; умение
находить вероятности
случайных
событий
в
опытах
с равновозможными
элементарными
событиями; умение
решать задачи
37

методом организованного перебора и с использованием правила умножения;
умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в
жизни; знакомство с понятием независимых
событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения
задачи, приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
* В случае изменения уровня освоения учебного предмета
«Математика» планируемые результаты на углубленном уровне могут
быть включены в ООП ООО.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне)*:
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их
использование для решения учебных и практических задач; умение
оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать
целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным
правилам; понимание основных принципов кодирования
информации различной природы: текстовой (на углубленном
уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение
понятиями: высказывание, логическая операция,
логическое выражение; умение записывать логические выражения с
использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе;
понимание сущности алгоритма и его свойств;

38

6) умение

составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка,
Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать
константы, переменные и выражения различных типов (числовых,
логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве
исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность
представлений о назначении основных
компонентов компьютера; использование различных программных
систем и сервисов компьютера, программного обеспечения; умение
соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе
глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой
персонального
компьютера
с
использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и
передачи и анализа различных видов информации, навыками
создания личного информационного пространства; владение
умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки
данных; умение формализовать и структурировать информацию,
используя электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением

39

диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы
для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные
таблицы для численного моделирования в простых задачах;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и
современными
информационно-коммуникационными
технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических
средств
информационно-коммуникационных
технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и
в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную
безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том
числе умение защищать персональную информацию
от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
* В случае изменения уровня освоения учебного предмета
«Информатика» планируемые результаты на углубленном уровне
могут быть включены в ООП ООО.
По учебному предмету "История":
1)
умение определять последовательность событий, явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;

40

умение рассказывать на основе самостоятельно составленного
плана об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6)
умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917
г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014
года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
9)
умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации; представлять историческую информацию в
форме таблиц, схем, диаграмм;
13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
4)

41

ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира с древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники
российской истории. Народы и государства на территории нашей страны в
древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства
Русь. Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых
князей. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая
структура
Руси.
Внутриполитическое
развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование
региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против
монгольского нашествия. Судьбы русских земель после монгольского
завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов.
Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев
на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества.
Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской
истории. Культурное пространство русских земель. Народы и государства
степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные
связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости

42

от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти.
Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная
структура
российского
общества.
Начало
закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI
в. Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его
причинах, сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в
войну против России Речи Посполитой. Подъем национальноосвободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и
последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление
самодержавия. Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в.
Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия.
Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных
знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в
создании
промышленности.
Социальная
политика.
Консолидация
дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы
управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная
реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования
Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение петровских
43

преобразований.
Эпоха
"дворцовых
переворотов":
Причины
и
сущность
дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его
особенности в России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы.
Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй.
Народы России. Национальная политика. Обострение социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее
основные задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и
быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских
привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика
Александра I в начале царствования. Проекты либеральных реформ.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя
политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Движение и восстание декабристов.
Внутренняяполитика Николая
I:
реформаторские и
консервативные тенденции. Социальноэкономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост
городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная
структура российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь
в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I.
Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX
в. Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Национальная и религиозная политика.
Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней
политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы".
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
44

рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в 1880 - 1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине
XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные
регионы. Система власти. Николай II. Общественно-политические движения
и политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и
политическое развитие России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный
век" российской культуры: основные тенденции развития русской культуры
начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных
этапов. Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах
великих рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина,
Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия
стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и
развитие христианства. История Средних веков и раннего Нового времени:
Периодизация и характеристика основных этапов. Социально-экономическое
и политическое развитие стран Европы в Средние века. Страны и народы
Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные отношения в
Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских
странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в конце XV- XVII вв.
Борьба
христианской
Европы
с
расширением господства

45

Османской империи. Политические и религиозные противоречия
начала
XVII
в.
Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV-VII вв. Культура и картина
мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных
этапов. Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в.
Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная
монархия во
Франции. Особенности
положения третьего сословия. Французская
революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и
государств, входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за
независимость британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя
политика
Османской империи, Индии, Китая,
Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран
в XIX - начале
XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование
единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в
Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской
империи, Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному модулю «Введение в Новейшую историю России»:
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные
и по аналогии) и выводы» названы события и процессы Новейшей истории:
Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война
(1941—1945 гг.), распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с

46

2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.
Раскрывать наиболее значимые события и процессы истории России
XX - начала XXI в. осмыслить новое знание, его интерпретации и
применению в различных учебных и жизненных ситуациях с
использованием исторического материала о событиях и процессах
истории России XX – начала ХХI вв.
По учебному предмету "Обществознание":
1)
освоение и применение системы знаний о социальных
свойствах человека, особенностях его
взаимодействия
с
другими людьми,
важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая
правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области
макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической
сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2)
умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3)
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением
юридической
ответственности;
связи
политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;

47

умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7)
умение использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к
4)

явлениям, процессам социальной действительности;

умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего
социальных
ролей,
типичные
социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10)
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11)
овладение приемами поиска и извлечения социальной
9)

48

информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из
различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13)
умение оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
14)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16)
приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
1)
освоение и применение системы знаний о размещении и
основных свойствах

49

географических объектов, понимание роли географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в
решении современных практических задач своего населенного пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
2)
освоение и применение системы знаний об основных
географических закономерностях, определяющих развитие человеческого
общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах;
3)
овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4)
умение сравнивать изученные географические объекты, явления
и процессы на основе выделения их существенных признаков;
5)
умение классифицировать географические объекты и явления на
основе их известных характерных свойств;
6)
умение устанавливать взаимосвязи между изученными
природными, социальными и экономическими явлениями и процессами,
реально наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7)
умение использовать географические знания для описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений
в пространстве;
8)
умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9)
умение выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения
учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в
повседневной жизни;
10)
умение представлять в различных формах (в виде карты,
таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
11)
умение оценивать характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
12)
умение решать практические задачи геоэкологического
содержания для определения качества окружающей среды своей местности,
путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии
для определения качества жизни человека, семьи и финансового
50

благополучия.
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне)*:
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в
целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2)
знания о видах материи (вещество и поле), о движении как
способе существования материи, об атомно-молекулярной теории строения
вещества, о физической
сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие
материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия,
тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и
конденсация, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов,
действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в
спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения
атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3)
владение основами понятийного аппарата и символического
языка физики и использование их для решения учебных задач, умение
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда,
правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса,
закон
сохранения
электрического
заряда,
принцип
относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона,
51

закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно- кинетической теории строения вещества,
закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для
участка
цепи,
закон
Джоуля-Ленца,
законы
прямолинейного
распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4)
умение проводить прямые и косвенные измерения физических
величин (расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила,
температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение,
сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений;
умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5)
владение основами методов научного познания с учетом
соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по
инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение
планировать
измерения,
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;
проведение
несложных
экспериментальных
исследований;
самостоятельно собирать экспериментальную установку и проводить
исследование по инструкции, представлять полученные зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования;
6)
понимание
характерных
свойств
физических
моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов,
жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов;
7)
умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том
числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в
частности, выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с
опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;
8)
умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений),
52

используя законы и формулы, связывающие физические величины, в
частности, записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие
данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения,
использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение
определять размерность физической величины, полученной при решении
задачи;
9)
умение характеризовать принципы действия технических
устройств, в том числе бытовых приборов, и промышленных
технологических процессов по их описанию, используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации
физического содержания с использованием информационнокоммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать
достоверность полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя,
в том числе понимать задачи исследования, применять методы
исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в
соответствии с планом собственную деятельность и совместную
деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных
с физикой и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки, позволяющие обучающимся
рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей
будущей профессиональной деятельности.
53

* В случае изменения уровня освоения учебного предмета «Физика»
планируемые результаты на углубленном уровне могут быть включены в
ООП ООО.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне)*:
1)
представление о закономерностях и познаваемости явлений
природы, понимание объективной значимости основ химической науки как
области современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места химии среди других
естественных наук;

владение основами понятийного аппарата и символического
языка химии для составления формул неорганических веществ, уравнений
химических реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC
и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3)
владение системой химических знаний и умение применять
систему химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, предельно допустимая
концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций;
2)

54

представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных
веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых
периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5)
умение классифицировать химические элементы, неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень
окисления химических элементов, вид химической связи и тип
кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в
водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6)
умение характеризовать физические и химические свойства
простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот,
фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и
сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV),
кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,
азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов
на организм человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в
том числе реакций ионного обмена и окислительновосстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том
числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную
массы веществ, массовую долю химического элемента в
соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по
уравнениям химических реакций и находить количество вещества,
объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение,
4)

55

измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и
химических явлений; умение сформулировать проблему и
предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с
физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение
его свойств; получение углекислого газа и изучение его свойств; получение
аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества; исследование и описание свойств неорганических веществ
различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных
задач по
теме "Основные классы
неоргани
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения"; решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие
металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена; качественные реакции на присутствующие в водных
растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-,
силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция,
алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические
закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в
56

целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия; понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том
числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты
переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на
производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и
микромире, объяснять причины многообразия веществ; умение
интегрировать химические знания со знаниями других учебных
предметов;
14) представление
о сферах профессиональной деятельности,
связанных с химией и современными технологиями, основанными
на достижениях химической науки, что позволит обучающимся
рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно-популярная литература, словари,
справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать
информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
Предметные результаты по учебному предмету "Химия" (на
углубленном уровне) должны обеспечивать:
1) владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: относительная плотность газов,
молярная масса смеси, мольная доля химического элемента в соединении,
молярная концентрация вещества в растворе, соли (кислые, основные,
двойные, смешанные), комплексные соединения, энергетический подуровень
атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова связь, кристаллические решетки
(примитивная
кубическая,
объемно-центрированная
кубическая,
гранецентрированная кубическая, гексагональная плотноупакованная);
основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон
Гесса и его следствия, закон действующих масс;
57

элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ
химии;
2) представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (кислотно-основные и окислительно-восстановительные свойства
оксидов и гидроксидов); умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с распределением электронов по энергетическим
уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех периодов;
3) умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза
солей и предсказывать характер среды в водных растворах солей;
4) умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания
химических превращений в различных условиях на основе представлений
химической кинетики и термодинамики;
5) умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (бор, фосфор (красный, белый), медь, цинк, серебро) и сложных
веществ, в том числе их водных растворов (оксид и гидроксид хрома (III),
перманганат калия, оксиды азота (I, II, IV), галогениды кремния (IV) и
фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота, кислородсодержащие
кислоты хлора и их соли);
6) умение вычислять мольную долю химического элемента в
соединении, молярную концентрацию вещества в растворе; умение находить
простейшую формулу вещества по массовым или мольным долям элементов,
проводить расчеты по уравнениям химических реакций с учетом недостатка
одного из реагентов, практического выхода продукта, значения теплового
эффекта реакции; умение определять состав смесей с использованием
решения систем уравнений с двумя и тремя неизвестными;
7) наличие практических навыков планирования и осуществления
химических экспериментов:
приготовление растворов с определенной молярной концентрацией
растворенного вещества;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина)
для определения характера среды в растворах солей;
исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III),
умение решать экспериментальные задачи по теме "Окислительновосстановительные реакции";
умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
качественные реакции на присутствующие в водных растворах
сульфит-, сульфид-нитрат- и нитрит-анионы.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к
собственному
организму; понимание роли биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира;
58

2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать

сущность живого, называть отличия живого от неживого,
перечислять
основные
закономерности
организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой
природой;
сформированность
представлений
о
современной теории эволюции и основных свидетельствах
эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка
биологии: использование изученных терминов, понятий, теорий,
законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие
опыта использования методов биологии с целью изучения живых
объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение,
описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и
цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения,
грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического
мира, его происхождение, сходства и отличия человека от
животных,
характеризовать
строение
и
процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к
различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах
растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией
клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной
информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность
представлений об основных факторах
окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции
организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих
59

перед человечеством, и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в
том числе выявлять причинно-следственные связи, проводить
расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели
для объяснения строения живых систем, явлений и процессов
живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста,
табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить
учебное исследование или проектную работу в области биологии; с
учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу,
ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения,
формулировать выводы; публично представлять полученные
результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране
природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для
здорового образа жизни, сбалансированного питания и физической
активности; неприятие вредных привычек и зависимостей; умение
противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними
животными.
Предметные результаты по учебному предмету "Биология" (на
углубленном уровне) должны обеспечивать:
1) умение
характеризовать
систему
биологических
наук,
включающую в себя молекулярную биологию, цитологию, гистологию,
морфологию, анатомию, физиологию, генетику и экологию;
60

2) знание основных положений клеточной теории, основ
эволюционной теории Ч. Дарвина, законов Г. Менделя, хромосомной теории
наследственности Т.
Моргана,
закона
Харди-Вайнберга,
закона
гомологических рядов Н.И. Вавилова, основных этапов возникновения и
развития жизни на Земле, основных этапов возникновения и развития жизни
на Земле, биогеографических правил Аллена, Глогера и Бергмана, основных
геохимических циклов; умение свободно оперировать понятиями экосистема,
экологическая пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо
охраняемые природные территории (резерваты), заповедники, национальные
парки, биосферные резерваты; знать, что такое Красная книга; умение
характеризовать место человека в системе животного мира, основные этапы
и факторы его эволюции;
3) умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и
физиологии растений, животных и человека, объяснять, в чем заключаются
особенности организменного уровня организации жизни, характеризовать
основные этапы онтогенеза растений, животных и человека;
4) понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление
об основных этапах деления клеток прокариот и эукариот, о митозе и мейозе,
о роли клеточного ядра, строении и функции хромосом, о генах и геноме, об
основах генетической инженерии и геномики; понимание значения работ по
расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов, растений и животных;
умение характеризовать подходы к анализу больших данных в биологии,
характеризовать цели и задачи биоинформатики;
5) умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать
среди них моногенные и полигенные, знать механизмы возникновения
наиболее распространенных из них, используя при этом понятия ген,
мутация, хромосома, геном; умение свободно решать качественные и
количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые
показатели сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их
здоровья; умение понимать и объяснять принципы современных
биомедицинских
методов;
умение
понимать
принципы
этики
биомедицинских исследований и клинических испытаний;
6) умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять
наличие в пределах одного вида растений и животных форм, контрастных по
одному и тому же признаку, различать среди них моногенные и полигенные,
используя при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение
свободно оперировать понятиями фенотип, генотип, наследственность и
изменчивость, генетическое разнообразие, генетические ресурсы растений,
животных и микроорганизмов, сорт, порода, штамм; умение решать
качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и
ненаследуемые показатели сравниваемых особей; понимание принципов

61

современных методов создания сортов растений, пород животных и штаммов
микроорганизмов; понимание целей и задач селекции и биотехнологии,
основные принципы и требования продовольственной безопасности и
биобезопасности;
7) понимание особенностей надорганизменного уровня организации
жизни; умение оперировать понятиями микрофлора, микробиом,
микросимбионт; умение свободно оперировать знаниями о причинах
распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и о
причинах распространенных болезней растений, связывая их с жизненными
циклами и организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и
паразитических насекомых; понимание принципов профилактики и лечения
распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и
принципов борьбы с патогенами и вредителями растений;
8) интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как
профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей
профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии,
искусства, спорта.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность
системы
знаний:
в
области
основ
изобразительной грамоты (конструктивный рисунок; перспективное
построение изображения; передача формы предмета светом и
тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы);
о
различных
художественных
материалах
в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и
зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
выразительного художественного образа и условности языка
изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников
декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о
различных способах проектной графики;
2) сформированность
умений: создавать выразительные декоративнообобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать
характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы; создавать образы, используя все
62

выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета
(силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их
пропорций; строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы; передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей
реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в
материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять
эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных
форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы
костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать информационно-коммуникационные технологии в создании
художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства,
значения
музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества,
взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности
идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки,
форм музыки, характерных черт и образцов творчества русских и
зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение
выразительно исполнять народные песни, песни
композиторов-классиков и современных композиторов (в хоре и
индивидуально),
воспроизводить
мелодии
произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных
композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов,
виды хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета "Искусство".
63

Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)"
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
соблюдать
правила
безопасного
использования ручных
и
электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с
изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и
технологии". К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека; классифицировать
технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия "техника", "машина", "механизм", характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и
технологий. К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства; характеризовать профессии, связанные с инженерной и
изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; оценивать
области
применения
технологий,
понимать их возможности
и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна. К концу обучения в
8 классе: называть основные принципы управления производственным
и
технологическим
процессами;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий; предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их
решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
64

владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования
и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности; разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную
карьеру. Предметные результаты освоения содержания модуля
"Компьютерная графика. Черчение".
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики,
графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и
другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и
выполнять основные правила
выполнения
чертежей
с
использованием чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора; понимать
смысл
условных графических
обозначений,
создавать с
их
помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации; называть и характеризовать
виды графических моделей;

65

выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов
и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной
документации; создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов; выполнять
эскизы,
схемы,
чертежи
с
использованием чертежных инструментов
и приспособлений и (или) с
использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять
эскизы,
схемы,
чертежи
с
использованием
чертежных инструментов
и приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять
конструкторскую документацию, в
том числе с
использованием САПР; характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержаниямодуля
"3Dмоделирование, прототипирование, макетирование".
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей; называть виды макетов и их
назначение;
создавать
макеты
различных видов,
в
том числе с
использованием программного обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета; выполнять сборку
деталей макета; разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир
профессий, связанных с изучаемыми
технологиями макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:

66

разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от
результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение; устанавливать
адекватность модели объекту и целям моделирования; проводить анализ и
модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования
(3D- принтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие; характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями 3D- моделирования,их востребованность на рынке
труда. К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для
создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования
(3D- принтер, лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов".
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных
технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения
и применения; называть
народные
промыслы по
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять
в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных

67

о

пород деревьев; знать и называть пищевую ценность яиц, круп,
овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели;
называть
и
характеризовать текстильные материалы,
классифицировать их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать
материалы, инструменты
и
оборудование
для
выполнения
швейных работ; использовать ручные инструменты для
выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий,
осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов; называть народные
промыслы по обработке металла; называть и характеризовать виды металлов и
их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и
характеризовать инструменты,
приспособленияи технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование
при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять
технологические операции с
использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом; знать пищевую
ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и
молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста; называть
национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
68

характеризовать современные текстильные материалы, их получение и
свойства; выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных
материалов;
осуществлять доступными
средствами контроль качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность
применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной
технологии, в том числе с экономических и экологических позиций;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
знать технологии приготовления из
мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать
текстильные
материалы для изделий
с
учетом
их
свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного
изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
характеризовать
мир профессий, связанных с
изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Робототехника". К
концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать
основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора; характеризовать составные части роботов, датчики в
69

современных робототехнических системах;
получить
опыт моделирования машин
и
механизмов с
помощью робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин
и
механизмов с
помощью робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой. К концу
обучения в 6 классе: знать виды транспортных роботов, описывать их
назначение;
конструировать
мобильного робота
по
схеме;
усовершенствовать
конструкцию; программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота; уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой. К концу
обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические
проекты, совершенствовать
конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой. К концу
обучения в 8 классе: приводить примеры из
истории
развития
беспилотного
авиастроения,
применения беспилотных летательных
аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов;
описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата; выполнять
пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного
пилотирования беспилотных
летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными
и роботизированными системами (искусственный интеллект,
70

нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и другие), называть области
их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические
системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
составлять
алгоритмы и
программы по
управлению
робототехническими системами; использовать языки программирования
для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного
пилотирования беспилотных
летательных аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержаниявариативного
модуля
"Автоматизированные системы".
К концу обучения в 8 - 9 классах:
знать признаки автоматизированных систем, их виды;
знать принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной
связи; осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
знать основные
электрические
устройства и
их
функции для
создания автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических
устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
осуществлять программирование
автоматизированных систем
на
основе использования программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в
быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Животноводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
71

характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных
для
данного
региона; оценивать условия содержания животных в различных
условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным
животным;
характеризовать
способы
переработки
и
хранения
продукции животноводства; характеризовать пути цифровизации
животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир
профессий, связанных с животноводством,
их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Растениеводство". К
концу обучения в 7 - 8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям; знать
полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения; знать полезные для
человека грибы;
знать опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека
грибов; характеризовать основные направления цифровизации и
роботизации в
растениеводстве;
получить
опыт использования цифровых устройств и
программных
сервисов в технологии растениеводства;
характеризовать мир
профессий, связанных с растениеводством,
их
востребованность на региональном рынке труда."
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям

72

физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической
культурой и строить индивидуальные программы оздоровления и
физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать
физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий
с
различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;

4) организацию

самостоятельных
систематических
занятий
физическими упражнениями с соблюдением правил техники
безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например:
извлечение
и
перемещение
пострадавших,
проведение
иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение
осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и
мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и
физической подготовленности, наблюдение за динамикой
развития своих физических качеств и двигательных
способностей, оценивать состояние организма и определять
тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение
выполнять
комплексы
общеразвивающих
и
корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных
видов спорта, их использование в игровой и соревновательной
деятельности;
9) умение
повышать функциональные возможности систем
организма при подготовке к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и количество часов для освоения обучающимися модулей
учебного предмета "Физическая культура" (с учетом возможностей

73

материально-технической базы Организации и природноклиматических условий региона).
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины":
Предметные результаты по учебному предмету "Основы безопасности
и защиты Родины" должны обеспечивать
1)
сформированность представлений о значении безопасного и
устойчивого
развития
для
государства,
общества,
личности;
фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции
Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2)
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биолого-социального
характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о
роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при
сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3)
сформированность чувства гордости за свою Родину,
ответственного отношения к выполнению конституционного долга - защите
Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, структуре, функциях
и задачах современных Вооруженных Сил Российской Федерации, военных
символах видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
освоение знаний о правах и обязанностях граждан Российской Федерации в
области обороны;
4)
сформированность представлений о назначении, боевых
свойствах и общем устройстве стрелкового оружия;
5)
овладение основными положениями Устава внутренней службы
Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять при
выполнении обязанностей воинской службы;
6)
сформированность представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7)
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности,
безопасного поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на
природе и умение их применять;
8)
сформированность представлений о порядке действий при
возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных
74

местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и
чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9)
освоение основ медицинских знаний; умение оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10)
сформированность представлений о правилах безопасного
поведения в социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях
конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные
проявления и формирование готовности им противодействовать;
11)
сформированность представлений об информационных и
компьютерных угрозах, опасных явлениях в сети Интернет, знаний о
правилах безопасного поведения в информационном пространстве и
готовность применять их на практике;
12)
освоение знаний об основах общественно-государственной
системы противодействия экстремизму и терроризму; сформированность
представлений об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и
террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения;
знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении
террористического акта;
13)
сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
14)
понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии
основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств.
Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе
предметных результатов по годам обучения
Уточнение и конкретизация всех групп планируемых результатов, как и
содержания учебных предметов по годам обучения, представлены в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (далее – рабочие программы), формируемых
с учетом рабочей программы воспитания и обеспечивающих достижение
планируемых результатов Программы в образовательной деятельности.
Рабочие программы являются приложением №1 к ООП ООО и разработаны
75

учителями с учетом федеральных рабочих программ учебных предметов
(далее – ФРП УП), разработанных на основе требований к результатам
освоения ФГОС ООО, и ориентированных на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания (далее –
ФРПВ).

1.3.

Система оценки достижения
результатов
освоения
общеобразовательной программы

планируемых
основной

Общие положения.
Система отражает содержание и критерии оценки, формы
представления результатов оценочной деятельности оценки
призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются:
ориентация
образовательного
процесса
на
достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются
в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
76

- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- независимую оценку качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно - деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

77

обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- оценку и учет результатов использования разнообразных методов
и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
проектов,
практических,
командных,
исследовательских,
творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей
освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка
личностных
результатов
обучающихся
осуществляется через оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
включая внеурочную деятельность.
Методом оценки личностных результатов обучающихся в
МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»
является динамика личностного прогресса ученика с помощью,
отражаемая в персональном портфолио, что способствует
формированию у обучающихся культуры мышления, логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
классифицировать. Диагностика результатов личностного развития
обучающихся осуществляется классным руководителем и
психолого-педагогической службой школы.
Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных
личностных
результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых

78

в МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»;
участии в общественной жизни МОШ № 33, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и
внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде
агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов - представляет
собой оценку достижения планируемых результатов освоения ФОП
ООО,
которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе
таких процедур как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, всероссийские проверочные
работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка
метапредметных результатов обучающихся, завершающих освоение
ООП ООО осуществляется в рамках защиты итогового
индивидуального проекта, который
представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно
- познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, и
исследовательскую, иную).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов
является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование
79

информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями
(приобретение
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями
(способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется в ходе внутреннего мониторинга образовательной
организации.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
По завершению промежуточной комплексной контрольной
работы и итоговой комплексной контрольной работы на
межпредметной основе учитель и ученик вместе определяют
отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой После уроков за письменные
результат выполнения задания по задания оценку и отметку
«Алгоритму самооценки» и, еслиопределяет учитель.
требуется, определяет отметку, когдаУченик имеет право изменить
показывает выполненное задание. эту оценку и отметку, если
Учитель имеет право скорректировать докажет (используя
оценки и отметку, если докажет, что алгоритм самооценивания), что

80

она завышена или занижена.

ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения
задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Отметка за каждую группу задач (способы развития УУД),
показывающую овладение конкретным действием (личностными,
познавательными, регулятивными
и коммуникативными УУД), определяется отдельной отметкой.
При оценивании метапредметных результатов возникает
необходимость использования критериев и показателей оценивания
тех видов универсальных учебных действий (УУД), которые
обозначены в требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы: регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действиях. Данные показатели оценивания
УУД диагностируемы и позволяют визуально определить
достижение планируемых метапредметных результатов обучения на
том или ином уровне. При определении критериев оценивания УУД
используется кодификатор метапредметных результатов (1.2.3.), что
позволит обеспечить единые состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки.
Критерии и показатели оценивания универсальных учебных действий
Показатели
Показатели
(1-й уровень)
(2
-й уровень)
Регулятивные УУД
Постановка
Обучающийс Самостоятельно
проблемы,
я принимает анализирует
целеполагание
проблему,
ситуацию,
Критерии

Показатели
уровень)

(3-й

Самостоятельно
формулирует проблему,
в анализирует
процессе обсуждения
причины

с
81

сформулиров
ан ную
учителем, в
процессе
обсуждения
Определение
Принимает
учебных
задач, учебные
последовательнос задачи,
т и действий
определенны
е учителем
Планирование
учебной
деятельности
соответствии
поставленной

целью

Оценивание
учебных
действий

работы

ее

существования,
самостоятельно
определяет
цель
с учителем определяет
работы
цель
Совместно
с Самостоятельно
учителем определяет
учебные
определяет учебные
задач задачи,
и,
последовательность
последовательнос действий
по их
т
достижению
ь действий
Принимает
и выполняет предложенный
Определяет
Определяет возможные
план
последовательност
пути
в
действ ь
выполнения
с ий по
действий, поставленной задачи,
выполнению планируетвремя
для
выполнени
я
поставленной поставленной
необходимые при этом
задачи,
не
задачи
распределяет времяресурсы
на
и
время,
выполнение
выбирает эффективный
учебного
путь решения
задания,
требует
постоянного
внимания
со стороны
учителя
Высказывает По
Самостоятельно делает
оценочное
заданном
вывод
о
суждение
уоалгоритму
результатах деятельности,
правильности
совместно
с учителем
определяет
решения, сравнивает
правильность
вариант решения с
выполнения
заданным алгоритмом,
учебной
высказывает
задачи,
аргументированное
определяет
суждение
о
соответствие
соответствии
результата
результата поставленной
поставленной
цели

82

Коррекция
учебных
действий
процессе
решения

Самоконтроль

Под
руководст
в вом
учителя
выявляет
проблемы
учебную
деятельность
Совместно
необходимые
для их
устранения

Определение
причин
успеха/неуспеха
решения учебной
задачи
(рефлексия)

Совместно
учебной
задачи

Познавательные УУД
Использование
Применяет
логических
логические
действий
для действия
выполнения
учебной
учебной задачи задачи
(сравнения,
анализа, синтеза,
и др.)

цели,
высказывает
оценочное
суждение
Самостоятельно
Самостоятельно
выявляет
определяет возникающие
затруднения
в процессе
затруднения
работы, совместно
и
вносит коррективы с
целью их устранения
в выполнении поставленной задачи, вносит кор

Анализирует
с учителем анализирует
Самостоятельно
ошибки, причины их возникн
допущенные
определяет причины
ошибки,
затруднений, анализирует
совместно с
допущенные ошибки и
учителе
причины
их
м определяет
возникновения
причины
их
возникновения
Самостоятельн
с учителем выявляет
Самостоятельно
причины успеха/неуспеха выпол
о определяет
определяет причины
причины
успеха/неуспеха
успеха/неуспех
выполнения учебной
а выполнения
задачи, конструктивно
учебной задачи
действует в ситуации
неопределенности или
неуспеха
Совместно
с учителем
определяет
в соответствии
необходимость

Самостоятельно
определяет необходимость
с предложенным алгоритмом
и
выпо
целесообразность
и проведения
целесообразность логических операций в
использования
соответствии с учебной
логических
задачей
операций
д
ля выполнения

83

Установление
причинноследственных
связей

учебной задачи
Совместно
взаимосвязи

Под
с учителем
Самостоятельно
определяет причину изу
руководст
устанавливает причинновом
следственные связи,
учителя
аргументированно
выявляет
объясняет
наблюдаемые
или
причины
изучаемые явления, все
наблюдае
возможные
мых
причины
их
или
возникновения
изучае
мых явлений
Выбор основания Под
Из
Самостоятельно
руководст
и критериев для
предложенного
определяет основание
вом
проведения
перечня выбирает
или
учителя
сравнения,
основание
критерии
для
проводит
типологии,
или
сравнений,
классификац
классификации
критерии
классификаций,
ию,
д типологии
типологию
и сравнение
ля
проведения
с
сравнений,
помо классификаций,
щью
типологии
предложенны
х критериев или
оснований
Создание
и Применяет
Самостоятельно
Самостоятельно
знаки,
использование
использует
используетзнаки,
знаков, моделей и символы и
знак символы, создает и
символов
для модели
и,в
преобразует модели
соответствии символы
с
решения учебной
задачи

и предложенные
предложенны модели
м алгоритмом выполнения
выполнения
учебной задачи
учебной
задачи

для
выполнения
учебной задачи

84

Смысловое
чтение

Выделяет
основную
идею
текста,
выстраивает
последовател
ьно сть
описан
ных событий

Формулирование С
выводов
на
помо
основе
щью учителя
полученной
информации

Поиск, сбор и
представление
информации
в
соответствии
с
учебной задачей

Задает
вопр
осы,
указывающие
на отсутствие
информации,
необходимой
для
выполнения
учебной
зада
чи, совместно
поставленной
задачи

Выделяет
Выделяет основную
основную
идею и контекст,
идею
использует
и
текста,
преобразует информацию
выстраивает
из предложенного
последовательнос текста
ть
описанны
х событий,
использует
информацию
из
текста
дл
я
выполнения
учебной задачи
Делает
Делает
выво аргументированный вывод
д делает
(присоединяется
выводы
нана основе
основе полученной
к выводу) на критического анализа
основе
текста,
полученной
сопоставления
информации
и различных
точек
приводит хотя бы зрения
один аргумент
Определяет
Определяет, что и в
недостаточность
каком
объеме
информации
необходимо
для
д выполнения поставленной
ля выполнения
учебной
задачи,
учебной задачи, осуществляет
поиск
осуществляет ее информации
в
сбор
соответствии
с
по учебной задачей
д
руководством
учителя
с учителем определяет, что необходимо для выпол

85

Представление
информации
в
сжатой
или
наглядносимвольной
форме (в виде
таблиц,
схем,
диаграмм)

С
помо
щью учителя
составляет
конспекты,
тезисы,
представляет
информацию
наглядно-

Самостоятельно
составляет
тезисы,
конспекты,
использует
информацию,
представ-ленную
вв
наглядн
о-символьной
форме

Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты, представляет
и
использует информацию
в
наглядносимвольной форме

символьной
форме
Коммуникативные УУД
Организация
Выполняет
Взаимодействует Взаимодействует со
учебного
с
членами всеми
членами
учебные
сотрудничества
группы,
исходя из группы, исходя из
действия
в
при выполнении одиночку
личных
симпатий, стребований
или
взаимодействует
членамиучебной
группы
учебной задачи
высказывает свое задачи, делает все
мнение, признает возможное
для
мнение других
эффективного выполнения
поставленной
задачи, отстаивает свою
точку зрения, обсуждает
предложенные идеи
Понимает
и Высказывает Предлагает
Высказывает собственные
к идеям других),
принимает идеи идеи (или свое отношение
идеи, возникшие
другого человека
и обосновывает сопоставляет их с
свои
идеи, мнениями других
высказывает
участников, делает
отношение
к выводы
мнениям других членов
и
группы
принимает
совместные решения

86

Координация
действий,
разрешение
конфликтных
ситуаций

Действия
ч
ленов группы
координируе
т учитель,
обучающиеся
выполнении
учебной
задачи

Самостоятельно
Самостоятельно
договариваются
распределяют роли и
о
функции
в
работе
совместной работе,
каждог принимают общие
оне распределяют роли
решения напри
основе
члена
согласования позиций
группы,
членов коллектива.
Обучающийся
согласовывают
осуществляет коррекцию
свои действия
действий партнера
и
результаты
с учителем
Владеет
Осознанно использует
речевыми
речевые средства в
средствами
соответствии
с
для
учебной задачей, владеет
отображения
устной и письменной
своих мыслей,
речью в соответствии с
чувств,
с
с
языковыми нормами
помощью
учите
ля выстраивает
монологическую
речь
в соответствии с языковыми норма
участвует

Использование
Использует
речевых средств в речевые
соответствии
с средства для
учебной задачей
отобра
жения своих
мыслей,
чувств,
помощью
учителя
выстраивает
монологическ
ую речь и
диалог в
соответствии
в диалоге
с
языковыми
нормами
Уровни

сформированности УУД, которые
соответствуют
качественной оценке:
не соответствует
приведенным
показателям
- недостаточ
- 1 уровень - пониженный («удовлетворительно»);
- 2 уровень - базовый («хорошо»);
-3 уровень - повышенный
(«отлично»). Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в

87

сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется
обучающимися. Результатом проекта
является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к
содержанию и направленности проекта разрабатываются
образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность
познавательных
универсальных
учебных действий: способность к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
88

других;
- сформированность предметных знаний и способов
действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных
действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность
коммуникативных
универсальных
учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную
работу,
представить
ее
результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита итогового индивидуального проекта - является
основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных результатов.
Итоговый проект представляет собой учебный
проект, выполняемый учащимся в рамках одного или
и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые
могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к
содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки
проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на уровне основного общего образования.

неско

89

Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии школы. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации учащегося и отзыва руководителя.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом
специфики содержания учебных предметов, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Для оценки предметных результатов используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает
знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида
деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении
учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов
действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает
осознанное использование приобретенных знаний и способов
действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
90

Оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные
знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим работником в соответствии с единым графиком
оценочных процедур, который утверждается приказом директора на
каждый учебный год.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием
этапов их формирования и способов оценки (например, текущая
(тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов.
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
91

деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию
педагогическим
работником
и
обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по
учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие
процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого
на
основе
выполнения
обучающимися
проверочных
работ,
анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.
Основным предметом оценки является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной
92

грамотности.
Развернутая система оценки планируемых результатов
представлена в Положении о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных),
основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику
овладения
метапредметными
действиями
и
предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений
ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется в
электронном журнале, дневниках учащихся. Отдельные элементы
из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфолио достижений ученика. Основными целями такого
включения могут служить:
- педагогические показания, связанные с необходимостью
стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию
обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в
детском коллективе, в семье);
- соображения, связанные с возможным использованием
учащимися портфеля достижений при выборе направления
профильного образования.
При использовании критериального оценивания для
формирования норм оценки учителю-предметнику необходимо
описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений,
которые
необходимо
продемонстрировать),
за
которые
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно».
После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать
внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на
учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд
в освоении содержания образования

93

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в
ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией образовательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение
учебного периода в целях:
 контроля уровня достижения учащимися результатов,
предусмотренных образовательной программой;
 оценки соответствия результатов освоения образовательных
программ
требованиям
федеральных
государственных
образовательных стандартов;
 оценки достижений конкретного учащегося, позволяющей
выявить пробелы в освоении им образовательной программы и
учитывать
индивидуальные
потребности
учащегося
в
осуществлении образовательной деятельности;
 проведения учащимся самооценки, оценки его работы
педагогическим
работником
с
целью
возможного
совершенствования образовательного процесса
Текущему контролю подлежат обучающиеся всех классов
школы,
за
исключением
лиц,
осваивающих
основную
образовательную программу в форме самообразования или
семейного образования либо обучающихся по не имеющей
государственной аккредитации образовательной программе,
зачисленных в ОО для прохождения промежуточной и
государственной итоговой аттестации, а также обучающихся
заочной формы обучения. Текущий контроль успеваемости
проводится: поурочно, по темам, по учебным периодам
(четверть/полугодие) на усмотрение учителя.
Формами текущего контроля успеваемости (текущее оценивание,
тематическое оценивание) могут быть:
- устные формы контроля (проверка техники чтения, устный ответ
на вопрос, развернутый ответ по заданной проблеме, защита
проекта, решение учебной задачи, устное сообщение по избранной
теме, собеседование, декламация стихов наизусть, отрывков
художественных произведений, чтение текста на русском или
иностранном языках, аудирование);

94

- письменные виды контроля (письменное выполнение
упражнений и самостоятельной работы; отчет о проведении
лабораторных и практических работ; написание диктанта (диктанта
с грамматическим заданием), эссе, изложения, сочинения;
контрольное списывание; выполнение письменной проверочной,
тематической, контрольной, диагностической, комплексной работы,
тестирование (в т.ч. с помощью технических средств обучения),
творческая работа, подготовка реферата;
- сдача нормативов по физической культуре;
- изготовление детали, изделия;
- выполнение рисунка, чертежа, работа с контурной картой;
- исполнение произведения;
- выполнение проекта и исследования;
- в иных формах, предусмотренных рабочей программой.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в
течение учебного периода в
целях оценки
уровня
достижения обучающимися планируемых
предметных
результатов
освоения
образовательной
программы
соответствующего уровня общего образования.
Текущий
контроль
осуществляется
педагогическим
работником,
реализующим
соответствующую
часть
образовательной программы соответствующего уровня общего
образования.
Фиксация результатов текущего контроля в 5-11 классах
осуществляется по пятибалльной шкале: «5» - отлично, «4» хорошо, «3» - удовлетворительно, «2» неудовлетворительно, «1»- плохо:
«1» (плохо) - уровень понимания - отсутствие у обучающегося
знаний, умений, опыта в конкретном виде деятельности. Вместе с
тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию
новой информации, т.е. о наличии обучаемости;
«2» (неудовлетворительно) - уровень узнавания - учащийся
демонстрирует отрывочные элементы знаний и умений, выполняет
каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия,
подсказку, намек (репродуктивное действие);
«3» (удовлетворительно) - уровень воспроизведения - учащийся
самостоятельно воспроизводит и применяет знания и умения в
95

ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его
деятельность является репродуктивной;
«4» (хорошо) - уровень применения - учащийся демонстрирует
способность использовать приобретенные знания и умения в
нетиповых ситуациях; его действие характеризуется как
продуктивное;
«5» (отлично) - уровень творчества - учащийся, действуя в
известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях
создает новые способы решения, правила, алгоритмы действий,
модели, т.е. новые знания и умения.
Для письменных работ, результат прохождения которых
фиксируется в баллах или иных значениях, разрабатывается шкала
перерасчета полученного результата в отметку по пятибалльной
шкале. Шкала перерасчета разрабатывается с учетом уровня
сложности заданий, времени выполнения работы и иных
характеристик письменной работы. Текущую отметку выставляет
учитель, ведущий учебный предмет в данном классе, или учитель,
заменяющий отсутствующего педагога.
В целях создания условий, отвечающих физиологическим
особенностям обучающихся, не допускается проведение текущего
контроля успеваемости:
-в первый учебный день после каникул для всех обучающихся ОО;
-в первый учебный день после длительного
пропуска занятий для обучающихся, не посещавших
занятия по уважительной причине.
Не допускается проведение более одной контрольной
(проверочной) работы в день.
Контрольные (проверочные) работы
не
могут
проводиться
первыми и последними уроками.
На
проведение «контрольного мероприятия»
отводится
(без учета инструктажа):
5-6 классах — не более 90 минут, в 7-8 классах — не более 120
минут, в 9-11 классах — не более 235 минут.
Результаты текущего контроля фиксируются в электронном
журнале и дневнике обучающегося.
Допустимо выставление двух отметок в одну клетку по
96

предмету «Русский язык» (5-11 класс) за сочинение, изложение или
диктант с грамматическим заданием.
Выставление неудовлетворительных отметок в ходе текущего
контроля не допускается:
- в начале учебного года: учащимся, перешедшим на новый
уровень общего образования – в течение первых двух недель,
остальным учащимся – в течение первой недели; учащимся,
приступившим к изучению нового предмета учебного плана – в
первых двух недель;
- за поведение обучающегося на уроке или на перемене;
- на первых (один-два) уроках после каникул;
- на первых (один-два) уроках после длительного отсутствия
учащихся по любой причине.
Последствия получения неудовлетворительного результата
текущего контроля успеваемости (отметка «1» или «2»)
определяются педагогическим работником и могут включать в себя
проведение
дополнительной
работы
с
учащимся,
индивидуализацию содержания образовательной деятельности
учащегося, иную корректировку образовательной деятельности в
отношении учащегося.
Обучающиеся, получающие образование на дому, подлежат
текущему контролю успеваемости только по учебным предметам,
включенным в индивидуальный учебный план соответствующего
уровня общего образования с использованием пятибалльной шкалы.
Для
обучающихся,
временно
получающих
образование
соответствующего уровня в медицинских организациях либо в
организациях
отдыха
и
оздоровления,
осуществляющих
образовательную деятельность, в качестве результатов текущего
контроля успеваемости за соответствующий период принимаются
сведения, представленные указанными организациями. Полученные
обучающимся отметки заносятся в электронный журнал.
Тематический контроль рассматривается как одна из форм
текущего контроля. Тематический контроль проводится после
изучения одного или двух-трёх небольших разделов рабочей
программы, а также в конце учебного года. Формы и количество
процедур тематического контроля определяются рабочей
программой (тематическим планированием), сроки определяются
тематическим планированием на конкретный учебный год и общим
графиком проведения тематического контроля. В рамках

97

тематического контроля обучающиеся обязательно должны
выполнить мероприятия контроля в формах, определенных рабочей
программой по учебному предмету.
В случае отсутствия обучающегося на тематической
контрольной работе, контроль обучающегося по данному материалу
может быть проведен в течение недели после ее проведения. В этом
случае отметка в классный журнал может выставляться после
отметки об отсутствии обучающегося в электронном журнале в
ту же графу (например: Н5). Учитель имеет право обязать
обучающегося выполнить пропущенную им работу, во время
дополнительных занятий по предмету или на другом уроке, на
котором присутствует обучающийся.
Учитель обязан:
 предоставить обучающемуся, отсутствовавшему на предыдущем
(-их) уроке (-ах) по уважительной причине, право получить
консультацию по конкретным вопросам, заданным обучающимся;
предоставить возможность учащемуся исправить любую
неудовлетворительную отметку.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной
части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля)
образовательной
программы,
сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточной аттестацией считается подведение итогов обучения
на уровне начального, основного и среднего образования в разрезе
изученных предметов, курсов, дисциплин.
Текущая аттестация может включать тематический о
обобщенный контроль по ранее изученным темам. Формы
проведения могут выбираться учителем самостоятельно и
определяются в начале учебного года при формировании
календарно-тематического планирования по учебным предметам.
Цели проведения промежуточной аттестации и текущего контроля:
 объективное установление фактического уровня освоения
образовательной программы и достижения результатов освоения
образовательной программы;
 соотнесение этого уровня с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов;
 контроль реализации образовательной программы.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не

98

подлежащим промежуточной аттестации, относятся ценностные
ориентации, индивидуальные личностные характеристики, в т.ч.
патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине по итогам учебного года.
Промежуточной аттестацией является годовая отметка.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется
педагогическим работником, реализующим соответствующую часть
образовательной программы, самостоятельно в форме выставления
годовой отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) и иным видам учебной деятельности, предусмотренные
учебным планом, в федеральный компонент учебного плана, а
также за элективные курсы, входящие в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений.
Годовая отметка выставляется по пятибалльной системе
оценивания. Годовые отметки определяются как среднее
арифметическое
четвертных
(полугодовых)
отметок
и
выставляются всем обучающимся ОО в журнал успеваемости
целыми числами, в соответствии с правилами математического
округления.
Промежуточная аттестация в выпускных классах проводится
в сроки, предшествующие проведению государственной итоговой
аттестации.
Если
учащийся
проходит
ГИА
досрочно,
промежуточная аттестация должна быть также проведена в более
ранние сроки. Промежуточную аттестацию обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, для которых организовано
освоение основных общеобразовательных программ на дому,
осуществляют педагогические работники ОО. Годовые отметки как
форма промежуточной аттестации обучающихся фиксируются в
журнале обучения на дому.
Промежуточная аттестация обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, для которых организовано освоение основных
общеобразовательных программ в медицинской организации,
осуществляется данной организацией. Результаты промежуточной
аттестации подтверждаются справкой об обучении в медицинской
организации и учитываются в порядке, предусмотренном
локальным нормативным актом ОО.
При пропуске учащимся по уважительной причине более 70%
учебного времени, отводимого на изучение учебного предмета,
курса, модуля учащийся имеет право на перенос срока проведения
промежуточной аттестации.
99

Решение об изменении сроков промежуточной аттестации
принимается директором ОУ на основании письменного заявления
родителей
(законных
представителей)
и
документов,
подтверждающих необходимость изменения сроков промежуточной
аттестации.
Особенности сроков и порядка проведения промежуточной
аттестации могут быть установлены образовательным учреждением
для следующих категорий учащихся по заявлению учащихся (их
законных представителей):
 выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на
олимпиады школьников, на российские или международные
спортивные соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и
тренировочные сборы;
 отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
 для иных учащихся по решению педагогического совета.
Формы промежуточной аттестации обучающихся в рамках
внеурочной деятельности не предусмотрены.
Неудовлетворительные
результаты
промежуточной
аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии
уважительных причин признаются академической задолженностью.
Об
образовании
академической
задолженности
у
обучающихся
администрация ОО информирует родителей
(законных представителей).
Педагогические работники доводят до сведения родителей
(законных представителей) сведения о результатах промежуточной
успеваемости обучающихся как посредством выставления отметок
в классные журналы в электронной форме (с отражением в
электронном дневнике) или журналы индивидуального обучения
(печатные). Педагогические работники в ходе взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся обязаны
прокомментировать в устной форме результаты промежуточной
успеваемости обучающихся.
Родители (законные представители) имеют право на получение информации о
промежуточной аттестации обучающегося в письменной форме в виде
распечатки из электронного журнала, а также в электронной форме в виде
электронного письма в автоматизированной информационной системе «Сетевой
город. Образование», для чего могут обратиться к классному руководителю. В
случае несогласия обучающихся и/или их родителей с выставленной отметкой,
неудовлетворенности приведенной учителем аргументации, они имеют право
10
0

заявить об этом письменно администрации школы в срок не позднее 3 дней с
момента сообщения об отметке. На основании письменного заявления
родителей (законных представителей) в течение двух рабочих дней приказом
директора создается конфликтная комиссия из трех человек (председатель и
члены комиссии), которая рассматривает поступившее заявление. Обучающийся
и (или) его родители (законные представители) имеют право присутствовать при
рассмотрении заявления. Решение комиссии оформляется протоколом и является
окончательным. Протокол хранится в личном деле учащегося.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как
работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). В состав
портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой
деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и
за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах,
конкурсах,
смотрах,
выставках,
концертах,
спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться в характеристике
Основные разделы «Портфеля достижений»:
показатели предметных результатов (контрольные
работы, выборки проектных, творческих и других работ по

10
1

разным предметам);
показатели метапредметных результатов (результаты
промежуточной и итоговой комплексных работ);
показатели
личностных
результатов (прежде
всего
во
внеучебной деятельности).
Механизмы оценки портфолио – оцениваются только
отдельные части портфолио. Сроки накопления и функции
портфолио должен составлять пять лет (5–9 классы) в основной
школе. Функции портфолио на данном этапе содержательная и
развивающая. Они обеспечивают непрерывность процесса обучения
от года к году, раскрывая весь спектр выполняемых учеником работ
Итоговая оценка выпускника и её использование при
переходе от основного к среднему общему образованию
При
итоговом
оценивании
результатов
освоения
обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования учитываются сформированность умений
выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач. На итоговую
оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего
образования.
Итоговая
оценка
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования
включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных
достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения
основной образовательной программы основного общего
образования;
- результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Таким образом, итоговая оценка выпускника формируется на
основе:
• результатов
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных
в оценочных листах, в том числе за комплексные работы на
межпредметной основе;
10
2

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным
предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за экзамены по предметам, выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении
планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по
каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на
основе итоговых оценок рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании.
При этом делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования на следующей ступени,
на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями. Такой вывод делается, если в
материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не
менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в
материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно»,
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
10
3

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в
материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении
планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании принимается педагогическим советом
с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений
обучающегося на уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

10
4

Оценка
результатов
деятельности
образовательного
учреждения осуществляется в ходе его аккредитации и независимой
оценки качества образования. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
-условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также
текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и
педагогов и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной школы образовательного
учреждения.
Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) в
соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами. Целью
ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя обязательные экзамены по
русскому языку и математике. Количество экзаменов, которые
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору, и
перечень учебных предметов для выбора определяются
соответствующими нормативными актами Российской Федерации и
Свердловской области. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Общая
характеристика
организации
и
содержания ГИА-9:
Форма ГИА-9

Учебные предметы

Категория
участников

10
5

Основной
государственный
экзамен (ОГЭ)

Обязательные
Русский язык
Математика

Государственный выпускной
экзамен (ГВЭ)

По выбору
Литература
Химия
Биология
Физика
География
История
Обществознани
е Иностранные
языки
Информатика

Обучающиеся,
не
имеющие
академической
задолженности и в
полном
объеме
выполнившие
учебный план или
индивидуальный
учебный
план
(имеющие годовые
отметки по всем
предметам учебного
плана за 9 класс не
ниже
удовлетворительных)
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды и
инвалиды, не имеющие академической
задолженности и в полном объеме
выполнившие учебный план или
индивидуальный
учебный
план
(имеющие годовые отметки по всем
предметам учебного плана за 9 класс
не ниже удовлетворительных)

Итоговая оценка по учебному предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты государственной итоговой аттестации (ГИА). К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки (промежуточной аттестации) и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным
на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.

10
6

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО, рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения ООП ООО, приведены в соответствие Ф Р П у ч е б н ы
х п р е д м е т о в д л я 5 -9 к л а с с о в , р а з р а б о т а н н ы х Ф Г Б Н У
«Институтом стратегии развития образования» РАО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
1)
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
2)
Планируемые результаты освоения учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3)
Тематическое планирование с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности
содержат указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания. Все рабочие программы, в том числе и рабочие
программы курсов внеурочной деятельности, являются приложением
№ 1 к ООП ООО и имеют сквозную нумерацию.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной
деятельности могут быть реализованы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий в соответствии с локальным
нормативным актом ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации
2.1.

образовательных программ с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в ОО создаются
условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, используемые в образовательном процессе, находят отражение в
рабочих программах по соответствующим учебным дисциплинам.
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в
качестве изменения в Программе приказом по ОО. Тематическое
планирование ко всем без исключения рабочим программам также ежегодно
утверждается приказом по ОО как изменение, вносимое в ООП ООО.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного
и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно- исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области

использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее
УУД) у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные
действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и

предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание
взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и
форм учебно- исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего
образования
определяется
программой
основного общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в
трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в
разделе
"Планируемые результаты освоения учебного предмета на
уровне основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам
и темам учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического
планирования.
Описание взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется
программой основного общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие
программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные
учебные действия в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам
и темам учебного содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» Примерного

тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
учебным предметам.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально- смысловых типов речи и жанров.
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого
анализа
языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых
типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении
языковых процессов; формулировать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах
и наблюдениях над текстом. 85

Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических мини- исследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою
позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и
языковыми
явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования
проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности
(устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и др.).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых работа с информацией.

Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
итерпретировать и комментировать информацию, представ-ленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,графики;
извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов раз-личных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема)
в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять
речевую
рефлексию (выявлять
коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого
поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы
современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и
языковых
явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами
выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать
отношения между
объектами (членами
предложения, структурными единицами диалога и
др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных

высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу
высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование

универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
использовать
внешние формальные
элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания
его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность
информации,
полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о
значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в

соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий Выявлять
качества,
свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
числа,
величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить
аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности. Формулировать и
использовать
определения
понятий,
теоремы;
выводить следствия, строить
отрицания, формулировать
обратные

теоремы.
Использовать логические связки «и», «или»,
«если ...,то
...».
Обобщать и
конкретизировать;
строить
заключения от общего
к частному и от частного к общему.
Использовать
кванторы «все»,
«всякий», «любой»,
«некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения. Выражать
отношения, зависимости,
правила,
закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и
строить
логические цепочки
утверждений,
прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и
результаты.
Дописывать выводы,
результаты опытов,
экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать

противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их. Оценивать
надежность информации
по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и
использовать
преимущества
командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать
выполнение
учебной
задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность
с
учетом
возникших
трудностей, ошибок, новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование
универсальных
учебных
познавательных действий в части базовых логических
действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, напри-мер:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности
тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный
текст,
посвященный
использованию звука (или
ультразвука)
в
технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование
универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно- научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении

задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных
регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ
и
выбор
различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно- научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы. Выявлять и
характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические
явления, процессы
(политическое
устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.

Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему,
таблицу)
виды
деятельности
человека:
виды
юридической ответственности
по
отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, обществен- но-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать
и
объяснять взаимосвязи
между
правами
человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой
Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,

скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
зада- чей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать источники географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую

отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства
России,
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между
людьми
в
различных
исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.

При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД
может
осуществляться обучающимися индивидуально и

коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими
показателями
уровня сформированности у школьников комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских
и
проектных компетенций,
предметных
и
междисциплинарных
знаний.
В
ходе
оценивания
учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (вы-движение

гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление
результатов исследования,
где в
любое
исследование может быть включена прикладная составляющая в
виде предложений
и
рекомендаций
относительно
того, как
полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенности
организации
учебно-исследовательской деятельности
в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого

полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… былароль... ?
—Каково (в
чем проявилось)...
как можно
оценить…
значение..?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.; мини-исследований,
организуемых
педагогом в
течение
одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на
поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
учебным предметам.
Особенности
организации
учебной
исследовательской
деятельности в рамках внеурочной деятельности Особенность
УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное; филологическое; естественнонаучное;
информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации
УИД во внеурочное
время
являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых

в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным учебным предметам.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена постав- ленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об
истинности собственных
суждений
и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по
самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на
применимость
и
достоверность
информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства (инструмента и пр.) для решения жизнен- ной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения,
а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить

поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?». Осуществление ПД
обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы; формулирование темы проекта;
постановка цели и задач
проекта; составление плана работы;
сбор
информации/исследование; выполнение технологического этапа; подготовка
и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
-предметные проекты;
-метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
-монопроект (использование содержания одного предмета);
-межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
-метапроект (использование областей знания и методов деятельности,

выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полно - ценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практико –
ориентированных проблем:
-Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
-Каким
должно
быть средство для решения проблемы...
(опишите, смоделируйте)?
-Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)? Как
выглядело... (опишите, реконструируйте)?
-Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов
проектной
деятельности являются:
-материальный объект, макет, конструкторское изделие;
-отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социальноориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное; туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро;
проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.);
публичное мероприятие
(образовательное событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое

устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает
решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы; умение
планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение
осуществлять
самооценку деятельности
и
результата,
взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения за- дачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах,
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.
№2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности

образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разработана и утверждена
с участием коллегиальных органов управления МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова», в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
К
программе воспитания прилагается
примерный календарный
план воспитательной работы.
2.3.2. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники МАОУСОШ № 33, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются
содержанием
российских
гражданских
(базовых,
общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Воспитательная деятельность в МАОУСОШ № 33 реализуется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. №996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.1
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский общенациональный воспитательный идеал
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
школе:
Создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить, планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельного, личностно-ориентированного подходов и с учетом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел);
достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУСОШ № 33 в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ на уровне ООО включают: осознание российской гражданской
идентичности; ценность самостоятельности и инициативы; готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе.
Основные направления воспитания обучающихся в школе в соответствии с
ФГОС третьего поколения:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, знание и уважение прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации;
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим
народам России, формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей,
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе

российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа
жизни, личной и общественной безопасности;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение
выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей;
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и
становления личности обучающегося. Поэтому результаты достижения цели,
решения задач воспитания даны в форме целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенного портрета выпускника на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Таблица 5.
Направления
Гражданское

Характеристики (показатели)
Знают и принимают свою российскую гражданскую идентичность
в поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в
современном мировом сообществе.
Проявляют уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России. Понимают и
принимают свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляют готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод. Ориентированы на
участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимают участие в жизни школы (в том числе самоуправление),
местного сообщества, родного края.

Патриотическое

Духовнонравственное

Выражают неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознают свою национальную, этническую принадлежности,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляют уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознают себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляют интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России, Российской
Федерации.
Знают и уважают боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знают и уважают достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Принимают
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Знают и уважают основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России.
Выражают готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков.
Ориентированы на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий
неприятиеантигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным
нормам и ценностям
поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам. Сознают
свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Понимают ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеют общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Выражают уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляют уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Знают язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества; испытывают
чувство уважения к русскому и родному языку, литературе, культурному
наследию многонационального народа России

Эстетическое

Физическое

Проявляют восприимчивость к разным видам искусств1а0,9 в
художественном творчестве, выражающем понимание ценности
отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в искусстве;
Знают и уважают художественное творчество своего и других
народов, понимают его значение и влияние на поведение людей;
Сознают значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражают понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимают ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей, близких.
Выражают установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляют понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья.
Знают и соблюдают правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способен адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели. Умеют
осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремятся управлять
собственным эмоциональным состоянием. Обладают первоначальными
навыками рефлексии физического состояния своего и других людей,
готовы оказывать первую помощь себе и другим людям.
Способны
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.

Трудовое

Экологическое

Уважают труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражают готовность к участию в решении практических трудовых
дел, задач (в семье, школе, своей местности) технологической и
социальной направленности, способны инициировать, планировать и
выполнять такого рода деятельность.
Проявляют интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний. Сознают
важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
обществе. Понимают необходимость человека адаптироваться в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражают готовность к такой адаптации.
Понимают необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Ориентированы на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Понимают глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражают неприятие действий, приносящих вред природе, о к р уж а 1ю1щ
0 ей
среде.
Сознают свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражают готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.

Ценности научного
выражающий познавательные интересы в разных учебных
познания:
предметах с учётом индивидуальных интересов, способностей,

достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о
природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

2.3.3.
Содержательный раздел
2.3.3.1. Уклад школы
В МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»
сформирован особый уклад школьной жизни – внутренней субкультуры
отношений, сложившейся с момента основания школы и сохраняющейся по
настоящее время. Воспитание в МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза
В.А. Шутова» города Нижний Тагил – это процесс формирования личности
ребенка, в котором непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их
родители (законные представители) и социум. Основные принципы
сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно соблюдает наша
школа, обеспечивают соблюдение законности и прав детей и их семей,
соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье, создание
безопасной и психологически комфортной образовательной среды как для детей,
так и для взрослых, создание детско-взрослых объединений, проведение
коллективных творческих дел (далее - КТД), системность, целесообразность и
оригинальность воспитательных мероприятий.
Наша школа функционирует 90 лет с момента своего основания в 1936 году.
Контингент обучающихся и их родителей (законных представителей)
формируется из жильцов, заселяющих дома микрорайона. В микрорайоне
проживают семьи, взрослые члены которых являются сотрудниками различных
предприятий и организаций Ленинского района и города Нижний Тагил, а также
военнослужащими Росгвардии РФ, сотрудниками органов внутренних дел РФ,
МЧС РФ и др. В основном это благополучные полные семьи.

Сегодня МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова» это школа равных возможностей, где дети учатся ставить перед собой
созидательные цели и достигать их в гармонии с собой и в тесной коммуникации
со сверстниками и взрослыми. Её миссия - совместно с родителями (законными
представителями) и социальными партнерами помочь детям раскрыть своё
предназначение, развить в них умение учиться на протяжении всей жизни.
Образовательная концепция школы позволяет эффективно объединять усилия
команды профессионалов для обеспечения: когнитивного, эмоционального и
физического роста каждого ребенка; развития креативного мышления,
эмоционального интеллекта, коммуникативной компетенции, сотрудничества и
работы в команде, системного мышления, информационной грамотности – «4К» компетенций для жизни, компетенций XXI века; развития личности ребенка,
реализуя это не только в учебных предметах, но и через образовательные поездки,
экскурсии, курсы по выбору, внеурочную деятельность и дополнительное
образование, внутренние и внешние мероприятия и др.
2.3.3.2. Приоритеты и традиции в воспитании МАОУ «АСОШ № 6
им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»:
1)
Профессионалы рядом с ребенком - педагогический
коллектив является единой командой, работающей в интересах каждого ребёнка.
На
протяжении учебного дня с детьми работают опытные педагоги по всем
дисциплинам, помогая с социализацией, домашними заданиями, поддерживая
детские инициативы и творческие порывы.
2)
Школа возможностей – мы создали по-настоящему
творческую среду и возможности для разностороннего развития личности
детей. Синергия школьного пространства и образовательной модели формируют
среду, где каждый ученик имеет возможность развиваться в свободной творческой
атмосфере.

Для реализации Программы школа может использовать:
актовый зал с акустической системой, лыжную базу, спортивную
инфраструктуру пришкольной территории, стадион, учебные кабинеты с АРМ
обучающихся и педагогических работников и современным оснащением,
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (специализированные кабинеты
технологии), музыкой, хореографией и изобразительным искусством,
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранного языка,
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный
читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, «Безопасный перекресток» и др.
3)
Цифровая школа – цифровые технологии приближают
ученика к миру людей, природы, помогаю понять себя.

Воспитательная работа с обучающимися
реализуется
в сотрудничестве с постоянными
социальными партнерами школы.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
по учебным возможностям, которые зависят от
общего развития ребёнка и его уровня подготовки к обучению в школе. В МАОУ
«АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова» обучаются дети с ОВЗ по
адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР. Разрабатываются
индивидуальные учебные планы для детей с ОВЗ и детей, имеющих трудности в
освоении программы.
Кроме того, ежегодно разрабатываются рабочие
программы по курсам внеурочной деятельности, функционируют группы
обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам;
по социальному статусу, который зависит от
общего благополучия семьи или уровня воспитательного ресурса отдельных
родителей в школе обучаются дети из неблагополучных семей, и дети с
девиантным поведением;
по национальной принадлежности, которая
определяется многонациональностью жителей микрорайона школы.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно
большой управленческий опыт. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся в школе. Педагоги - основной источник положительного
влияния на детей - грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза
В.А. Шутова». Возможные отрицательные источники влияния на детей социальные сети, компьютерные игры.
К оригинальным воспитательным находкам школы относятся:
воспитательные системы класса, разработанные
классными руководителями на основе системы персональных поручений,
целенаправленных воспитательных мероприятий и оценочных инструментов;
модель
сотрудничества
с
родителями
обучающихся, построенная на установлении конструктивных отношений и
целенаправленной организации совместной деятельности по развитию школьного
уклада;
практический день как форма организации
целенаправленной системной работы по развитию проектной деятельности
школьников, позволяет интегрировать содержание урочной и внеурочной
деятельности;
обеспечение внеурочной деятельностью всех
4)

категорий обучающихся составляет 100% за счет профессионального ресурса
педагогов школы, с привлечением педагогов дополнительного образования;
модель управления результатами образования на
основе системы распределения профессиональных поручений с учетом
свободного выбора, обеспечивающая повышение уровня персональной
ответственности каждого педагога за качеств выполненной работы.
Процесс
воспитания
основывается
на
следующих
принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
Ребёнок рождается с потенциалом и энергией учения;
2)
Каждый ребенок может успешно учиться и найти себе
занятие по душе;
3)
Воспитание, как и обучение, социально. Ребенок –
активный участник воспитания, другие помогают ему.
4)
Содержание воспитания должно быть интересно
детям, а учитель (классный руководитель), педагог дополнительного образования
должны принимать во внимание возрастные особенности ребенка.
5)
Воспитание происходит в деятельности. Действуя,
ребенок имеет право на ошибки, на помощь в преодолении трудностей.
6)
Ребёнок участвует в формировании целей и планов
воспитания, берет ответственность за результат.
7)
Ребёнку нужна регулярная и мотивирующая обратная
связь от учителя, и поддержка родителей (законных представителей).
Информационные технологии – важный инструмент воспитания.

Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А.
Шутова». Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Урочная деятельность» «Основные школьные
дела»,
«Классное руководство», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство»,
«Профориентация».
Вариативные
модули:
«Детские общественные
объединения»,
«Школьные медиа»,
«Школьный музей», «Экскурсии».
Инвариантные модули
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы
школы;
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
-полноценную реализацию потенциала уроков в учебных предметах целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных
культур и светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной
культуры народов России в основной школе с учетом выбора родителями
обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их
мировоззренческими и культурными потребностями;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
2.3.3.3.

143

-применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит командной работе и взаимодействию, игровых методик;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
-организация
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести
навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Воспитательный потенциал школьных уроков определяется концепцией
учебного предмета или воспитательной задачей рабочей программы учебного
предмета:
-концепцией преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации, концепцией развития математического образования в Российской
Федерации,
-концепцией преподавания учебного курса «История России» в
образовательных организациях Российской Федерации,
-реализующих основные общеобразовательные программы, концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание» в образовательных
организациях Российской Федерации,
-реализующих основные общеобразовательные программы, концепцией
развития географического образования в Российской Федерации,
-концепцией преподавания учебного предмета «Искусство»
в
образовательных организациях Российской Федерации,
-концепцией преподавания учебного предмета «Труд (технология)» в
образовательных организациях Российской Федерации,
-концепцией преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы,
-концепцией преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных организациях Российской Федерации.
Поддержка и развитие детского чтения рассматривается как приоритетное
направление в культурной и образовательной политике МАОУ «АСОШ № 6 им.
Героя Советского Союза В.А. Шутова», имеющее важнейшее значение для

144

будущего страны, и определяется Концепцией программы поддержки детского и
юношеского чтения в Российской Федерации. Реализация учителями
воспитательного потенциала урока предполагает:
-специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые,
расширяют образовательное пространство учебного предмета, воспитывают
любовь к прекрасному, к природе, к родному городу;
-интерактивный формат занятий в школьном музее, который способствует
эффективному закреплению тем урока;
-побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со всеми участниками образовательного процесса,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в
последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся»,
взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений через создание специальных тематических проектов,
рассчитанных на сотрудничество школьного и муниципального музеев с
учителями-предметниками, организация работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
развитие умения совершать правильный выбор;
- организация предметных образовательных событий (проведение
предметных недель русского языка, математики, естествознания, библиотечной
недели и др.) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой
активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности,
раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями;
-проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки,
урок
- игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование, уроксказка и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (конкурсы-игры, турниры,
викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя через живой диалог, привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизацию их познавательной деятельности через использование
занимательных элементов, историй из жизни современников;
-использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения,
обеспечивающих
современные
активности
обучающихся
(мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн, онлайн конференции и др.).
-использование воспитательных возможностей содержания учебного

145

предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, перевод содержания
с уровня знаний на уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб,
комментарии к происходящим в мире событиям, историческая справка «Лента
времени», проведение Уроков мужества, уроков, посвящённых трудовому
подвигу свердловчан в годы Великой Отечественной войны 1941- 1945 гг.;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников
(квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, играсостязание);
-дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;
-групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной работе
и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения
которой каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей,
рефлексией вклада каждого в общий результат; использование визуальных
образов - предметно-эстетической среды, наглядной агитации школьных стендов
предметной и межпредметной направленности; включение в урок игровых
процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний
(игровая режиссура урока, урок с запланированными ошибками, наличие
двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела,
эмпатия, создание ситуации успеха);
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими групповых и индивидуальных проектов, что даст им
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах,
выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях).
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Практикоориентированность. Включение в урок информации из
актуальной повестки (вручение Нобелевской премии, политические события,
географические открытия и т.д.), обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО,
взаимоотношений людей через предметную составляющую. Создание условия
для применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально
значимых делах. Такая деятельность развивает способность приобретать знания

146

через призму их практического применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция «Путь в науку».
Форма организации научно-исследовательской деятельности обучающихся для
усовершенствования процесса обучения и профориентации. В процессе
деятельности происходит: развитие навыков исследовательской работы, навыков
коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со
взрослым на основе учебного предмета, знакомство с проектным циклом;
приобретение навыков самостоятельного решения теоретических проблем,
навыки генерирования и оформления собственных идей, навыки уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах взрослых исследователей,
навыки публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более
слабыми учениками. Такая форма работы способствует формированию
коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы, которые дают ученикам возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и
взаимодействию. Для выполнения воспитательной задачи урока педагогами
школы учитываются следующие аспекты: на уроках создается атмосфера доверия
и интереса; подбирается воспитывающее содержание урока; используются
активные формы работы на уроках. Например, в подборе содержания урока
учителя акцентируют внимание на личностях, которые достигли определенных
результатов в области технических, гуманитарных наук, в области управления и
менеджмента и др. Главным воспитательным результатом урока становится
осознание обучающимися ответственного отношения к учебному труду (зачем мы
учимся и для чего).
2.3.3.3.1.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью
учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Внеурочная деятельность понимается как образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования.
Внеурочная деятельность направлена на:
1)
создание условий для развития личности
ребёнка, развитие его мотивации к познанию и творчеству;
2)
приобщение обучающихся к общечеловеческим
и национальным ценностям и традициям (включая
региональные социально-культурные особенности);
3)
профилактику асоциального поведения;
4)
создание условий для социального, культурного и

147

профессионального самоопределения, творческой самореализации
школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой
культуры;
5)
обеспечение
целостности
процесса
психического и физического, умственного и духовного
развития личности обучающегося;
6)
развитие взаимодействия
педагогов с семьями
обучающихся.
Целью внеурочной деятельности является достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, а также создание
условий для проявления и развития ребенком своих интересов, потребностей,
способностей на основе свободного выбора, в тех областях познавательной,
социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы
в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Внеурочная деятельность направлена на решение задач:
1)
расширение общекультурного кругозора;
2)
формирование позитивного восприятия
ценностей общего образования и более успешного
освоения его содержания;
3)
формирование нравственных, духовных, эстетических
ценностей;
4)
помощь в определении способностей к тем или
иным видам деятельности (художественной, спортивной,
технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объединениях дополнительного образования;
5)
включение в личностно творческие виды деятельности;
6)
участие в общественно значимых делах;
7)
создание пространства для межличностного общения.
Формы
внеурочной
деятельности
представлены
разовыми
и
краткосрочными (например, воспитательными мероприятиями) и регулярными –
учебно-познавательной деятельностью, курсами по выбору и др. В результате
организации внеурочной деятельности у обучающихся 1-11 классов будут
сформированы личностные и метапредметные результаты, которые направлены
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
основных
общеобразовательных программ. Занятия проводят учителя начальной школы,
учителя-предметники, учитель-логопед и педагоги дополнительного образования.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности. Объем (часы) реализуемой рабочей программы
внеурочной деятельности входит в учебную (аудиторную) нагрузку

148

педагогического работника, ее реализующую.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает всем
имеющимся комплексом материально-технического оснащения учебных
кабинетов, оборудованных компьютерной техникой, подключенной к сети
Интернет, и оснащенных проекторами и интерактивными досками, центром
развития учебной среды, спортивным залом со спортивным инвентарём для
младших школьников, актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой,
спортивной площадкой школы, настольными играми, художественной
литературой.
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется за счет
средств
на
финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) в рамках нормативов расходов на реализацию основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных родителями (законными
представителями) обучающихся и обучающимися курсов, занятий:
Инвариантная часть
Таблица 6.
Направление

Развитие ценностного
отношения обучающихся к своей
Родине-России, формирование
внутренней позиции личности
школьников

Название курса
внеурочной деятельности

Класс

Разговоры о важном

5-9

Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Развитие
способности
обучающихся
применять
приобретенные знания, умения и
навыки для решения задач в
различных
сферах
жизнедеятельности

«Финансовая грамотность»
«Математическая грамотность»
«Семьеведение»

1-7
5, 8
5

149

Развитие ценностного отношения
обучающихся к труду как
основному способу достижения
жизненного
благополучия
и
ощущения уверенности в жизни

Интеллектуальное и
общекультурное
развитие
обучающихся, удовлетворение их
потребностей и
интересов

Занятия профессиональной направленности

«Профориентация»

6-9

«Билет в будущее»

6-9

«Россия – мои горизонты»

6-9

Вариативная часть
Занятия

интеллектуальной
и
социокультурной направленности

«Увлекательный русский»

9

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленна, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся. Принципы организации работы
классного руководителя, задачи его работы и условия их успешного решения
указаны в локальном акте МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А.
Шутова», «Положении о классном руководстве».
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися; работу с
учителями, родителями обучающихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
инициирование
и
поддержка
участия
класса
в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
планирование и проведение классных часов, плодотворного
2.3.3.3.2.

150

и доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
сплочение и командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши;
внутри классные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила поведения, общения, которым
они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся
класса через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями (законными представителями), учителями, а также с педагогомпсихологом.
-поддержка обучающего в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения. В ходе индивидуальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют, в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Работа с педагогами :
регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений
и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
151

проведение педагогических советов, направленных на
решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний
педагогов на обучающися;
привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
привлечение учителей к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
детей.
Работа с родителями обучающихся (законными представителями):
регулярное информирование родителей о школьных
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организация работы родительского комитета
класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов
семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и
других мероприятий;
организация и проведение родительских собраний по
профессиональной ориентации обучающихся, ознакомление с системой
воспитания и дополнительного образования.
2.3.3.3.3.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Традиции планирования, организации и проведения КТД в МАОУ
«АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова» включают
социально полезную направленность деятельности детей и взрослых,
сотрудничество взрослых и детей, многоролевой характер деятельности,
творчество.
В основе КТД лежит яркая, привлекательная, значимая и в то же время
понятная всем идея (тема, проблема), которая определяется и
разрабатывается всеми
членами коллектива.
-

152

При планировании ключевого дела предусматривается, как провести
данную идею и через учебный процесс, и через внеурочную деятельность.
Так, например, определяются специальные темы учебных занятий, учителя
включают в содержание урока специальные вопросы, проблемы для
обсуждения, учебные задачи и т.п.

В отличие от обычных школьных, ключевые дела предполагают
участие в их подготовке и проведении всех классных коллективов й школы и
школьных объединений. Они рассматриваются как значительные
«воспитательные дозы». Такие дела могут проводиться ежемесячно,
некоторые из них приобрели в школе традиционный характер. Их
воспитательная эффективность, влияние на развитие взаимосвязей в школе
значительно, так как:

дела приобретают комплексный характер, то есть охватывают
различные сферы и виды деятельности школьников, воздействуют на
сознание, чувства, поведение детей, предусматривают и учитывают
многообразие интересов и потребностей детей, способствуют формированию
различных качеств и отношений;

создается возможность для одновременного и добровольного
участия в деле всей школы, то есть учащихся, педагогов, родителей
(законных представителей), социальных партнеров;

обеспечивается высокий уровень творчества, познавательный
характер и общественная направленность деятельности, предусматривается
забота друг о друге и других людях;

организуется сотворчество и сотрудничество старших и
младших школьников, взрослых и детей на всех этапах ключевого дела;

обеспечиваются добровольность включения школьников в
деятельность временных и постоянных разновозрастных объединений,
свобода выбора видов и форм работы, ролей и своей позиции на всех ее
этапах.
Ключевые дела представляют собой комплекс различных творческих
дел, реализуемых на внешкольном, внутришкольном и внутриклассном
уровнях, а также выполнение учениками различных проектов.
При планировании ключевых школьных дел учитываются Федеральный
календарный план воспитательной работы, утвержденный Министерством
просвещения Российской Федерации, традиционные мероприятия, школьные
праздники, используются следующие формы работы:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
• Патриотическая акция «Бессмертный полк» (шествие с портретами
153

ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
• Акция «Георгиевская ленточка»;
• Акция «Кормушка» (в осенне-зимний период)
• Акция «Весенняя неделя добра»
• Акция добрых дел «Цветами улыбается Земля» (оформление
цветников во дворе школы);
• Экологический социальный проект «Сдай макулатуру – спаси дерево!»
• Спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу
между командами школы; «Веселые старты» с участием родителей в
командах.
• праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери, День
Героев Отечества, День защитника Отечества, День 8 Марта, 9 Мая,
выпускные вечера с участием родителей.
• Предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и
географии; начальных классов и т.п.);
• День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их
защита) - Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Посвящение в пятиклассники»;
«Первый звонок»;
«Последний звонок»;
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в
ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости)

154

в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.3.3.3.4.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:

внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами школы, с привлечением обучающихся
к их планированию, организации, проведению, анализу проведенного
мероприятия.

внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые педагогами, по изучаемым
учебным предметам, курсам, модулям;

организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.

литературные, исторические, экологические походы,
экспедиции, организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, для изучения историкокультурных мест, событий, биографий, проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;

выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.3.3.3.5.
Модуль «Организация предметно-пространственной
среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,

155

использованию в воспитательном процессе школы:
оформление внешнего вида здания, фасада,
холла при входе в
здание школы государственной символикойРоссийской
Федерации,
Свердловской области и пгт Арти (флаг, герб, гимн);
организация и
проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
оформление новостных стендов в школьных помещениях, содержащие
в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
поздравления педагогов и обучающихся МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова»;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных учебных предметах, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
благоустройство школьных аудиторий, пришкольной территории
классными руководителями вместе с обучающимися;
разработка и оформление событийного дизайна: оформление
пространства проведения школьных событий – праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров;
разработка и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.3.3.6.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями
предусматривает:
 создание и работу родительского комитета, участвующего в
обсуждении решении вопросов воспитания и обучения учащихся.
 родительские собрания в классах, общешкольные собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
 родительские дни и конференции, в которые родители могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по
работников, опытом;
 вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных служителей традиционных российских религий,
обмениваться

156

родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 привлечение специалистов, представителей государственных
органов, по запросу родителей, для решения проблемных и конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах,
советах профилактики, собираемых в острых проблемных ситуациях,
связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося, групп
обучающихся;
 привлечение, родителей к подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий; при наличии среди обучающихся детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями (родителями,
воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по
индивидуальным планам наблюдения, деятельности по вопросам их
поддержки,адаптации, воспитания.


157

Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в РоссийскойФедерации»
обучающиеся имеют право на
участие в управлении образовательной организацией в порядке,
установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся
могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно
через создание по
инициативе обучающихся
совета
обучающихся
(ст. 26
п.
6 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического
самоуправления в общеобразовательной организации предусматривает:
 обеспечение
деятельности
Совета
старшеклассников
–
Центр Детских инициатив, избранного путем прямых выборов
в МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»;
 представление интересов обучающихся в процессе управления в
МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»;
 защита прав обучающихся;
 участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания в МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А.
Шутова»;

объединение усилий, Совета старшеклассников, педагогов и
родителей
(законных представителей) по
реализации законных
интересовобучающихся в процессе обучения в школе;
 участие Совета старшеклассников в анализе результатов
воспитательной деятельности в школе с учетом их возраста.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Самоуправление в школе делится следующие уровни развития: уровень
школы, уровень классов, индивидуальный уровень.
Развитие ученического самоуправления в школе на уровне класса
включает организацию совета класса под руководством классного
руководителя. В 5-11 классах классный руководитель становится тьютором.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников – Центр
2.3.3.3.7.

158

Детских Инициатив
«МЫ», создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего
активистов классов для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов);
 через деятельность совета коллективно-творческих дел (КТД),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через
вовлечение школьников
в
планирование,
организацию,
проведение
и
анализ
общешкольных
и
внутриклассных дел;
 через
реализацию функций школьниками,
отвечающими
за различные направления работы в классе.
2.3.3.3.8.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов
между обучающимися, создание условий для успешного формирования и
развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных
трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным
факторам.

159

Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию
в школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 регулярное проведение исследований, мониторинга рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, работников соцуиальных служб,
Уполномоченного по правам ребенка, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом,
организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения,
безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения,
культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному
поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
 предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп

160

обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные,
осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями,
традиционными
религиозными
организациями
народов
России,
разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и
традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
школы предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
• открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), на которые приглашаются представители
организаций- партнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
• социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированные
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Для создания уникальной системы вовлечения обучающихся в
образовательный процесс, в МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского
Союза В.А. Шутова» создаются все условия для реализация
взаимовыгодного сетевого взаимодействия с различными организациями,
такими, как:
2.3.3.3.9.

161

• написать
Современное школьное образовательное учреждение не может успешно
реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого
сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства, поэтому при
организации воспитательного процесса уделяется большое значение,
расширяется круг организаций, которые могут внести неоценимый вклад в
воспитательный процесс обучающихся школы.
2.3.3.3.10.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и
консультирование
по
вопросам
профориентации,
организацию
профессиональных проб обучающихся.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
школы предусматривает:
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности;
• циклы
профориентационных
часов,
направленных
на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
• проведение профессиональных проб;
• организация
на
базе
пришкольного
детского
лагеря
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальные консультации психолога обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
162

обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы
или в рамках дополнительного образования.
Цель индивидуально-групповой профессиональной ориентации –
реализация совокупности условий, обеспечивающих профессиональную
ориентацию обучающихся на уровне основного общего образования,
быструю и успешную адаптацию на рынке труда, а также формирование
способностей соотносить свои индивидуально-психологические особенности
и возможности с требованиями выбираемой профессии.
•
Задачами индивидуально – групповой профессиональной
ориентации являются: предоставление ученикам информации о мире
профессий и профессиональной ориентации;
• ознакомление обучающихся с природными задатками человека и
условиями для развития их в способности;
• способствовать личностному развитию обучающихся;
• выявление природных задатков и их трансформации в способности;
• ознакомление с наиболее востребованными профессиями на
муниципальном и региональном рынках труда (например, строительные
специальности, машиностроительные и металлургические специальности,
область компьютерного обеспечения, менеджмент по продажам в сфере
услуг, переводчики и лингвисты (европейские и восточные языки), медицина
и образование, нанотехнологии и др.);
• совместно с обучающимися выявить последствия ошибки в выборе
профессии;
• способствовать выработке навыков самопрезентации как залога
начала успешной трудовой деятельности.
Содержанием
индивидуально-групповой
профессиональной
ориентации является развитие деятельности обучающихся, обеспечивающее
формирование способности обучающихся к адекватному и ответственному
выбору будущей профессии. Развитие деятельности обучающихся
осуществляется в контексте освоения учебных программ по различным
учебным программам в урочной деятельности, а также в процессе включения
обучающихся в различные виды деятельности в рамках клубных
пространств, в проектно-исследовательскую деятельность и др. во
внеурочной деятельности.
В МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»
используются следующие основные формы индивидуальной и

163

групповой организации профессиональной ориентации обучающихся:
1)
В урочной деятельности:
Использование потенциала уроков и межпредметных связей учебных
предметов обязательной части учебного плана основного общего
образования; использование потенциала учебных занятий элективных курсов
части учебного плана основного общего образования, формируемой
участниками
образовательных
отношений
(«Основы
проектноисследовательской деятельности», «Твоя профессиональная карьера» и др.).
Программа элективного курса становится инструментарием, а сам
элективный курс – материалом, на котором реализуется программа
профессиональной ориентации обучающихся; профориентационный урок –
имеет исключительное значение, урок является основной формой
образовательных
отношений.
На
профориентационных
уроках
рассматриваются теоретические и практические вопросы подготовки к
выбору будущей профессии. На уроках используются различные методы:
беседа, рассказ, объяснение, мозговой штурм, самостоятельное составление
профессиограмм и др.
2)
Во внеурочной деятельности:
• Работа
в
метапредметной
и
межпредметной
области:
исследовательское и социальные проекты, эксперименты, практики и
практикумы, стажировки, кружки, занятия в студиях, в клубных
пространствах;
• работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений
школы, Ленинского района, города Нижний Тагил;
• работа в пространстве расширенного социального действия –
познавательные интернет-ресурсы (проект ранней профессиональной
ориентации школьников 6−11 классов
• «Билет в будущее», форум «Проектория», «Большая перемена» и др.)
социальные познавательные сети, дистанционные образовательные
программы и курсы;
• индивидуальная работа с тьюторами (другими подготовленными
педагогами) по проектированию индивидуальных образовательных
программ, отслеживанию успешности (неуспешности) реализации
индивидуальной
образовательной
программы,
психологическое
тестирование, участие в тренингах;
• сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями среднего
профессионального и высшего профессионального образования, центрами
профориентационной работы;
• встречи с представителями различных профессий;
• участие в «ярмарках профессий», днях открытых дверей учреждений
среднего профессионального и высшего профессионального образования, в
164

конкурсах профессионального мастерства;
• участие в выставке детского технического творчества;
• участие в различных трудовых акциях, работа в летний период в
отряде мэра по благоустройству Ленинского района;
• посещение выставок, конференций по профессиям.
• участие в предметных неделях, предметных олимпиадах в рамках
фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», в муниципальном этапе
НПК обучающихся, дистанционных олимпиадах и конкурсах. Эта работа
осуществляется в школе через:
• циклы профориентационных часов общения. Здесь обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны. Здесь школьники могут приобрести и новые
социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его
проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные социально
значимые отношения (такие как: ценностное отношение к людям,
уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов);
• циклы профориентационных игр, которые проводятся на классных
часах. Создаются профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение. Организаторами
выступают классный руководитель и психолог. В процессе игр ученик
получит представление о существующих профессиях, о новых профессиях и
специальностях, которые будут востребованы на современном рынке труда; о
профессиональных качествах человека, о навыках XXI века; о значении труда
в жизни человека. Научатся: пользоваться различными источниками
информации для изучения мира профессий и труда; ориентироваться в мире
профессий; получат возможность оценивать собственные возможности при
выборе профессии;
• организацию профориентационных смен на базе школьного детского
лагеря отдыха, где обучающиеся в игровых формах могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об
их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в
себе соответствующие навыки;
• изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий.
2.3.3.4. Вариативные модули
2.3.3.4.1.
Модуль «Детские общественные объединения»
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется
через:
утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном
объединении
демократических
процедур
(выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов

165

общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения; - организацию общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как: забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.);
договор,
заключаемый
между
ребенком
и
детским
общественным объединением, традиционной формой которого является
Торжественное обещание при вступлении в объединение. Договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного
пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в
каникулярное время на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе
круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк
объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и
апробируется набор значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие
идею популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых

166

детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
2.3.3.4.2.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации)
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет учащихся, целью которого
является освещение через школьное телевидение наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую
группу
в
социальных
сетях
«ВКонтакте»,
«Одноклассники», с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы
и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы, создают презентации, ролики, клипы.
• участие школьников в конкурсах школьных медиа.
2.3.3.4.3.
Модуль «Школьный музей»
Основными функциями школьного музейного комплекса МАОУ
«АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова» (далее – школьный
музей) являются решение задач обучения и воспитания посредством
использования музейных коллекций и материалов, сохранение историкокультурного и природного наследия как национального достояния.
Основные направления деятельности в школьном музее:
изучение природы и истории родного края – Свердловской области,
Нижнего Тагила; научно-фондовая работа - комплектование, учет,

167

научное описание, хранение музейных
предметов и коллекций; экспозиционно-выставочная деятельность
(организация мероприятий на основной экспозиции, подготовка и проведение
внутри музейных и выездных выставок);
научно-методическая работа - осуществление методической помощи
педагогическим работникам в подготовке и проведении образовательных
мероприятий (подбор музейных предметов, разработка сценариев и т.д.);
научно-исследовательская работа по изучению музейных предметов и
коллекций, находящихся в музеях, архивах и т.д.; просветительная работа
среди обучающихся и иных граждан;
культурно-массовая работа, информационная и иная деятельность.
В школьном музеее МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза
В.А. Шутова» используются следующие формы организации работы: акции,
консультации, беседы, экскурсии, вахта памяти, встречи с интересными
людьми, праздники, викторины и квесты, мастер-классы, дни музея,
тематические классные часы, музейные уроки, устный журнал, КТД, проекты
и др.
Методы работы при организации деятельности школьного музея:
•
словесные: беседы, рассказы, объяснения; игровые:
игры-путешествия, театрализации, инсценировки и др.;
•
наглядные: работа с предметами, экспонатами,
фотоматериалами, рисунками, плакатами и др.;
•
исследовательские: изучение документов, краеведческих
находок, их описание; информационно-рецептивный метод: восприятие,
осознание готовой информации и др.
Организуя школьный музейный комплекс, его основатели
сформулировали главную идею его работы – ребенок в школьном музее не
должен быть пассивным слушателем и зрителем. Работая индивидуально,
обучающиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют
выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью
у жителей города.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные,
при этом обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в
группах создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной
тематике. Материалы музея широко используются при проведении уроков,
внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают
информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в
историческом пространстве. Они непосредственно включаются в
деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и
результативными. В совместной деятельности педагогов обучающихся
разрабатывается школьная символика, которая используется в повседневной

168

школьной жизни, при проведении важных торжественных событий,
закрепляются лучшие традиции.
Развивая эту традицию, современное руководство школьного музея
поощряет различные формы детской активности в музейной среде: от
простой возможности потрогать старинный предмет, до ролевой игры, в ходе
которой ребенок на практике осваивает определенные социальные функции
2.3.3.4.4.
Модуль «Экскурсии»
Экскурсия эффективно объединяет усвоение учебного материала с
жизнью и обеспечивает учащимся знакомство с предметами и явлениями в их
естественном окружении, тем самым, развивая познавательную активность
младшего школьника. Экскурсии как форма реализации Программы
выполняют следующие функции:
Информационно-познавательная функция. Всякая экскурсия в
соответствии со своей темой предполагает освоение определенных пластов
культурной или природной среды, а значит, содержит информацию по
конкретному разделу знаний – о достижениях медицины, об исследованиях
космоса, об исторических событиях, о крупных изобретениях.
Воспитательная функция. Экскурсия не только дополняет и
конкретизирует знания учащихся по определенной теме, но и помогает им
выработать отношение к тому, что они узнали.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные,
исторические,
биологические
экспедиции,
организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села
для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских
поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся
здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска
и захоронения останков погибших советских воинов.
169

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова» направлена на коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении программы
основного общего образования.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Общие закономерности психического развития лиц с ОВЗ.
Особые
образовательные потребности
у
детей с
ограниченными возможностями здоровья обусловлены закономерностями
нарушенного развития:
o трудностями взаимодействия с
окружающей
средой,
прежде
всего, с окружающими людьми, нарушениями развития личности;
o меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
o меньшим объемом информации, сохраняющимся в памяти;
o недостатками вербального опосредствования (например, затруднениями в
формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
o недостатками
развития
произвольных
движений
(отставание,
замедленность, трудности координации);
o замедленным темпом психического развития в целом;
o повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью
o С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются
специальные образовательные условия.
Особые образовательные потребности – потребности в условиях,
необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
Когнитивные (познавательная сфера) составляющие – владение
мыслительными операциями, возможности восприятия и памяти (запечатление и
сохранение воспринятой информации), активный и пассивный словарь и
накопленные знания и представления об окружающем мире.
Энергетические
составляющие
умственная
активность
и
работоспособность.
Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его
познавательная мотивация, а также возможности сосредоточения и удержания
внимания.
Специальные образовательные условия, требования к содержанию и темпу
педагогической работы, необходимые для всех детей с ОВЗ:
o формирование у них познавательной мотивации и положительного

170

отношения к учению;
o замедленный темп преподнесения новых знаний;
o меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций
и высказываний педагогов с учетом того, что объем запоминаемой
информации у таких детей меньше;
o использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе
усиление наглядности в разных ее формах, включение практической
деятельности, применение на доступном уровне проблемного подхода);
o организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
o максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному
процессу стимуляции;
o контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного
материала;
o ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей
ребенка, что означает оптимальное освещение рабочего места, наличие
звукоусиливающей аппаратуры (при необходимости) и т.д.
Характеристика особых
образовательных потребностей детей
с нарушением зрения.
К категории слепых (незрячих) относятся:
o тотально слепые или дети с абсолютной слепотой
o дети со светоощущением
o дети с остаточным зрением или с практической слепотой
o дети с прогредиентными заболеваниями с сужением поля зрения (до 10-15 °)
с остротой зрения до 0,08.
В последние годы в категорию детей с нарушениями зрения,
нуждающихся в специальном сопровождении, наряду со слепыми и
слабовидящими, включены дети, имеющие:
o амблиопию (стойкое снижение остроты зрения без видимой анатомической
причины);
o миопию
o гиперметропию,
o астигматизм (снижение преломляющей оптической системы глаза);
o косоглазие (нарушение содружественного движения глаз).
o трудности в определении цвета, формы, размера предметов,
o формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов.
Потребности:
o потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки
171

(на своем теле, рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.),
выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики,
o в коррекции низкого уровня развития зрительно-моторной координации,
плохого запоминания учащимися букв,
o потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на
основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических
средств письма, в пользовании соответствующими компьютерными
программами,
o в осуществлении направляющей помощи при выполнении мыслительных
операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение),
o потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной
деятельности с опорой на сохранные анализаторы.
o особая потребность в овладении широким спектром практических навыков,
которые у зрячих ровесников формируются спонтанно, на основе
зрительного восприятия
o потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных
навыков, в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения
зрительного восприятия.
Характеристика особых образовательных потребностей
детей с нарушением слуха.
Глухие дети не воспринимают речь разговорной громкости и без
специального обучения устная речь у них не развивается. Для глухих детей
использование слухового аппарата или кохлеарного импланта является
обязательным условием их развития. Однако даже при использовании слуховых
аппаратов или кохлеарных имплантов они испытывают трудности в восприятии
и понимании речи окружающих.
Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха - от
незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого
ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости.
Слабослышащие дети могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени,
накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Необходимость и
порядок использования слуховых аппаратов определяют специалисты (врачсурдолог и сурдопедагог). Для полноценного развития плохослышащих детей,
также как и неслышащих, требуются специальные коррекционно-развивающие
занятия с сурдопедагогом.
Глухие и слабослышащие в зависимости от своих возможностей
воспринимают речь окружающих тремя способами: на слух, зрительно, слухозрительно. Основным способом восприятие устной речи для детей с
нарушенным слухом является слухо-зрительное, когда ребенок видит лицо,

172

щеки, губы говорящего и одновременно «слышит» его с помощью слуховых
аппаратов/кохлеарных имплантов
Глухие/слабослышащие не всегда успешно воспринимают и понимают
речь собеседника по следующим причинам:
o внешние – особенности анатомического строения органов артикуляции
говорящего (узкие или малоподвижные при говорении губы, особенности
прикуса и др.), маскировка губ (усы, борода, яркая помада и др.), специфика
продуцирования речи (нечеткая, быстрая речь и др.); расположения
говорящего по отношению к глухому/слабослышащему ребенку; количество
включенных в беседу людей; акустическая обстановка и др.;
o внутренние – наличие незнакомых слов в высказываниях собеседника;
o «слуховые возможности» ребенка (неисправность слухового аппарата;
неполное
o «слышание», большие помещения (слабое отражение звуков от стен));
временная невнимательность (небольшое отвлечение, усталость) и
ограниченность житейского и социального опыта ребенка с нарушенным
слухом (недостаточная осведомленность по общему контексту/теме
разговора и влияние этого на понимание сообщения) и др.
Глухие/слабослышащие ученики могут иметь следующие
основные особенности речевого развития:
o на уровне продуцирования - нарушения произношения; недостаточное
усвоение звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при
произнесении и написании слов;
o на лексическом уровне – ограниченный словарный запас, неточное
понимание и неправильное употребление слов, зачастую связанное с
неполным овладением контекстным значением;
o на грамматическом уровне – недостатки грамматического строя речи,
особенности в усвоении и воспроизведении речевых (грамматических)
конструкций;
o на синтаксическом уровне – трудности восприятия предложений с
нетрадиционным/инвертным
порядком
слов/словосочетаний
и
ограниченном понимании читаемого текста.
Среди наиболее значимых для организации учебного процесса
особенностей выделяют следующие:
o сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая
устойчивость, затруднения в его распределении;
o преобладание
образной памяти
над словесной, преобладание
механического запоминания над осмысленным;

173

o превалирование наглядных форм мышления над понятийными, зависимость
развития словесно-логического мышления от степени развития речи
обучающегося;
o непонимание и трудности дифференциации эмоциональных проявлений
окружающих, обедненность эмоциональных проявлений;
o наличие
комплекса негативных состояний –
неуверенность в
себе, страх, гипертрофированная зависимость от близкого взрослого,
завышенная самооценка, агрессия;
o приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с
одноклассниками.
К основным специальным образовательным потребностям ребенка с
нарушением слуха относятся:
o потребность в
обучении слухо-зрительному восприятию
речи, в
использовании различных виды коммуникации;
o потребность в
развитии и
использовании слухового
восприятия в
различных коммуникативных ситуациях;
o потребность в развитии всех сторон всех сторон и видов словесной речи
(устная, письменная);
o потребность формирования социальной компетенции
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
В психолого-педагогическом отношении детей с НОДА можно разделить
на две категории, которые нуждаются в различных вариантах коррекционнопедагогической работы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных
расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим
поражением двигательных отделов центральной нервной системы. Большинство
детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) 89% от общего количества детей с НОДА. Так как двигательные расстройства
при ДЦП сочетаются с отклонениями в развитии познавательной, речевой и
личностной сферы, наряду с психолого-педагогической и логопедической
коррекцией основная часть детей данной категории нуждается также в лечебной
и социальной помощи.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных
расстройств) относятся дети с преимущественным поражением ОДА не
неврологического характера. Обычно эти дети не имеют выраженных
нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен
общий темп психического развития и могут быть парциально нарушены
174

отдельные корковые функции, особенно зрительно - пространственные
представления. Дети данной категории нуждаются в психологической
поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения
щадящего индивидуального двигательного режима.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний
и повреждений ОДА у большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы.
Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка
формирования, нарушение или утрата двигательных функций).
При тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не овладевает
навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может
самостоятельно обслуживать себя.
При средней степени двигательных расстройств дети овладевают
ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений.
Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на
транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за
нарушений манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно,
уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить
на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно
развита манипулятивная деятельность. Однако у детей могут наблюдаться
неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, их
движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются
недостатки функциональных возможностей кистей и пальцев рук (мелкой
моторики).
Особые образовательные потребности у детей с НОДА задаются
спецификой двигательных нарушений, спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования:
o потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале
комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей
психофизического развития;
o потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
o потребность
в
особой
организации
образовательной
среды,
характеризующейся доступностью образовательных и воспитательных
мероприятий;
o потребность в использовании специальных методов, приемов и средств
обучения и воспитания (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»

175

развития, воспитания и обучения;
o потребность в предоставлении услуг тьютора;
o потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и
познавательных и социально-личностных нарушений;
o потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом
структуры нарушения и вариативности проявлений;
o потребность в максимальном расширении образовательного пространства –
выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических
особенностей детей указанной категории.
Эти образовательные потребности зависят от тяжести двигательной
патологии или ее усложненности недостатками сенсорной, речевой или
познавательной деятельности.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое
определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей
отклонений в психофзическом развитии. ЗПР относится к «пограничной» форме
дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных
психических функций. У этих детей нет специфических нарушений слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не
являются умственно отсталыми.
Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание
дефицитарных функций с сохранными.
Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических функций
может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка.
При этом в отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других
случаях – произвольность в организации деятельности, в-третьих – мотивация к
различным видам познавательной деятельности.
У большинства из них наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, целенаправленной
деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности,
энцефалопатических расстройств.
Особенности детей с задержкой психического развития,
к о торые необходимо учитывать в учебном процессе:
o незрелость
эмоционально-волевой
сферы,
инфантилизм,
нескоординированность эмоциональных процессов;
o преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
o низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;

176

o ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем
мире;
o снижение работоспособности;
o повышенная истощаемость;
o неустойчивость внимания;
o ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление
овладения грамматическим строем речи, трудности овладения письменной
речью;
o расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности,
низкий навык самоконтроля;
o более низкий уровень развития восприятия;
o отставание в развитие всех форм мышления;
o недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание
механической памяти над абстрактно-логической, снижение объемов
кратковременной и долговременной памяти
Школьники
с
ЗПР нуждаются в
удовлетворении особых
образовательных потребностей:
o в побуждении познавательной активности как средство формирования
устойчивой познавательной мотивации;
o в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и
представлений об окружающем мире;
o в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения,
обобщения,
выделение
существенных
признаков
и
закономерностей, гибкость
o мыслительных процессов);
o в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности
(внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
o в формировании, развитии целенаправленной деятельности, функции
программирования и контроля собственной деятельности;
o в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли,
выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих
действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
o в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения,
максимальном расширении социальных контактов;

177

o в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к
речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых
действий;
o в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
умственной отсталостью
К лицам с нарушениями умственного развития (умственно отсталым)
относят детей, подростков, взрослых со стойким, необратимым нарушением
преимущественно
познавательной
сферы,
возникающим
вследствие
органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный
(разлитой) характер.
Специфической особенностью дефекта при умственной отсталости
является нарушение высших психических функций − отражения и регуляции
поведения и деятельности, что выражается в деформации познавательных
процессов, при которой страдают эмоционально-волевая сфера, моторика,
личность в целом. Все это приводит к нарушению социальной адаптации
умственно отсталых людей в обществе.
В физическом развитии дети отстают от нормально развивающихся
сверстников. Это отражается в более низком росте, весе, объеме грудной клетки.
У многих из них нарушена осанка, отсутствует пластичность, эмоциональная
выразительность движений, которые плохо координированы. Сила, быстрота и
выносливость у умственно отсталых детей развиты хуже, чем у нормально
развивающихся детей. Умственно отсталым школьникам достаточно сложно
удерживать рабочую позу в течение всего урока, они быстро устают. У детей
снижена работоспособность на уроке.
Внимание умственно отсталых детей характеризуется рядом
особенностей: трудностью привлечения, невозможностью длительной активной
концентрации, неустойчивостью, быстрой и легкой отвлекаемостью,
рассеянностью, низким объемом.
На занятии такой ребенок может показаться внимательным учеником, но
при этом совершенно не слышать объяснений учителя. Для того чтобы бороться
с подобным явлением (псевдовниманием), педагогу во время объяснения следует
задавать вопросы, выявляющие, следят ли школьники за ходом его мысли, или
предлагать повторить только что сказанное.
Восприятие у умственно отсталых детей также имеет определенные
особенности, его скорость заметно снижена: для того чтобы узнать предмет,
явление, им требуется заметно больше времени, чем нормально развивающимся
178

сверстникам. Эту особенность важно учитывать в учебном процессе: речь
педагога должна быть медленной, чтобы учащиеся успевали понимать ее;
отводить больше времени на рассматривание предметов, картин, иллюстраций.
Восприятие недифференцированно: в окружающем пространстве они в
состоянии выделить значительно меньше объектов, чем нормально
развивающиеся сверстники, воспринимают их глобально, нередко форма
предметов видится им упрощенной
Значительно нарушено пространственное восприятие и ориентировка в
пространстве, что затрудняет овладение ими такими учебными предметами, как
математика, география, история и др.
Страдают как произвольное, так и непроизвольное запоминание, причем
нет существенных различий между продуктивностью произвольного и
непроизвольного запоминания.
Самостоятельно не овладевают приемами осмысленного запоминания,
поэтому на учителя ложится задача их формирования. Сохраняемые в памяти
представления детей значительно менее отчетливы и расчленены, чем у их
нормально развивающихся сверстников.
Очень интенсивно забываются знания о сходных предметах и явлениях,
полученные в словесной форме. Образы схожих объектов резко уподобляются
друг другу, а порой полностью отождествляются.
У большинства умственно отсталых детей отмечаются нарушения
речевого развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика,
грамматический строй, звукопроизношение.
Нарушено мышление. Основным его недостатком является слабость
обобщений. Часто в обобщении используются внешне близкие по временным и
пространственным раздражителям признаки – это обобщение по ситуационной
близости. Обобщения очень широкие, не дифференцированные.
Чтобы сформировать у них правильные обобщения, следует затормозить
все лишние связи, которые «маскируют», затрудняют узнавание общего, и
максимально выделить ту систему связей, которая лежит в основе. Особенно
затрудняет для таких детей изменение однажды выделенного принципа
обобщения, например, если классификация проводилась с учетом цвета, то
учащимся трудно переключиться на другую классификацию – по форме. Так же
отмечается:
Неполноценность мыслительных процессов – анализа, синтеза,
абстрагирования, сравнения.
Косность, тугоподвижность мышления.
Отмечается нарушение соотношения цели и действия, вследствие чего
процесс выполнения действий становится формальным, не рассчитанным на
179

получение реально значимых результатов. Часто дети подменяют или упрощают
цель, руководствуются своей задачей. При выполнении заданий учащиеся часто
затрудняются переключиться с одного действия на другое.
К получаемым в процессе деятельности результатам такие дети относятся
недостаточно критически (результаты не соотносятся ими с требованиями
задачи с целью проверки их правильности, они не обращают внимания на
содержание и реальную значимость результатов).
Эмоциональная сфера умственно отсталых школьников характеризуется
незрелостью и недоразвитием.
Эмоции детей недостаточно дифференцированы: переживания
примитивны, полюсны (дети испытывают удовольствие или неудовольствие, а
дифференцированных, тонких оттенков переживаний почти не наблюдается).
Реакции зачастую неадекватны, непропорциональны воздействиям
окружающего мира по своей динамике. У некоторых воспитанников
наблюдаются чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по
малосущественным поводам, стереотипность и инертность эмоциональных
переживаний, у других – чрезмерная легкость, поверхностность переживаний
серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к
другому.
У умственно отсталых людей нарушены волевые процессы:
o они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей
деятельностью, подчинять ее определенной цели
o непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления
o необдуманные действия и поступки, неумение противостоять воле другого
человека, повышенная внушаемость крайне отягощают их поведенческие
проявления и усугубляется в связи с возрастными изменениями,
связанными с перестройкой организма ребенка, особенно в подростковом
периоде.
При неблагоприятных условиях жизни у них легко возникают трудности
в поведении, в установлении нравственно приемлемых отношений с
окружающими.
Особые образовательные потребности детей с УО обусловлены
особенностями психофизического развития.
В обучении детей с нарушением интеллектуального развития наиболее
важным является обеспечение доступности содержания учебного материала.
Содержание обучения должно быть адаптировано с учетом возможностей этих
учащихся. Так, значительно снижаются объем и глубина изучаемого материала,
увеличивается количество времени, необходимого для усвоения темы (раздела),
замедляются темпы обучения. Школьникам с нарушением интеллекта дается
180

значительно менее широкая система знаний и умений, чем нормально
развивающимся сверстникам, ряд понятий не изучаются. Вместе с тем
формируемые у воспитанников с нарушением интеллекта знания, умения и
навыки должны быть вполне достаточны для того, чтобы подготовить их к
самостоятельной жизни в обществе и овладению профессией.
В обучении детей рассматриваемой категории используются
специфические методы и приемы, облегчающие усвоение учебного материала.
Например, сложные понятия изучаются путем расчленения на составляющие и
изучения каждой составляющей в отдельности – метод маленьких порций.
Сложные действия разбиваются на отдельные операции, и обучение проводится
пооперационно.
Широко используется предметно-практическая деятельность, в ходе
выполнения которой учащимися могут быть усвоены элементарные абстрактные
понятия.
Одной из важных задач учителя является формирование системы
доступных знаний, умений и навыков. Лишь в некоторых случаях может
отсутствовать строгая систематизация в изложении учебного материала.
Дети с нарушением интеллекта нуждаются в постоянном контроле и
конкретной помощи со стороны учителя, в дополнительных объяснениях и
показе способов и приемов работы, в большом количестве тренировочных
упражнений во время усвоения нового материала.
Важное значение имеет привитие интереса к учению, выработка
положительной мотивации. На момент поступления в школу у большинства
детей с нарушением интеллекта преобладают атрибутивные интересы, поэтому
одной из важных задач учителя является развитие познавательных интересов.
Целенаправленное обучение школьников приемам учебной деятельности.
Целенаправленное повышение уровня общего и речевого развития путем
формирования элементарных представлений об окружающем мире, расширения
кругозора, обогащения устной речи, обучения последовательно излагать
свои мысли и т.д.
Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации:
умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
транспорта, медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности жизни;
умений готовить пищу, соблюдать личную гигиену, планировать бюджет семьи;
навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в
ближайшем окружении
Усвоение морально-этических норм поведения, овладение навыками
общения с другими людьми.
Трудовая и профессиональная подготовка. Трудовое обучение
181

рассматривается как мощное средство коррекции имеющихся у детей с
нарушением интеллекта нарушений. Оно является основой нравственного
воспитания этой категории детей, а также важным средством их социальной
адаптации.
Создание психологически комфортной для школьников с нарушением
интеллекта среды: атмосфера принятия в группе, ситуация успеха на занятиях
или другой деятельности. Важно продумывать оптимальную организацию труда
воспитанников во избежание их переутомления.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с тяжелыми
нарушениями речи
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения
формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического
строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической
организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и
нормальном интеллекте. К тяжелым нарушениям речи относятся алалия
(моторная и сенсорная), тяжелая степень дизартрии, ринолалии и заикания,
детская афазия и др.
Устная речь у детей с тяжелыми формами речевой патологии
характеризуется строгим ограничением активного словаря, стойкими
аграмматизмами, несформированностью навыков связного высказывания,
тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи.
Отмечаются затруднения в формировании не только устной, но и
письменной речи, а также коммуникативной деятельности.
Все вместе это создает неблагоприятные условия для образовательной
интеграции и социализации личности ребенка в обществе.
Оптико-пространственный гнозис находится на более низком уровне
развития и степень его нарушения зависит от недостаточности других процессов
восприятия, особенно пространственных представлений.
Однако пространственные нарушения характеризуются определенной
динамичностью и тенденцией к компенсации.
Отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных предметных
образов у детей с ТНР проявляется в основном в бедности и слабой
дифференцированности зрительных образов, инертности и непрочности
зрительных следов, а также в недостаточно прочной и адекватной связи слова со
зрительным представлением предмета.
Внимание детей с ТНР характеризуется более низким уровнем
показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих
действий, в анализе условий, поиске различных способов и средств в решении
задач. Низкий уровень произвольного внимания у детей с тяжелыми
182

нарушениями речи приводит к несформированности или значительному
нарушению у них структуры деятельности и снижению его темпа в процессе
учебной работы.
Все виды самоконтроля за деятельностью (упреждающий, текущий и
последующий) могут быть не достаточно сформированными и иметь
замедленный темп формирования.
Объем зрительной памяти обучающихся с ТНР практически не
отличается от нормы.
Заметно снижена слуховая память, продуктивность запоминания, которые
находятся в прямой зависимости от уровня речевого развития.
Психолого-педагогическая классификация включает две группы речевых
нарушений:
1) нарушение средств общения: фонетико-фонематическое
недоразвитие (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР);
2) нарушение в применении средств общения (заикание и
комбинация заикания с общим недоразвитием речи).
Нарушения чтения и письма рассматриваются в структуре
ОНР и ФФН как их системные, отсроченные последствия,
обусловленные
несформированностью
фонематических
и
морфологических обобщений.
В клинико-педагогической классификации выделяются
нарушения устной и письменной речи.
Нарушения устной речи подразделяются на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления высказывания
(дисфония /афония/, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия,
ринолалия, дизартрия),
2) структурно-семантического (внутреннего) оформления
высказывания (алалия, афазия).
Нарушения письменной речи подразделяются на два вида:
дислексию и дисграфию.
Задачи специальной логопедической помощи:
• сопоставительный
анализ
результатов
первичной
диагностики (уровня речевого развития, индивидуальных
проявлений
структуры
речевых
нарушений,
стартовых
интеллектуальных и речевых возможностей ребенка) и динамики
развития речевых процессов;
• динамический мониторинг достижений в освоении
академических знаний, умений и навыков учащихся;
• оценка сформированности представлений обучающихся об
окружающем мире, жизненных компетенций, коммуникативно-

183

речевых умений, социальной активности.
Дети с ТНР нуждаются в специальном обучении основам языкового
анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения,
просодической организации звукового потока.
Потребность в формировании навыков чтения и письма. Потребность в
развитии навыков пространственной ориентировки.
Обучающиеся
с
ТНР
требуют
особого
индивидуальнодифференцированного подхода к формированию образовательных умений и
навыков.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с
расстройствами аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся к группе
расстройств развития, для которых характерны обширные отклонения в
социальных взаимодействиях и коммуникации, а также узость интересов и явно
повторяющееся поведение.
РАС включают ряд состояний и являются одной из самых
распространенных и описанных в мире групп нарушений психического развития
у детей, отмечается увеличение числа детей с РАС.
Термин «РАС» в настоящее время наиболее часто используется в
специальной литературе как наиболее полно отражающий высокую
вариабельность возможных нарушений в рамках детского аутизма.
Расстройства аутистического спектра вызываются биологическими
факторами, приводящими к возникновению мозговых дисфункций и
органических нарушений, при этом причины возникновения РАС условно делят
на группы:
экзогенные (воздействующие на ребенка во внутриутробный период, в
процессе родов и раннего развития);
генетически обусловленные (как аутосомно-рецессивные, так и
сцепленные с полом).
У обучающихся с РАС отмечаются:
• трудности
социального
взаимодействия,
которые
проявляются
в
значительном
ограничении
возможности
формирования общения с другими людьми.
• трудности
поддержания
речевого
взаимодействия
(например, участие в разговоре, даже при достаточном и высоком
уровне развития речи). Часть детей стремятся к речевому общению,
но при этом этот разговор в основном связан со сферой
сверхинтересов ребенка.
Обучающимся с РАС свойственен различный уровень речевого развития.
184

Часть детей обладает хорошей речью, высокой грамотностью. Другие дети для
общения используют короткую аграмматичную фразу, речевые штампы.
Для ряда детей характерны эхолалии (как повторение сказанного другим
человеком непосредственно за ним или отсрочено). У части детей с РАС
проявляется мутизм (15-20%).
В речевом развитии детей с РАС специалисты отмечают нарушения
просодики (ребенок разговаривает монотонно или сканировано, не использует
вопросительные интонации и пр.); прагматики (правильное использование речи,
в частности правильное использование местоимений, глаголов и пр.); семантики
(понятийная сторона речи).
К специфическим особенностям детей с РАС относят “гиперлексию”, то
есть довольно раннее освоение чтения без достаточного понимания смысла
прочитанного.
Свойственная детям с РАС асинхрония в психическом развитии приводит
к тому, что один и тот же ребенок может демонстрировать высокие способности
в освоении одной учебной дисциплины (например, связанной с сверхинтересами
ребенка), средний уровень освоения другой учебной дисциплины и стойкую
неуспешность в третьей учебной дисциплине.
Общими трудностями являются трудности понимания художественных
текстов, понимания сюжетных линий рассказа, даже при очень высокой технике
чтения.
Таким образом, особенности социального, сенсорного, речевого и
познавательного развития приводят к необходимости создания специальных
условий, обеспечивающих эффективность школьного обучения детей, имеющих
расстройства аутистического спектра.
К особым образовательным потребностям относят:
• потребность в психолого-педагогической поддержке ребенка с
РАС в школе;
• потребность в разработке адаптированной образовательной
программы;
• потребность в реализации практикоориентированной и
социальной направленности в обучении и воспитании школьников с
РАС;
• потребность в организации и реализации занятий
коррекционно-развивающей направленности (с дефектологом,
логопедом, психологом, социальным педагогом и др.);
• потребность в использовании дополнительных средств,
повышающих эффективность обучения детей с РАС;
• потребность в определении наиболее эффективной модели

185

реализации образовательной практики;
• потребность в определении форм и содержания психологопедагогической поддержки семьи;
• потребность в дозировании учебной нагрузки с учетом
темпа и работоспособности;
• потребность в особенно четкой и упорядоченной
временно-пространственной структуре образовательной среды,
поддерживающей учебную деятельность ребенка;
• потребность в специальной отработке форм адекватного
учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и
взаимодействия с учителем.
2.4.1. План
индивидуально
ориентированных
диагностических и коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования.
Психолого-медико-педагогическая помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Для детей с ОВЗ помощь оказывается с учетом рекомендаций
ТПМПК и заявления или согласия родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение и
поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, медицинским работником, учителемлогопедом, учителем – дефектологом, социальным педагогом, классным
руководителем), регламентируются Положением о психолого–педагогическом
консилиуме МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова».
Состав психолого-педагогического консилиума МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова» (далее ППк) утверждается приказом директора
школы.
Мероприятие

Ответственные

Диагностическая деятельность
1.
Стартовая
Заместитель
психологодиректора по
медикоУВР,
педагогическая члены ППк
диагностика.
Организация
учета

Форма реализации Ожидаемый результат
мероприятия
Входная
диагностика
педагогом –
психологом
; учителем
–
логопедом;

1. Определение характера и

объема затруднений в
освоении конкретным
и
обучающимися ООП ООО;
2. Направле ние на
ТМПМПК

186

численности
детей с ОВЗ,
изучение
потребности в
создании
условий
для
получения ими
образования,
наличие этих
условий.

учителем –
дефектолого
м;
социальным

педагогом;
необходимости)
анализ документов
ТПМПК
Назначение
1. Созданы все
ответственн
необходимые условия
ых;
Заключение
договоров
на
материально
-техническое
обеспечение ОО

Создание
Директор МАОУ
условий для
«АСОШ № 6 им.
освоения
Героя Советского
образовательных Союза В.А.
программ
Шутова»
обучающими
ся ОВЗ с
учетом
рекомендаци
й ТПМПК
Коррекционно - развивающая деятельность
3.
Выбор и
Заместитель
Локальные акты;
разработка
директора по
Приказы;
оптимальных
УВР,
Протокол ППк;
для
члены ППк
Индивидуальные
развития
коррекционные
ребенка с ОВЗ
маршруты;
коррекционных
программ,
методик,
методов и
приемов
обучения в
соответствии с
рекомендациям
и ТПМПК
4.
Организац
Заместитель
Заседания
ия и
директора по
ППк;
проведени
УВР,
индивидуальны
е
члены ППк
е и групповые
специалис
коррекционнотами
развивающие
индивидуа
занятия
льных и
групповых
коррекцио
нно2.

(при

1. Назна чение
ответств енных
2. Заключение договоров с
внешними партнерами о
психолого-медикопедагогическом
сопровождении детей с ОВЗ
(при необходимости);
3. определена система
комплексного психологомедико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ
в ОО.
1. Реализация плана
индивидуальн о
ориентирован ных
коррекционны х
мероприятий, обеспечиваю
щих удовлетворе ние
особых
образовательных потребностей
детей с ОВЗ;
2. Выполн ение
рекоменда ций ТПМПК

187

5

6

развивающих
занятий,
необходимых
для преодоления
нарушений
развития и
трудностей
обучения
Системное
воздействие на
учебнопознавательну
ю
деятельность
обучающегося в
динамике ОП

Развитие
эмоционально
волевой и
личностной
сферы ребенка и
коррекция
его
поведения

и ППк;
3. корректи ровка
индивидуа льных
образовате льных
маршрутов (при
необходимости)
Заместитель
директора по УВР;
учителяпредметники;
классные
руководители;

Монитори
нг
развития
обучающи
хся,
заполнение карты
учёта динамики

члены ППк

развития ребенка в развитии, использование
адаптированных
образовательных программ,
методов
обучения и воспитания, учебных
пособий и дидактических
материалов
План
1. Повышение уровня
воспитательной
мотивации к обучению;
работы с
2. Освоение образовательной
обучающимися;
программы
индивидуальные 3. Социализация
4. Повышение уровня
консультации с
коммуникабель
родителями
ности
(законными
представителями)
;

Классный
руководитель;
социальный
педагог; педагогпсихолог

Консультативная деятельность
7.
Разработка,
Заместитель
реализация,
директора по
своевременная
УВР;
корректировка
учителяобразовательных предметники;
маршрутов для Классный
обучающихся с руководитель
ОВЗ
члены ППк

8.

Консультативна
я помощь семье
в
вопросах

Заместитель
директора по ВР;
заместитель
директора по

-Заседания ППк
индивидуальные
и групповые
консультации
специалистов
служб
сопровождения
для педагогов
(при
необходимости)
индивидуальные
консультации;
тренинги;
родительские

Целенаправленное воздействие
учителейпредметников и специалистов
на формирование УУД и
коррекцию отклонений

1.
Определе ние
совместн ых
обоснованных рекомендац
ий по основным
направлениям работы с
обучающимися с
ОВЗ;

1.Выработка совместных
обоснованных рекомендац
ий по основным
направлениям работы с
188

воспитания и
обучения
ребенка с ОВЗ

УВР;
классный
руководитель;
педагог-психолог;
социальный
педагог;
Педагогпсихолог;
учительдефектолог;
учитель- логопед;
медицинский
работник ОО

собрания

Содействие
Заседания ППк;
специалистов в
педсоветы;
области
консультации
коррекционной
педагогики
учителям в
разработке и
реализации
коррекционных
мероприятий в
единстве
урочной,
внеурочной и
внеш
коль
ной
деяте
льно
сти
Информационно - просветительская деятельность
Беседы;
10.
Просвети
Заместитель
круглые столы;
тельская
директора по
памятки,
деятельн
УВР;
ость по
Педагог-психолог буклеты;
тренинги;
разъясне
семинары
нию
индивиду
ально типологи
ческих
особенно
стей
различных
категорий с ОВЗ
9.

обучающимися с
ОВЗ;

1.
Индивидуализа ция
образовательно го процесса

Целенаправленна я
разъяснительная работа со
всеми участниками ОП по
актуальным вопросам
обучения детей с ОВЗ

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы основного общего образования
План коррекционной работы реализуется поэтапно.
I этап (май – октябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). На этом этапе анализируется список детей с ОВЗ,
189

их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения
этих детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
учащихся с ОВЗ.
этап (октябрь - декабрь) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую
направленность
и
процесс
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
этап (январь- май) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребёнка.
этап (июнь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Данное направление в учреждении осуществляется ППк.
ППк в МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»
является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение
которой
разрабатывается
образовательной
организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
В состав ППк учреждения входят: педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, социальный педагог, классный руководитель, учительпредметник 9при необходимовсти), школьный врач (при необходимости), а также
заместитель директора по УВР. Родители уведомляются о проведении ППк
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
190

Деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ при отсутствии специалистов
осуществляется на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в МАОУ
«АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова» осуществляются
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и,
помимо общих направлений работы со всеми обучающимися. Медицинский
работник участвует в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального
образовательного
маршрута,
возможно
проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную помощь.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогпсихолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом);
разработке
и
осуществлении
развивающих
программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо
работы
с
обучающимися
педагог-психолог
проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. В реализации
диагностического направления работы принимают участие учителя- предметники
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работа организована во всех организационных формах
191

деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение
учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных
методов и приемов. Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ педагогами с
участием
родителей
(законных
представителей)
разрабатываются
индивидуальные коррекционные программы, проводится мониторинг динамики
развития. Обсуждение промежуточных результатов коррекционной работы
проводится на ППк образовательной организации, школьных методических
объединениях.
Механизм реализации программы коррекционной работы (ПКР)
раскрывается во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во
взаимодействии разных педагогов и педагога-психолога, учителя – логопеда,
социального работника, учителя – дефектолога, медицинского работника; в
сетевом
взаимодействии
в
многофункциональном
комплексе
и
с
образовательными
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Требования к условиям
реализации программы
Группа требований
Психологопедагогическое
обеспечение

Конкретизация требования
-Обеспечение дифференцированных условий в
соответствии с
рекомендациями ТПМПК (разработка
адаптированных ОП).
-Обеспечение психологопедагогических условий:
коррекционная
направленность
ОП;
учет
индивидуальных особенностей ребенка;
192

Программно- методическое
обеспечение
Кадровое обеспечение

соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных
образовательных технологий (СОТ), в
том числе информационных, для оптимизации ОП,
повышения его
эффективности, доступности.
— Обеспечение специализированных условий:
выдвижение
комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
использование специальных методов, приемов,
средств обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях.
— Обеспечение
здоровьесберегающих условий:
оздоровительный и охранительный режимы;
укрепление физического и психического
здоровья; профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок
обучающихся; соблюдение санитарногигиенических правил.
-Обеспечение участия всех детей с ОВЗ в
проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно- оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.
— Развитие системы обучения и воспитания
детей, имеющих нарушения психического и
(или) физического развития.
— Использование коррекционно-развивающих
программ, инструментария, необходимого для
осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога
— Наличие двух педагогов-психологов,
учителя дефектолога, учителя-логопеда
— Заключены договоры с внешними
организациями, осуществляющими
специализированную
помощь
обучающимися с ОВЗ

193

Материально- техническое
обеспечение

-Повышение квалификации учителей, работающих
с обучающимися с ОВЗ, через курсовую
подготовку ( все
члены школьного ПМПК имеют курсовую
подготовку)
— Уровень квалификации педагогов для каждой
занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам
Созданы необходимые условия.
100 % обеспеченность учебниками и учебными
пособиями для обучающихся с ОВЗ.

Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Диагностический модуль

194

Цель:
Планируемые
Виды и
выявление
результаты
формы
характера и
деятельности,
интенсивности
мероприятия
трудностей
развития детей
с
ограниченным
и
возможностям
и здоровья,
проведение их
комплексного
обследования и
подготовку
рекомендаций
по оказанию
им социальнопедагогической
помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Социально-педагогическая диагностика
Определение
Выявление
Изучение
состояние
состояния
истории
физического и физического и развития
психического
психического
ребенка,
здоровья детей здоровья детей. беседа с
Выявление
родителями,
уровня
наблюдение
развития УУД. классного
руководителя,
анализ работ
учащихся.
Проведение
педагогическо
й
диагностики.

Сроки
(периодично
сть в течение
года)

Ответственные

сентябрь

классный
руководитель
медицинский
работник,
педагогпсихолог, зам.
директора по
УВР,

195

Первичная
диагностика
для выявления
группы
«риска»

Создание банка
данных
учащихся,
нуждающихся
в
специализирова
нной помощи.
Формирование
характеристики
образовательно
й ситуации в
ОУ.
Углубленная
Получение
диагностика
объективных
детей с ОВЗ,
сведений об
детейучащемся на
инвалидов
основании
(при
диагностическо
необходимости й информации
)
специалистов
разного
профиля,
создание

сентябрь
Наблюдение,
обследование;
анкетирование
,
собеседование
.

Диагностика.
Заполнение
диагностическ
их
документов.

сентябрь

классный
руководитель
зам. директора
по УВР,

педагогпсихолог
классный
руководитель

2.4.2. Рабочие программы коррекционных учебных курсов.
В МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»
разработаны рабочие программы коррекционных учебных курсов по четырём
направлениям: коррекционно - развивающие занятия (логопедические),
коррекционно-развивающие занятия (деффектологические), коррекционноразвивающие занятия (психокоррекционные), коррекция социальной адаптации.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов являются
приложением к АОП ООО и носят сквозную нумерацию.
2.4.3. Планируемые результаты коррекционной работы и
подходы к их оценке с целью корректировки индивидуального
плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа
коррекционной работы предусматривает
выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты
ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться

196

индивидуальными программами развития обучающихся. В зависимости от формы
организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты. Личностные
результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
учебных предметов; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в
обучении и социализации.
Достижения
Требования к результатам
обучающихся
рассматриваются с
учетом их
предыдущих
индивидуальных
достижений. Это
может быть учет
собственных
достижений
обучащегося (на
основе портфеля его
достижений), в т ч.
сформированности
жизненно-важных
компетенций.
Жизненно значимые
компетенции
Развитие
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
адекватных
можно и чего нельзя.
представлений
Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных ситуациях.
о собственных

197

возможностях
и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию
специальных
условий для
пребывания в
школе, своих
нуждах и правах в
организации
обучения

Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.

Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи.
Овладение социально- Стремление к самостоятельности и независимости в быту
бытовыми умениями, и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
используемыми в
повседневной жизни Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные

198

школьные и домашние дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладение навыками Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникации
коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как средство
достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми
Дифференциация
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
и осмысление
опасности/ безопасности и для себя, и для окружающих;
картины мира и её
сохранности окружающей предметной и природной
временносреды.
пространственной
Использование вещей в соответствии с их функциями,
организации
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные достопримечательности и
др.
Активность во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий
и путешествий.

199

Умение накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Мониторинг освоения ПКР проводится на школьном ППк в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных
достижений освоения ПКР осуществляется в отслеживании положительной
динамики.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся
с ОВЗ, обусловленных особенностями их развития;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

200

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее – учебный план)
определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации
обучающихся. Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП ООО
определяются ОО самостоятельно.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации – русского языка, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части (далее – ОЧ УП)
и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее – ЧФУ
УП). Обязательная часть основной образовательной программы основного общего
образования составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, — 30% от общего объема основной образовательной программы
основного общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями
ОЧ учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного основного образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях среднего
общего образования; формирование функциональной грамотности и «гибких
навыков», формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в
соответствии с его индивидуальностью
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения ООП ООО с учётом обязательных для
изучения учебных предметов
ЧФУ
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
201

представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
В соответствии с требованиями пункта 33.1 ФГОС ООО «в целях
обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы (в том
числе внеурочной деятельности) <…>». Таким образом, в структуру учебного
плана включена внеурочная деятельность обучающихся, направленная на
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого ОО. Она осуществляется в формах,
отличных от урочной. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию ООП ООО.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении
учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей ОО и по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при
наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру
составляет 2 часа за счет обязательной части УП.
Учет мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при
формировании ЧФУ учебного плана осуществляется путём анкетирования
родителей (законных представителей) обучающихся 5-9 классов и обучающихся
5-9 классов в апреле месяце текущего учебного года.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет в 5-9 классах - 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять менее
5338 часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе.

202

В учебный план входят следующие обязательные учебные предметы:
русский язык; литература; родной язык (язык народа Российской Федерации) и
(или) государственный язык республики Российской Федерации; родная
литература (литература на языке народа Российской Федерации); иностранный
язык; второй иностранный язык; история (история России, всеобщая история,
история нашего края); обществознание; география; математика (алгебра,
геометрия, вероятность и статистика); информатика; физика; биология; химия;
изобразительное искусство; музыка; труд (технология); основы безопасности и
защиты Родины; физическая культура.
Вариант N 1 - для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке для 5-дневной.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ 5-9
КЛАССЫ
(НЕДЕЛЬНЫЙ)
Вариант N 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной
недели
Учебные предметы
(учебные
курсы)/классы

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

2

3

3

3

3

14

Математика

5

5

-

-

-

10

Алгебра

-

-

3

3

3

9

Геометрия

-

-

2

2

2

6

Вероятность и
статистика

-

-

1

1

1

3

Информатика

-

-

1

1

1

3

История

3

3

3

3

2

14

Обществознание

-

-

-

-

1

1

География

1

1

2

2

2

8

203

Духовнонравственная
культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Основы финансовой
грамотности
Математическая
грамотность
Решение
планиметрических
задач
Личная безопасность
Читательская
грамотность

0,5

-

-

-

-

0,5

1

1

2
1

2
2
2

3
2
2

7
4
7

1

1

1

-

-

3

1
2

1
2

1
2

1
1

1

4
8

-

-

-

1

1

2

2
26,5

2
28

2
30

2
31

2
32

10
147,5

2,5

2

2

2

1

9,5

1
1

1
1

1

1

1

1

0,5

1

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

Всего часов

986

1020

1088

1122

1122

5338

Максимально
допустимая недельная
нагрузка (при 5дневной неделе) в
соответствии с
санитарными
правилами и нормами

29

30

32

33

33

157

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ 5-9
КЛАССЫ (ГОДОВОЙ)
Вариант N 1
Федеральный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной
недели
Учебные предметы

Количество часов в неделю

204

(учебные
курсы)/классы

IX

Всего

102

102

714

68

68

102

442

102

102

102

102

476

170

170

-

-

-

340

Алгебра

-

-

102

102

102

306

Геометрия

-

-

68

68

68

204

Вероятность и
статистика

-

-

34

34

34

102

Информатика

-

-

34

34

34

102

102

102

102

102

68

476

-

-

-

-

34

34

География

34

34

68

68

68

272

Духовно-

17

-

-

-

-

17

34

34

68
34

68
68
68

102
68
68

238
136
238

34

34

34

-

-

102

34
68

34
68

34
68

34
34

34

136
272

-

-

-

34

34

68

68
901

68
952

68
1020

68
1054

68
1088

340
5015

85

68

68

68

34

323

V

VI

VII

Русский язык

170

204

136

Литература

102

102

Иностранный язык

68

Математика

VIII

Обязательная часть

История
Обществознание

нравственная
культура России
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Основы финансовой
грамотности
Математическая
грамотность
Решение
планиметрических
задач
Личная безопасность

34
34

34
34

34

34

34

34

205

Читательская
грамотность
Учебные недели
Всего часов
Максимально
допустимая недельная
нагрузка (при 5дневной неделе) в
соответствии с
санитарными
правилами и нормами

17

34

34
986

34
1020

34
1088

34
1122

34
1122

34
5338

29

30

32

33

33

157

Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5
класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублируется в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной
подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации,
заучивание стихотворений предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Учебный план является приложением № 2 к ООП ООО утверждается тем
же приказом что и ООП ООО.
Промежуточная аттестация на уровне основного общего образования – это
годовая промежуточная аттестация
Формой проведения годовой промежуточной аттестации по учебным
предметам, включенных в обязательную часть учебного плана, является
средневзвешенный балл четвертных отметок, который должен быть не ниже
базового уровня освоения ООП соответствующего уровня образования.
Формой проведения годовой промежуточной аттестации для учебных
предметов и курсов, включенных в ЧФУ, а также программ внеурочной
деятельности, является использование шкалы типа «освоил – не освоил»
Формы промежуточной аттестации.
Предметы
Русский язык

5-8 классы
9 классы
ВПР
(всероссийская Итоговая контрольная работа
контрольная
работа)/

206

Литература

Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности и
защиты Родины

Годовая
контрольная
работа
Годовая
контрольная Итоговая контрольная работа
работа/ВПР (всероссийская
контрольная работа)
Годовая контрольная работа/
ВПР (всероссийская
контрольная работа)
ВПР (всероссийская
контрольная работа)/ Годовая
контрольная работа
ВПР (всероссийская
контрольная работа)/ Годовая
контрольная работа
ВПР (всероссийская
контрольная работа)/ Годовая
контрольная работа
Годовая контрольная работа
Годовая контрольная работа
Годовая контрольная работа/
ВПР (всероссийская
контрольная работа)
Годовая контрольная работа/
ВПР (всероссийская
контрольная работа)
Годовая контрольная работа/
ВПР (всероссийская
контрольная работа)
Годовая контрольная работа/
ВПР (всероссийская
контрольная работа)
Годовая контрольная работа/
ВПР (всероссийская
контрольная работая)
Годовая контрольная работа/
ВПР (всероссийская
контрольная работа)
Творческая работа
Годовая контрольная работа
Защита проекта
Зачет
Годовая контрольная работа

Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа

Защита проекта
Зачет
Итоговая контрольная работа

Итоговое собеседование по русскому языку как форма промежуточной аттестации
для обучающихся 9 классов проводится во вторую среду февраля. Обучающимся
предоставляется возможность пересдачи (в т.ч. для пропустивших итоговое

207

собеседование по уважительной причине, не завершившим итоговое
собеседование по уважительной причине) в дополнительные сроки (во вторую
рабочую среду марта и третий понедельник апреля).
3.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. В МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»
определена 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный период в МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А.
Шутова» заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в следующий рабочий день. Для 9 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью
профилактики переутомления в
календарном учебном графике
предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 126
дней для 5 - 9 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), II четверть
- 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10 учебных недель (для 5 - 9
классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов); по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5 – 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются ежегодно в
календарном учебном графике (приложение к ООП ООО).
Итоговое собеседование по русскому языку для обучающихся 9-х классов
проводится во вторую среду февраля. Обучающимся предоставляется
возможность пересдачи (в т.ч. для пропустивших итоговое собеседование по
уважительной причине, не завершивших итоговое собеседование по
уважительной причине) в дополнительные сроки (во вторую рабочую среду марта
208

и первый рабочий понедельник мая текущего учебного года).
Защита индивидуального проекта обучающимися 9 классов проводится в
предпоследнюю учебную неделю 2 четверти (для пропустивших защиту
индивидуального проекта по уважительной причине – во вторую учебную неделю
3 четверти).
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов
– не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП ООО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе, в условиях неблагоприятной санитарноэпидемиологической ситуации и введенных ограничений на посещение
общественных мест, организаций или действия режима самоизоляции (карантина)
ОО вправе внести изменения в календарный учебный график:
 в части изменения периодов освоения частей ООП ООО без ущерба для
общего объема учебных часов, установленных в учебном плане начального
общего образования в соответствии с ФГОС ООО;
 в части продолжительности учебного года;
 в части сроков и продолжительности каникул;
 в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации
обучающихся.
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО
209

незамедлительно информирует обучающихся и их
родителей
(законных
представителей), актуализирует соответствующую информацию на своём сайте в
сети интернет».
Календарный учебный график является приложением к ООП ООО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную
программу на конкретный учебный год.
Календарный учебный график для ООП основного общего образования
на 2026/27 учебный год
Основное общее образование
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 5–8-х классов: 27 мая 2027 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 5–8-е классы — 34 учебных недели (166 учебных дня);
 9-е классы — 34 недели без учета ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
5–9-е классы
Дата
Учебный период

Начало

Продолжительность

Окончание

Количество учебных Количество учебных
недель
дней

I четверть

01.09.2026

23.10.2026

8

39

II четверть

05.11.2026

25.12.2026

8

42

III четверть

11.01.2027

19.03.2027

10

48

IV четверть

29.03.2027

26.05.2027

8

33

34
168
Итого в учебном году без учета ГИА*
* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
3. Продолжительность каникул
5–9-е классы
Начало

Окончание*

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней
в календарных днях

Осенние каникулы

24.10.2026

04.11.2026

12

Зимние каникулы

26.12.2026

11.01.2027

14

III четверть

20.03.2027

28.03.2027

9

IV четверть

27.05.2027

31.08.2027

97

Каникулярный
период

Праздничные дни

Дата

5

210

135
Итого
* Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана с 13 апреля по 15 мая 2027 года без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана.

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную
деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики

211

региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы
и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве
общеобразовательной
организации
(безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных
отношений в учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости,
профилактики
различных
рисков,
возникающих
в
процессе
взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Содержание плана внеурочной деятельности: количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350
часов.
Общий объём внеурочной деятельности в 5-9 классах определяется
следующим образом:
Таблица 14
Показатель
5-й класс 6-й
7-й
8-й
9-й
класс
класс
класс
класс
10часов 10часов 10часов 10часов 10часов
Недельный объем внеурочной
деятельности
34недели
34
34
34
34
Продолжительность учебных
недели недели недели недели
недель, отведённых на
внеурочную деятельность
340 часа 340
340
340
340
Годовой объём внеурочной
часов часов часов часов
деятельности
1700 часов за пять лет обучения
Общий объем внеурочной
деятельности за четыре года
обучения
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
212

реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристско-краеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в природной
среде, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации и профориентации обучающихся,
еженедельно от 1 до 2 часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4
часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 -2
недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
- на
организационное
обеспечение
учебной
деятельности,
осуществление
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до
3 часов.
- один час в неделю для обучающихся 5 - 9 классов отводится на
внеурочное занятие "Разговоры о важном»;
- один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводится на
внеурочное занятие "Россия - мои горизонты". Внеурочные занятия
"Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению и других
компетенций, необходимых для осуществления всех этапов
карьерной
самонавигации,
приобретение
и
осмысления
профориентационно значимого опыта. Основной формат
внеурочных
занятий
"Россия
мои
горизонты"
профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с
востребованными профессиями реального сектора экономики, а
также с выдающимися достижениями России в отраслях
промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле,

213

государственном управлении и общественной безопасности,
медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии,
туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
Формы реализации внеурочной деятельности МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова» определяет самостоятельно.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МАОУ «АСОШ № 6 им.
Героя Советского Союза В.А. Шутова» предусматривает использование ресурсов
других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составлен с учетом
Федерального календарного плана воспитательной работы. Календарный план
воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Образовательные организации вправе наряду с
федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные
мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Месяцы
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

1 сентября: День знаний;3 сентября: День окончания Второй
мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом; 8
сентября: Международный день распространения грамотности.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя; 25 октября: Международный день
школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День отца.
4 ноября: День народного единства;8 ноября: День памяти погибших
при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России; последнее воскресенье ноября: День
Матери; 30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.

214

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 9
декабря: День Героев Отечества; 12 декабря: День Конституции
Российской Федерации
25 января: День российского студенчества;27 января: День снятия
блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве;8 февраля: День
российской науки;15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День
защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;18 марта: День
воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
9 мая: День Победы;19 мая: День детских общественных
организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня:
День России; 22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Календарный план воспитательной работы является
приложением к ООП ООО и актуализируется ежегодно приказом по
ОО как изменения в образовательную программу на конкретный
учебный год.

3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
3.5.1. Общесистемные требования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
основного общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
обеспечивающей получение качественного основного общего образования,
215

его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества,
воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования
в МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова» для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования обучающимися;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций
и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы основного общего образования и условий
ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
организации сетевого взаимодействия МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова», организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной

216

деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования,
запросов обучающихся, родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова»,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза
В.А. Шутова» с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова» обеспечивает: доступ к учебным планам,
рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
государственной итоговой аттестации обучающихся.
Вся необходимая информация размещена на официальном сайте в разделе
«Сведение об образовательной организации» и в подразделе «Образование».
Также со всеми документами обучающиеся и родители (законные представители)
могут ознакомиться в кабинете директора и на стенде МАОУ «АСОШ № 6 им.
Героя Советского Союза В.А. Шутова» (на первом этаже).
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения. Расписание учебных

217

занятий вывешивается на экране 1 и 2 этажеё МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова» и в ГИС СО «Единое цифровое пространство».
График проведения процедур оценки и критерии оценки результатов обучения
размещаются на официальном сайте МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского
Союза В.А. Шутова».
Возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств
обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки
компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний,
умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных
и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в
полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к
сети Интернет как на территории МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского
Союза В.А. Шутова», так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций (по
договоренности).
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ «АСОШ № 6
им. Героя Советского Союза В.А. Шутова» обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет.

218

Вся необходимая информация размещена на официальном сайте МАОУ «АСОШ
№ 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова» в разделе «Сведения об
образовательной организации» и в подразделе «Образование».
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации
Условия использования электронной информационно-образовательной
среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых МАОК СОШ № 33 при реализации программ основного общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций (по
согласованию).
3.5.2. Материально-техническое
и
учебнометодическое
обеспечение.
Материально
техническое обеспечение.
МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»
располагает всем необходимым на праве собственности или ином законном
основании
материально-техническим
обеспечением
образовательной
деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы
основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного
общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых
условий
для обучающихся,
включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для
организации питания; социально-бытовых условий для педагогических
работников, в том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной и электробезопасности; требований охраны труда

219

сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А.
Шутова».
Кабинеты по учебным оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики,
химии, биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного
оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытноэкспериментальной деятельности в соответствии с программой основного общего
образования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3-48-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3-85-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации

220

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
4-5 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 5-982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей
реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательной организации.
В зональную структуру МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза
В.А. Шутова» включены:
участок (территория) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка для занятий);
пищевой блок;
административные помещения;
гардероб;
санитарные узлы (туалеты);
помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.

221

В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории;
учебный кабинет географии и биологии;
учебный кабинет изобразительного искусства и музыки;
учебный кабинет физики и химии;
учебный кабинет математики и информатики;
учебный кабинет (мастерская) технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности и обществознания;
кабинеты «Точка Роста».
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя;
рабочую зону обучающихся;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы. В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;

222

документ-камера;
проектор, экран.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии,
основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а
также в помещениях для реализации программ по специальным предметам и
коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ основного
общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений
может оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).

223

Оснащение учебных кабинетов МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»
№
п/п

Компоненты
структуры
образовательной
организации

Необходимое оборудование и оснащение

1.1. Нормативные документы, локальные акты

1

Учебный кабинет
русского языка и
литературы

1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;

Необходимо
/имеются в
наличии
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходимо
имеется
имеется
не имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

224

- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
учебным предметам)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
обучающихся

2

Учебный кабинет
иностранного
языка

1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;

имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходимо
имеется
имеется
необходимо
225

- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
Учебным предметам)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты

3

Учебный кабинет
истории

1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходимо
226

- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
Учебным предметам)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;

имеется
имеется
необходимо
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
227

4

Учебный кабинет
обществознания

- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
Учебным предметам)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
обучающихся

имеется
имеется
имеется
имеется
необходимо
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются

228

1.1. Нормативные документы, локальные акты

5

Учебный кабинет
географии

1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
Учебным предметам)
1.5. Учебно-методические материалы

имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходимо
имеется
имеется
необходимо
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются

229

6

Учебный кабинет
изобразительного
искусства и
музыки

1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
обучающихся

имеются

1.1. Нормативные документы, локальные акты

имеются

1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;

имеются

имеются

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходимо
имеется
имеется
необходимо
имеется
имеется
имеется
имеется
230

- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
учебным предметам)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты

7

Учебный кабинет
физики

имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются

1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
имеется
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
имеется
имеется
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
имеется
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
имеется
имеется
- система (устройство) для затемнения окон;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
необходимо
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
имеется
хранения и демонстрации таблиц и плакатов;
имеется
- аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи (в
соответствии с приказом № 822н)
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
имеется
231

- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
Учебным предметам)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты

8

Учебный кабинет
химии

1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;

необходимо
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходимо
232

- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
хранения и демонстрации таблиц и плакатов;
- аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи (в
соответствии с приказом № 822н)
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
Учебным предметам)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
Учебный кабинет

1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется

233

9

биологии

имеется
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
имеется
- кресло учителя;
имеется
- шкаф для хранения учебных пособий;
имеется
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
имеется
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
необходимо
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
имеется
хранения и демонстрации таблиц и плакатов;
- аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи (в
имеется
соответствии с приказом № 822н)
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
имеется
- сетевой фильтр;
необходимо
- документ-камера;
имеется
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
имеется
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
имеется
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
имеется
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
имеется
- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
имеются
Учебным предметам)
1.5. Учебно-методические материалы
имеются
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экранноимеются
звуковые средства, мультимедийные средства)

234

1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
обучающихся
10

Учебный кабинет
математики

1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).

имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходимо
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
235

11

Учебный кабинет
информатики

1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
Учебным предметам)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
хранения и демонстрации таблиц и плакатов
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;

имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
236

- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
Учебным предметам)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;
- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;

имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходимо

237

12

Учебный кабинет
технологии

- тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
имеется
хранения и демонстрации таблиц и плакатов;
- аптечка универсальная для оказания первой медицинской помощи (в
имеется
соответствии с приказом № 822н)
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
имеется
необходимо
- документ-камера;
имеется
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
имеется
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
имеется
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
имеется
- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).
имеется
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
имеются
учебным предметам)
имеются
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экранноимеются
звуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебноимеются
наглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
имеются
обучающихся
1.1. Нормативные документы, локальные акты

имеются

1.2. Специализированная мебель и системы хранения:
- доска классная;

имеется
238

13

- стол учителя с ящиками для хранения или тумбой;
- кресло учителя;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- доска пробковая/доска магнитно-маркерная;
- система (устройство) для затемнения окон;
- стол ученический, регулируемый по высоте;
- стул ученический поворотный, регулируемый по высоте;
Учебный кабинет - тумба для таблиц под доску/шкаф для хранения таблиц и плакатов/система
основ безопасности
хранения и демонстрации таблиц и плакатов
жизнедеятельности
1.3. Комплект технических и электронных средств обучения:
- сетевой фильтр;
- документ-камера;
- многофункциональное устройство/принтер;
- интерактивный программно-аппаратный комплекс мобильный или стационарный
(программное обеспечение, проектор, крепление в комплекте);
- компьютер учителя/ноутбук с периферией;
- электронные средства обучения/интерактивные пособия;
- комплект учебных видеофильмов (по учебным предметам).
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники, энциклопедии по
учебным предметам)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (демонстрационные, раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
необходимо
имеется
имеется
необходимо
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеются
имеются
имеются

239

1.8. Расходные материалы, обеспечивающие различные виды деятельности
обучающихся

имеются

240

Оснащение МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А.
Шутова» осуществляется в соответствии с Приказом Министерства
просвещения РФ от 23.08.2021 № 590 об утверждении Перечня средств
обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения,
необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий, предусмотренных подпунктом "г" пункта 5
приложения № 3 к государственной программе Российской Федерации
"Развитие образования" и подпунктом "б" пункта 8 приложения № 27 к
государственной программе Российской Федерации "Развитие образования",
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению
общеобразовательных организаций, а также определении норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией,
оснащается:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
- стеллажами для спортивного инвентаря;
- комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный
центр образовательной
организации) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиа-пособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические
средства
обучения
(персональные
компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных
ресурсов участниками
образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места
для обучающихся.
241

Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно
осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Учебно-методическое обеспечение.
Условия информационного обеспечения реализации программы
основного общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова» включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование,
коммуникационные
каналы,
систему
современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова» обеспечивает:
 возможность использования
участниками
образовательного
процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
 безопасный доступ к верифицированным образовательным
ресурсам цифровой образовательной среды;
 информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
 информационное
сопровождение проектирования
обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения; мониторинг и фиксацию хода и результатов
образовательной деятельности; мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа,
обработки, хранения и представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации;
242

 дистанционное взаимодействие МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова» с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и иными
заинтересованными
организациями
в
сфере
культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова» в решении профессиональных задач с
применением ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется
учредителем МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы основного общего образования включает характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, официального сайта
МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова», сети интернет
и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы основного общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»
предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы основного общего
образования, на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в
часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Школьная библиотека укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-

243

библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
программы основного общего образования.
3.5.3. Психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия.
3.5.3.1. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации программы основного
общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
6) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
7) поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
8) дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
9) мониторинг возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
10) создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
11) поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения информационной
среде;
12) развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
13) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:

244



обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
14) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Организации);
15) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
16) осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы Организации.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (3 человека);
- учителем-логопедом (3 человека);
- учителем-дефектологом (2 человека);
- тьютором (2 человека);
- социальным педагогом (1 человек);
- классным руководителем;
- учителем-предметником
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством
системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,
обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
245

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
- В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
- обучающихся с ОВЗ);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также наиндивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
3.5.3.2. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается
педагогическими работниками МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского
Союза В.А. Шутова», а также лицами, привлекаемыми к е е реализации с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также при необходимости с использованием
ресурсов иных организаций (по согласованию).
Квалификация педагогических работников МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова» отвечает квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных

246

стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
основного общего образования, получают дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и
реализацией программ основного общего образования.
Работники имеют высшее или среднее специальное профессиональное
образование, учителя – высшее или среднее специальное профессиональное
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих
(раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования»).
Обязательной для работников, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования, является прохождение аттестации с
целью установления соответствия уровня квалификации требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или с
целью установления соответствия занимаемой должности не реже 1 раза в 5
лет (за исключением работников, указанных в п.22 Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность).
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы включает:
- характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
- описание уровня квалификации работников организации,
осуществляющей
- образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития
- и повышения квалификации педагогических работников;
- описание
системы оценки деятельности
членов
педагогического коллектива.
МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
247

решения задач, определенных основной образовательной программой
основного общего образования МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского
Союза В.А. Шутова».
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Реализация образовательной программы обеспечивается педагогическими
кадрами:
- имеющими
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы,
либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу работы;
- систематически
осуществляющих
повышение
квалификации
в
установленные сроки.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся.
В школе ведется плановая деятельность по развитию профессиональной
компетентности педагогов, обеспечивающая реализацию прав граждан на
качественное образование. В образовательной организации используются:
внутришкольное повышение квалификации педагогов;
повышение квалификации педагогов по различным образовательным
программам ГБОУ ДПО СО «ИРО», ГАОУ ВО «РГППУ» и других центров
повышения квалификации;
повышение квалификации педагогов через участие в работе ГМО, ШМО,
семинарах, конференциях, педагогических чтениях, круглых столах и т.п.
Внутришкольное повышение квалификации педагогов осуществляется: в
рамках реализации индивидуальных тем педагогов по самообразованию; через
участие в работе методических объединений, творческих групп и
лабораторий по оценке качества образования, внедрению современных
248

образовательных тех-нологий, внедрению в образовательный процесс
стандартов
второго
поколения;
через
представление
коллегам
педагогического опыта: открытые уроки (составлен график проведения
открытых уроков всеми педагогами ОУ в течение учебного года),
воспитательные внеклассные мероприятия, выступления на тематических
педагогических советах, семинарах, круглых столах, мастер-классах и т.п.;
через работу Школьного научного сообщества и Методического совета ОО.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности работы педагогов с целью
коррекции их деятельности. В МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского
Союза
В.А.
Шутова»
создана
рейтинговая
система
фиксации
профессиональных достижений педагогов, по результатам которой каждый
месяц происходит распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а
также делается вывод об эффективности работы педагога.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие
в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений.
Ожидаемый
результат повышения
квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС ООО;
- освоение
новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение
учебно-методическими
и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения
задач ФГОС ООО. Одним из условий готовности образовательной
организации к введению
ФГОСООО
является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
249

Одним из условий реализации ФГОС ООО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В МАОУ
«АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова» ежегодно
составляется план методической работы, в котором конкретизируются
приоритетные направления развития, виды деятельности методических
объединений, темы и формы методической работы педагогов.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС ООО.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и
соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС ООО.
3.
Заседания предметных методических объединений
4.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов
основной образовательной программы МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя
Советского Союза В.А. Шутова».
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7.
Участие педагогов в проведении открытых уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседаниях
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета, размещенных на сайте, презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций и т. д.
3.5.3.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского Союза В.А. Шутова».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество, объем муниципальной услуги, а также порядок ее оказания на
основании Федерального закона «Об общих принципах организации местного
самоуправления в Российской Федерации « № 131-ФЗ от 0-.10.2003 и
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
250

29.12.2012.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования МАОУ «АСОШ № 6 им. Героя Советского
Союза В.А. Шутова» осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных
услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере начального общего, основного общего, среднего
общего, дополнительного образования детей, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на
муниципальных услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание здания и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
251

одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации - структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую
ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,

252

на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм
финансового
обеспечения
образовательной
организацией

253

и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовые условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
- соблюдение в
полном
объеме
государственных гарантий
по получению гражданами общедоступного и бесплатного основного
общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС; покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с нормативами финансирования
государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми федеральными
органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с ФГОС.
Формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере начального
общего, основного общего, среднего общего образования, дополнительного
образования детей и взрослых, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ) муниципальным учреждением.

254