Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Артинского
городского округа «Артинская средняя общеобразовательная школа № 6»

ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от 14.06.2024 № 23

УТВЕРЖДЕНА
Приказ от 30.08.2023
№ 171-од от 17.06.2024

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1, вариант 2)
на 2024-2028 учебные года
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказом Минпросвещения России от
08.11.2022 N 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 "Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)"
(Зарегистрировано в Минюсте России 30.12.2022 N 71930))

п. Арти
2024
1

Оглавление
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) ................................... 4
1. Общие положения ........................................................................................................................ 4
2. Целевой раздел ............................................................................................................................. 6
2.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................ 6
2.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). ............... 7
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы . 10
2.4. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов
освоения АООП УО (вариант 1). .................................................................................................................... 24

3. Содержательный раздел АООП УО (1 вариант) .................................................................. 29
3.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" .............................................................. 29
3.2. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)" ................................. 32
3.3. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" ................................................................ 34
3.4. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" ............................................................. 38
3.5. Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" ....................................................... 39
3.6. Рабочая программа по учебному предмету "Биология" ..................................................................... 46
3.7. Рабочая программа по учебному предмету "География" ................................................................... 58
3.8. Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни" ...................................... 60
3.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" ...................................... 67
3.10. Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества"................................................... 72
3.11. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" .......................... 79
3.12. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" .................................................... 84
3.13 Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)" ............... 87
3.14. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью93
3.15. Рабочая программа воспитания ......................................................................................................... 95
3.16. Программа коррекционной работы. ............................................................................................. 164
3.16. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). ............................................................................................................................................. 170

4. Организационный раздел ....................................................................................................... 173
4.1. Учебный план. ....................................................................................................................................... 173
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX классов. ......................... 175
4.2. Календарный учебный график МАОУ АГО «АСОШ №6» ................................................................... 185
4.3. План внеурочной деятельности.......................................................................................................... 186
4.4. Календарный план воспитательной работы ...................................................................................... 193
4.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) . 225
4.6. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) ........................................... 228

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) ............................... 231
1. Общие положения .................................................................................................................... 231
2.

Целевой раздел .................................................................................................................. 231
2

2.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................ 231
2.2. Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий обучающихся с
нарушениями психофизического развития ............................................................................................... 235
2.3. Принципы и подходы к формированию ФАООП УО (вариант 2). ..................................................... 238
2.4. Планируемые результаты освоения ФАООП УО (вариант 2). ............................................................ 241
2.5 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глу бокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тя желыми и множественными нарушениями развития
планируемых резуль татов освоения АООП УО (вариант 2)..................................................................... 246

3. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2) ................................................................ 248
3.1. Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация" ................. 248
3.2. Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"............................ 252
3.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир" ............................... 256
3.4. Рабочая программа по учебному предмету "Человек"..................................................................... 260
3.5. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" ............................................................ 263
3.6. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный мир" .............................. 267
3.7. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" ................................................ 272
3.8. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность" ............................. 274
3.9. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" .......................... 277
3.10. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" .................................................. 279
3.11. Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие". .............................................. 283
3.12. Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практическиедействия"..................... 284
3.13. Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие". ......................................... 286
3.14. Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная коммуникация".287
3.15. Рабочая программа воспитания ........................................................................................................ 290

4. Организационный раздел ....................................................................................................... 326
4.1. Учебный план. ....................................................................................................................................... 326
4.2. Календарный учебный график МАОУ АГО «АСОШ №6» ................................................................... 331
4.3. План внеурочной деятельности.......................................................................................................... 332
4.4. Календарный план воспитательной работы ...................................................................................... 339
4.5. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) ........................................... 371
4.6. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы374

3

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
1. Общие положения
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее АООП УО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного
стандарта
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и ФООП УО.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35850).
В соответствии с ФАООП УО образовательные организации самостоятельно
разрабатывают и утверждают адаптированную основную общеобразовательную
программу.
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
4

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и
т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
5

нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и
позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
6

полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
2.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации АООП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку
и
социализацию
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
7

а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социальнобытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами
коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д)
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической
и творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных
особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы,
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, времени, причин и характера
его нарушения, дополнительных нарушений здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения
кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в
первоначальный период после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в содержание
образования, учитывающих комплексных характер нарушений (нарушения слуха и
интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского
жестового языка) как средства межличностной коммуникации с лицами, имеющими
нарушение слуха и как вспомогательного средства обучения с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся;
д)
реализации
слабослышащими,
позднооглохшими,
кохлеарно
имплантированными обучающимися умений устной коммуникации в знакомых
ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формировании
умения использовать возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
8

сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов:
индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования (стационарной или беспроводной), при необходимости применение
вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции
зрения с помощью оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира, целенаправленном формировании компенсаторных способов
деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и
тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением) ее восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий,
выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины
зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или) тактильного
восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е)
целенаправленном
развитии
сенсорно-перцептивной
деятельности,
ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и
пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при
внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического
режимов;
б)
отборе
и
адаптации
учебно-познавательных
задач,
имеющих
практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных
областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая
коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при
необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
9

е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних
средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психологопедагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического
спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы
. Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных
10

технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой
умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от
особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или
на АООП (вариант 2).
2.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
11

работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
12

Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной
схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
13

собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
2.3.2. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел
14

в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
2.3.3. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
15

Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение
луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
16

в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
17

применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
2.3.4. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи, соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогических работников, родителей
(законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
18

описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой
на ее "легенду";
19

знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
2.3.5. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
20

согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
21

речи.
2.3.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских
играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
22

отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
2.3.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
23

производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
2.4. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
24

формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО
(вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных
и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
25

Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо
знают обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет
фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная
динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой
работы
участников экспертной
группы является
психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (то есть самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных технологий

Параметры оценки

Индикаторы

сформированность
способность инициировать и
навыков
поддерживать коммуникацию
коммуникации
со с взрослыми
взрослыми
способность
применять
адекватные
способы
поведения в разных ситуациях
способность
помощью

обращаться

за

сформированность
способность инициировать и
навыков
поддерживать коммуникацию
коммуникации
со со сверстниками
26

сверстниками

способность
применять
адекватные
способы
поведения в разных ситуациях
способность
помощью

владение средствами способность
коммуникации
разнообразные
коммуникации
ситуации
адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

обращаться

за

использовать
средства
согласно

способность
правильно
применить
ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации

в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, "Журнал итоговых достижений обучающихся
класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов
должна
базироваться
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
27

Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой
на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
28

отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

3. Содержательный раздел АООП УО (1 вариант)
3.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.

Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и
развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
29

Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского
рода. Число имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Падеж. Изменение существительных по падежам. Правописание падежных
окончаний имен существительных единственного и множественного числа.
Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание
безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться,
-тся. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные
и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания
в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что",
"когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту.
Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический
30

анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
20.2.6. Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные
и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
31

разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной
схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по
цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
3.2. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное
чтение)"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
32

развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах
во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях
(добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление
плана. Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
33

пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
3.3. Рабочая программа по учебному предмету "Математика"

(V - IX классы) предметной области "Математика" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
34

формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".

Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости:
копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр
(1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1
г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л).
Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.),
неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр
(1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с
целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи
в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000
с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
35

Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными
дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при
измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...",
"меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра
многоугольника,
площади
прямоугольника
(квадрата),
объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
36

Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том
числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь
боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Математика".

Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел
в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
37

десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.
3.4. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика"
(VII - IX) предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка.

В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления,
знания и умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими
средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их индивидуальных возможностей.
38

Содержание учебного предмета.

Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Информатика".

Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
3.5. Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение"
(V - VI классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
39

Пояснительная записка.

Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные
сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".

Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный
мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в
этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе. Педагогический работник может познакомить обучающихся с
названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного
воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории
нашей страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки
Волга, Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует
от обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
40

географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем
родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогическому работнику необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть
указаны представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная
часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и
своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее
красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять
логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли:
атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные
ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние
биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые
опираются на личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни
знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует
более прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и
содержанием учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений,
предусмотренных
программой,
доступно
непосредственному
наблюдению
обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под
руководством педагогического работника. В программе выделены основные виды
практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют
различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего
41

выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком
"*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов,
специальных терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие,
внутренние органы, равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в
быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый
воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека.
Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать
горение. Применение углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер.
Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы.
Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение
песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по
водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
42

народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть,
твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь.
Свойства меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание
меди. Ее применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов,
ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря,
Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в
зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные города, их
достопримечательностями, население нашей страны.
43

12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы
своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные
рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга
России. Красная книга своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
44

Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской
помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной
помощи. Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения.
Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Природоведение".

Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение
луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
45

предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
3.6. Рабочая программа по учебному предмету "Биология"
(VII - IX классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка.

Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами
природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать
у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека
и человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения
в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит
живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и
химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы,
некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
"Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
46

понимания обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как
"Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных
организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение).
Это
позволит
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,
понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать
связную речь и другие психические функции;
Содержание учебного предмета "Биология".

Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки).
47

7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и
сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев
в жизни растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды
листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у
растений. Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые
для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для
данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка,
маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
48

Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций
и оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в
поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание
уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым
посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в
жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в
народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан,
перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
49

51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на
пришкольном участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики для южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие
и домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма
тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред.
Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или
другие - по выбору педагогического работника).
50

16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление
(виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
51

45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на
теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка
или другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход
за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты
сходства и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
52

72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание,
места обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые
местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
53

Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних
органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа,
рук, ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика
и красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление.
Движение крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
54

24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного
и нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и
после дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение
повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей
РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови,
резус-фактора, кровяного давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная
железа, печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под
действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние
вредных привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
55

слюны на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения
есть красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования
и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства контрацепции.
Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
56

Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения,
их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и
значение этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".

Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
57

выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
3.7. Рабочая программа по учебному предмету "География"
(VI - IX) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.

География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации
к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков
и отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий
спектр видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
58

личностных результатов, которые применительно к изучению географии должны быть
представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины,
холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны
и моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана
воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые
кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление
России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования.
Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей
России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический
океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
59

Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия.
Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География".
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.
3.8. Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни"
(V - IX классы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.

Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
60

социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета.

Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни
человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка,
мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных
вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход
за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры
для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
61

Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого ("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства
в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната.
Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и
хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
62

волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей
для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды
и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк,
спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила
пришивания пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока
службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях.
Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании
средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и
выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
63

Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением
и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная,
домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители
круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
64

приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.
Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление
меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для
завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных
салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина.
Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость
и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута
проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
65

Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура
разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты
различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки,
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в
свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы социальной
жизни".

Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
66

приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического
работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогического работника посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
3.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир истории"
(VI класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
Пояснительная записка.

В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших
67

психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом
времени" и "историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.

Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о
биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики;
национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие исторические
сведения о названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь).
Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века
и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с
примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
68

геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека
от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный
век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних
людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы
добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком,
культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
69

гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их
значение для изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная
мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие,
скотоводство. Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни
человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его
значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в
изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее
виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви
в разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение
разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли,
70

сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо,
клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои
друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем",
"История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические
памятники нашего города".
71

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир истории"

Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
3.10. Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества"
(VII - IX класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.

Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
72

отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.

Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента
времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
73

Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Г
ероическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому
завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и
его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления.
Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных
людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная
борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и
Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства".
74

Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная
память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России,
их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев,
Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И. Чайковский, А.С. Попов, А.Ф.
Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение
революции, ее значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М. Горький,
В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне
в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
75

престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь
1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О
земле". Установление советской власти в стране и образование нового государства Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в
годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая
политика советской власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм".
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные результаты
нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского
государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной
власти в руках И.В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ.
Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция":
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов,
К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и
быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советскофинляндская война 1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
76

значение. Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных
лагерях. Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Г
ермании. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание
Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны.
Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К.
Рокоссовский, А.М. Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная
война 1941 - 1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы
солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя
политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой
державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны".
Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления
Н.С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и
технике в 50 - 60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В.
Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А.
Гагарин. Первая женщина космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель".
Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического
кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие
Декларации о государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н.
77

Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и
последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент
России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности,
обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История Отечества".

Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
78

событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой
на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
3.11. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура"
(V - IX классы) предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка.

Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного
первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие
и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
79

Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные
игры". В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические
сведения" и "Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и
психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения
некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют
самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и
без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют
коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические
условия не позволяют систематически заниматься лыжной и конькобежной
подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми.
Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не только в условиях
спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и
формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом,
настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как
дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений
в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи,
80

расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами;
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и
штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача
предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках
в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков
в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие,
средние и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель,
метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на
лыжах. Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных
видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками;
лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,
метанием).
Спортивные игры.
81

Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча
двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок
мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача
мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево,
вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с
учетом ранее изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".

Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви
в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
82

прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России,
в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских
играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
83

пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
3.12. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд"
(V - IX классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.

Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей,
созидателем общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии
с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния
здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих
задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в
семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии
и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда
по массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в
образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
84

испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей
в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с
физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".

Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное
дело", "Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего
обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство",
"Художественный труд". Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов
и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
85

педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального
поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".

Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
86

обучения;
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.

3.13 Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное
искусство)"
(I - IV, дополнительный классы и V класс), входящий в предметную область "Искусство",
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.

Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия
формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
87

обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа
в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения
аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать
и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или
по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
88

художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия
объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от...,
слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
89

вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима
на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и
светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент",
"скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов
на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
90

Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека,
91

животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства".
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":

Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
92

"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

3.14. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью
(далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в
процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной
деятельности
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
93

компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
- Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными,
так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
- Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных
и познавательных задач.
- Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
94

- Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию,
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни
и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.

В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую
систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и
на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении
всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
3.15. Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
95

Рабочая Программа Воспитания МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 - 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее - ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления общеобразовательной организацией, в том числе Ученического совета
школы, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» включает в себя
следующие разделы: целевой, содержательный, организационный. К рабочей программе
воспитания обязательным является приложение - примерный календарный план воспитательной
работы. Рабочая программа воспитания определяет, каким образом педагоги Школы (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, воспитатель, педагог
дополнительного образования и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их
совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей
организацией.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной образовательной
программы МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6». Рабочая программа воспитания составлена на
основе примерной Программы воспитания и направлена на решение проблем гармоничного
вхождения, учащихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися начальной школы
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально
- значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора, социальный педагог, старший
вожатый, педагог - психолог) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира.
96

Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает
не документ, а педагогический работник - своими действиями, словами, отношениями.
Программа позволяет педагогическим работникам МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание учащихся.
1. Целевой раздел
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, разработанной в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» (ст.7
«Федеральные государственные образовательные стандарты», ст.9 «Образовательные
программы»), современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
1.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают
 осознание российской гражданской идентичности,
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности
единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося,
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию – являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели.
97

1.2.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Конкретизация общей цели воспитания в МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»
применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие
целевые приоритеты, соответствующие уровню основного общего образования.
Уровень основного общего
образования (воспитание
обучающихся среднего возраста
(5-9 классы). Выделение данного
приоритета
в
воспитании
обучающихся
на
ступени
основного общего образования
связано
с
особенностями
обучающихся
подросткового
возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте
особую
значимость
для
обучающихся приобретает
становление их собственной
жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития
социально значимых отношений
обучающихся.

Таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику
его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия
человека,
залогу
его
успешного
профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос и познал первые радости
и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном
внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с
коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
 к
знаниям
как
интеллектуальному
ресурсу,
обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека,
его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на
мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности, как равноправным социальным партнерам, с
которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
 к
самим себе как
хозяевам своей
судьбы,
самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
98

воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6», направленная на
достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников МАОУ АГО «Артинская
СОШ № 6» будет способствовать решение следующих основных задач:
1) Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
2) Использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
3) Вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4) Организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
5) Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6) Организовывать профориентационную работу со школьниками;
7) Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
8) Поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
9) Сохранять и укреплять здоровья детей, формировать у них и их родителей ответственного
отношения к здоровому и безопасному образу жизни.
10) Комплексно решать проблемы социальной реабилитации детей и подростков, создание
системы социальных, правовых и педагогических мер профилактики асоциального
поведения и вредных привычек, формирование правовой культуры и развитие навыков
здорового образа жизни.
11) Формировать систему работы с одарёнными и высокомотивированными детьми через
создание условий для выявления, поддержки и развития одарённых детей, их
самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями,
обеспечение каждому ребёнку равных стартовых возможностей в реализации интересов.
12) Создать условия для развития системы патриотического воспитания, обеспечивающей
формирование у подрастающего поколения высокого патриотического сознания, верности
Отечеству, гордости за судьбу своей страны.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, уверен-нее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
99

осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МАОУ АГО
«Артинская СОШ № 6» интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Воспитательная деятельность в МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания:
 гуманистической направленности воспитания,
 совместной деятельности детей и взрослых,
 следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание

100

Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание

101

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

1.3.

Направления воспитания

Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на основе :
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважении к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
102

4)

5)

6)

7)

8)

семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2. Содержательный раздел

2.1.

Уклад образовательной организации

Программа воспитания МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6», п. Арти (далее – Программа)
разработана в соответствии с Методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, с Федеральным государственными образовательными
стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к Российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в Российском обществе, а также решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальны мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МОАУ АГО «Артинская СОШ № 6» и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и
тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС:
 формировать у них основы российской идентичности;
 готовность к саморазвитию;
 мотивацию к познанию и обучению;
 ценностные установки и социально-значимые качества личности;
 активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
В МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» 560 учеников, педагогический коллектив – 53
человека, 50% которого составляют педагоги со стажем более 25 лет.
Режим работы: с 8.00 до 19-00 (школа работает в 2 смены).
103

Контингент обучающихся самый разнообразный, как по социальному статусу родителей и
семейному воспитанию, так и по способностям к обучению и физическому здоровью.
В школе 31 класс-комплект. Средняя наполняемость классов 20 – 25 человек. В классах,
занимающихся по адаптивным общеобразовательным программам до 12 человек. Всего: 22
класса – общеобразовательных, 9 классов, занимающихся по адаптивным общеобразовательным
программам.
В МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» работают кружки и секции дополнительного
образования, а также кружки в рамках Центра цифрового и гуманитарного профиля «Точка
роста», где занимаются обучающиеся школы.
Школа расположена в центре микрорайона «Заводского посёлка». Градообразующее
предприятие Артинский механический завод находится в нестабильном экономическом
положении. Население микрорайона разнообразно.
Социокультурные особенности местоположения школы.
В районе школы находится ряд социально – значимых объектов:
Объект,
расположенный в
районе школы
Центральная
районная
библиотека
ГАУ «СРЦН Артинского
района»

Окультуренный
родник «Тёплый
ключик»
Памятник героям
гражданской
войны

Значимость данного объекта для реализации Программы
воспитания
Познавательная и развивающая значимость данного объекта
отражена в специальных задачах программы «Воспитания и
социализации обучающихся»
А) Дети, проживающие в ГБУ СОН СО СРЦН Артинского района
обучаются в нашей школе. Это создает ряд проблем:-значительное
движение контингента учащихся в течение года (дети проживают
в ГАУ СРЦН Артинского района от 1 до 6 месяцев);
-в основном это дети из неблагополучных семей, в большинстве с
нарушениями интеллекта или асоциальным поведением, поэтому
нуждаются в особом психолого–педагогическом сопровождении.
Задача школы: эффективно адаптировать данных детей к
особенностям ОУ, включить их не только в урочную, но и во
внеурочную деятельность.) С другой стороны, план
взаимодействия школы с ГАУ СРЦН Артинского района
расширяет возможности ОУ в плане организации коррекционно –
развивающей работы для детей с ОВЗ; профилактики вредных
привычек, девиантного поведения.
Близость данного объекта позволяет реализовать экологическое
направление
внеурочной
деятельности,
осуществлять
исследовательские
проекты
экологического
характера,
участвовать в муниципальной экологической программе
«Родники».
Наличие такого объекта позволяет решать специальные задачи по
гражданско–патриотическому воспитанию обучающихся, по
организации социальной практики обучающихся.

Школа осуществляет деятельность на основе социального партнёрства с другими
учреждениями дополнительного образования: МБУ ДО Артинская детская школа искусств,
Детская юношеская спортивная школа, ЦКДиНТ, краеведческий музей, во взаимодействии с
которыми реализуются многофункциональные воспитательные проекты, программы и
104

мероприятия гражданско-патриотического, культурно-досугового, краеведческого, спортивного
характера.
«Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма и гражданственности, уважение к памяти защитников Отечества, к закону
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, к природе и окружающей среде».
Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный социальный
механизм отражает характер, проблемы, противоречия общества.
Задача педагога – помочь ребенку определиться в этом обществе, выбрать правильное для
себя направление, чтобы он ориентировался в многообразии и сложности сегодняшней жизни.
Школа, благодаря своему воспитательному потенциалу, способна помочь в определении
ориентации личности каждого ученика.
Этот потенциал школы может быть реализован при соответствующих условиях, важнейшими
из которых являются:
1. воспитание обучающихся при освоении ими основных образовательных программ,
осуществляющееся на основе включаемых в соответствующую образовательную программу
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы,
разрабатываемых и утверждаемых в общеобразовательной организации;
2. умение руководителей классов (иных педагогов образовательного учреждения) управлять
воспитательным процессом обучающихся, уже в школе способных активно взаимодействовать
с окружающим социумом.
Концепция МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» отражает основные базовые и
стратегические документы образовательной политики Российской Федерации:
 Конституция Российской Федерации (Принята всенародным голосованием 12.12.1993 года)
 Семейный кодекс Российской Федерации (Принят Государственной Думой ФС РФ 8.12.
1995 года)
 Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Распоряжение Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р
 План мероприятий по реализации в 2016 – 2020 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /
[сост. А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков] - М.: Просвещение, 2009. - 24с.
(Стандарты второго поколения)
 Приказы Министерства труда и социальной защиты РФ «Об утверждении
профессиональных стандартов»: педагог (педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании); воспитатель, педагог
дополнительного образования детей и взрослых
Программа воспитания МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» откорректирована в 2023 –
2024 гг., с целью систематизации и модернизации компонентов воспитательной системы
учреждения, является мобильной, корректируемой и изменяемой.
В школе функционируют выборные коллегиальные органы управления: Общешкольный
родительский совет, Ученический совет, Родительский патруль.
Наличие в штате учебного заведения педагога-психолога и социального педагога, учителялогопеда, учителя-дефектолога позволило расширить воспитательные и развивающие
возможности образовательной организации.
105








К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно отнести:
Центр цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста»;
Ученический совет;
Детское объединение «Юнармия»;
Первичное отделение РДДМ;
Школьный спортивный клуб «Орбита»;
Школьный театр «Радуга».

Рабочая программа воспитания МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» определяет
комплекс основных характеристик воспитательной работы по соответствующей основной
образовательной программе: цель, задачи, основные направления и темы воспитательной работы,
возможные формы, средства и методы воспитания, включая использование воспитательного
потенциала учебных предметов, курсов и дисциплин (модулей), подходы к индивидуализации
содержания воспитания с учетом особенностей обучающихся, показатели эффективности
воспитательной работы, в том числе планируемые личностные результаты воспитания, и иные
компоненты.
Воспитательная работа в нашей школе предполагает организацию мероприятий и акций с
учетом дифференцируемого подхода в рамках внеурочной деятельности и дополнительного
образования школьников, что рассматривается как одно из перспективных средств воспитания и
осуществляется согласно календарным планам воспитательной работы МАОУ АГО «Артинская
СОШ № 6» и содержит конкретный перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, организуемой Школой и (или) в которых Школа принимает участие.
Приоритетные ценности системы воспитания учащихся определяются в соответствии с
перечнем базовых национальных ценностей: Патриотизм, Социальная солидарность,
Гражданственность, Семья, Труд и Творчество, Наука, Искусство и Литература, Природа,
Человечество.
Также значимыми ценностями для школьного сообщества являются Самореализация,
Индивидуальность, Самостоятельность, Нравственность, Успешность, Креативность.
Принцип самореализации. Одной из главных составляющих счастья человека является
успешная реализация своего потенциала в образовательной, профессиональной, досуговой,
социально-бытовой сферах жизнедеятельности. Педагогическое обеспечение развития у ребенка
способности к самореализации - системообразующие звено учебно-воспитательного процесса.
Принцип нравственной направленности. Нравственная направленность рассматривается
как ценностное наполнение содержания, форм и способов самореализации человека.
Формирование у детей нравственного иммунитета – ведущее направление деятельности
педагогов на уроках, школьных и классных мероприятиях, в групповом и индивидуальном
взаимодействии с учащимися.
Принцип индивидуальности. Каждый член школьного сообщества должен статьи быть
самим собой, обрести свой образ. Неоценимой помощью ребенку в самоосуществлении может
стать культивирование в образовательном учреждении
деятельности, направленной на развитие и проявление индивидуальности детей.
Принцип самостоятельности. Умение быть самостоятельным постепенно
становится ценностью для всего школьного сообщества и каждого его члена. Оно формируется и
развивается у детей с первой минуты обучения в школе и до последнего звонка в их школьной
жизни.
Принцип успешности. Переживаемое ребенком чувство радости от успешно
выполненного учебного задания, достижений в труде, спорте, искусстве позволяет в дальнейшем
ставить и решать более сложные и важные задачи. В качестве эффективного педагогического
средства стимулирования социально и личностно значимых устремлений может выступать метод
создания ситуации успеха.
106

Принцип креативности. Индивидуальное и коллективное жизнетворчество помогает
детям обогатить и реализовать свой потенциал. Педагоги школы направляют свои усилия на
развитие творческих способностей учащихся.
Процесс воспитания в МОАУ АГО «Артинская СОШ № 6» основывается на следующих
принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в МАОУ АГО «Артинская
СОШ № 6» детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ АГО «Артинская СОШ №6»
являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов:
- Традиция «День самоуправления» – Старшеклассники погружаются в профессию учителя,
проводят уроки в1 – 8 классах, делают выводы о профессии учителя;
- Традиция «Вечер встречи выпускников» - учащиеся школы знакомятся с традициями
школы прошлых лет, учатся уважать историю школы, продолжать её традиции;
- Традиция «Битва хоров» - все ученики школы включаются в подготовку, участвуют в
вокальном конкурсе. Конкурс является своеобразным подведением итогов Месячника
защитника Отечества.




важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов:
- Традиция «Совет дела» - каждое дело обсуждается и планируется, проводится и
анализируется детьми и учителями школы.
школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора)
- Традиция «Подведение итогов учебного года – Итоговые линейки» - все вместе дети
участвуют в мероприятиях, которые проводятся в связи с окончанием учебного года,
подводятся итоги, отмечаются особо отличившиеся ребята по разным направлениям
деятельности школы.
- Традиция «Акция 10 000 добрых дел» - совместно коллективом все дети участвуют в сборе
вещей, канцтоваров, помощи престарелым и т.д., тем самым ощущая свою социальную
ответственность в обществе.
- Традиция «Памятные даты истории России» - в эти дни в школе проводятся классные
часы, беседы, другие мероприятия, на которых ученики узнают, повторяют знания о Днях
воинской славы и памятных датах России»
107



в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность:
- Традиция проведения Месячника Защитника Отечества – ученики совместно с
родителями и учителями включаются в мероприятия, участвуют в классных часах,
соревнованиях, играх на местности.
- Традиция «День здоровья» - вся школа в начале и в конце учебного года выходит на общее
мероприятие, участвует в мероприятиях, которые проводятся в рамках Дня здоровья. Все
получают призы, подарки, высокую моральную зарядку.



педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений
- Традиция «Сделаем свой микрорайон чище» - все ученики школы ежегодно принимают
участие в уборке территории микрорайона школы, территории школы. Осуществляют уборку
территории памятника Героям Гражданской войны на пересечении улиц Рабочей Молодёжи и
улицы Козлова.
- Традиция «Здравствуй, любимая школа!» - 1 сентября вся школа (дети, учителя, родители)
приходят в школу и загадывают желания, которые могут пожелать вскрыть и через некоторое
время.
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции:
- Традиция «Наставничество» - десятиклассники – наставники первоклассников, опытные
педагоги – наставники молодых, начинающих педагогов;
- Традиция «Забота» - старшие заботятся о малышах, все заботятся о пожилых людях,
ветеранах.
Практический анализ, основанный на мониторинговых данных за 2021 – 2022 гг, позволил
выделить значимые сильные и слабые стороны в воспитательной деятельности МАОУ АГО
«Артинская СОШ № 6».









Сильные стороны воспитательной деятельности:
квалифицированность педагогических кадров(75% педагогов с высшим образованием, 84%
имеют педагогический стаж более 5 лет, 53% имеют высшую и первую квалификационные
категории)
широкий спектр взаимного сотрудничества педагогов между собой и с педагогами
образовательных учреждений посёлка и района;
высокие показатели результатов учащихся в конкурсах различного уровня и
добровольческих акциях (72% обучающихся участвуют в конкурсах различного уровня с
результативностью 53%);
высокий уровень и качество проводимых воспитательных мероприятий
(систематические участие в мероприятиях разного уровня, имеются призовые места)
достаточно
высокая
результативность
реализации
дополнительных
общеразвивающих программ (в соответствии с данными мониторинга дополнительных
общеразвивающих программам, участие в конкурсах, соревнованиях, фестивалях, акциях).
Среди основных недостатков воспитательной деятельности можно считать:
Недостаточно высокая мотивация к инновационной деятельности;
Недостаточно высокая мотивация к участию в конкурсах профессионального мастерства у
педагогов;

108








Недостаточная разработанность диагностического инструментария для оценки
результативности воспитательной деятельности;
Загруженность учащихся;
Участие одних и тех же учащихся в большом количестве мероприятий разного уровня;
Недостаточное внимание уделяется организации работы школы со СМИ в части освещения
мероприятий
Не уделяется должного внимания вопросам обобщения и распространения педагогического
опыта;
Не хватает времени для организации методической работы с педагогами. Школа работает в
две смены.

На основе результатов самообследования, выявленных сильных и слабых сторон
воспитательной деятельности МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» поставлена цель и определён
круг задач на 2023-2028гг.
Системообразующим и системоинтегрирующим фактором организации воспитательного
процесса в школе выступает деятельность по обеспечению самореализации учащихся.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.2.

Виды, формы и содержание деятельности
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»

Каждый урок в МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» предполагает свой воспитательный
потенциал, который реализует учитель-предметник.
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы
воспитания реализуются через использование воспитательного потенциала учебных предметов,
курсов и дисциплин (модулей) и отражаются в рабочих программах педагогов.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников,
ведущую деятельность:
Целевые приоритеты
Установление
доверительных
отношений между учителем и его
учениками
Побуждение школьников соблюдать на
уроке
общепринятые
нормы
поведения
Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений

Методы и приёмы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба
учителя

Обсуждение
правил
общения
со
старшими(учителями) и сверстниками(школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации
Организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией -инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения
Использование воспитательных
Демонстрация детям примеров ответственного,
возможностей содержания учебного гражданского поведения,
предмета
проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
109

Работа над проектами (подготовка к Интеллектуальные
игры,
стимулирующие
ИА)
познавательную мотивацию школьников; дискуссии,
групповая работа или работа в парах
Мотивация эрудированных учащихся Наставничество
над
их
неуспевающими
одноклассниками
Инициирование
и
поддержка Реализация ими индивидуальных и групповых
исследовательской деятельности
исследовательских проектов, что даст школьникам
школьников
возможность приобрести навык самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов
единой совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными
усилиями;
- организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково исследовательской, на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и
заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного
урока - активная познавательная деятельность детей);
- использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
Реализация воспитательного потенциала урока педагогами-предметниками предполагает
создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету; отбор воспитывающего
содержания урока; использование активных форм организации учебной деятельности на уроке.
 Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность, в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
110

















побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстника ми
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации; установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов; применение активных форм организации
учебной деятельности на уроке: учебные дискуссии, викторины, ролевые, деловые и
настольные игры и т. п;
Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Урочная деятельность»:
создание атмосферы доверия ученика к учителю - неформальное общение учителя и ученика
вне урока;
использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, мультфильмов, игр;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий;
использование на уроке групповой работы;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками - использование потенциала юмора;
обращение к личному опыту учеников;
внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
проявление участия, заботы к ученику;
создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
признание ошибок учителем;
исследовательская и проектная деятельность обучающихся в форме индивидуальных и
групповых проектов - тщательная подготовка к уроку.
2.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность в МАОУ
АГО «Артинская СОШ № 6» организуется по направлениям развития личности, определяемым
образовательным стандартом:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное.
Воспитание на занятиях внеурочной деятельности в МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»
осуществляется преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
111





создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение
и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для них
деятельность, в предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития
ребенка, для накопления опыта социально значимых отношений.
В своей работе при организации внеурочной деятельности, мы используем
оптимизационную модель, которая предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники, в том числе педагоги дополнительного образования, руководители
кружков Центра цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста». Кроме того используются
ресурсы учреждений культуры, спорта, молодёжной политики Артинского городского округа,
МАОУ АГО «Артинского Центра Дополнительного Образования». Внеурочная деятельность в
школе реализуется через организацию воспитательной работы классных руководителей,
воспитателей группы продленного дня, старших вожатых, преподавателя организатора ОБЖ,
педагога-психолога.
В каждом классе координирующую роль выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также с социально-психологической
службой школы;
 организует в классе образовательный и воспитательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
 организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.




Преимущества оптимизационной модели:
минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
создание единого образовательного и методического пространства в школе;
формирование содержательного и организационного единства всех подразделений школы.

Дополнительное образование МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» организовано через
работу кружков и секций по следующим направленностям:
 художественное;
 туристско-краеведческое;
 социально-педагогическое;
 физкультурно-спортивное.
Система дополнительного образования является звеном системы непрерывного
образования и способствует решению жизненно важных проблем: организации досуга,
формированию коммуникативных навыков, выбору жизненных ценностей, саморазвитию и
саморегуляции, профессиональному самоопределению обучающихся.
Деятельность объединения дополнительного образования осуществляется в целях создания
единого образовательного пространства МАОУ АГО «АСОШ № 6», повышения качества
образования и воспитания, формирования социально активной, творческой, всесторонне
развитой личности.
Дополнительное образование в школе:
112










максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их родителей
(законных представителей),
обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную значимость
учащихся,
дает шанс каждому раскрыть себя как личность, удовлетворить свои индивидуальные
познавательные, эстетические, творческие запросы,
предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе,
побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу,
обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности
школьного коллектива,
позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления,
расширения и применения школьных знаний,
позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и индивидуальных
образовательных программ.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности МАОУ
АГО «Артинская СОШ № 6» происходит в рамках следующих выбранных школьниками
ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям или
обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить пре-красное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его
истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и спорта,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
5-9 классы,
Направление развития личности
113

«Духовно-нравственное»
Духовно-нравственное направление ориентировано на развитие и воспитание в каждом
обучающемся гражданина и патриота, предусматривающее принятие ими моральных норм,
нравственных установок и национальных ценностей; на раскрытие способностей и талантов
обучающегося, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Для воспитания у обучающихся таких понятий как милосердие, честь и достоинство,
уважение родителей, духовно-нравственное развитие личности, любовь к России, своему народу,
своему краю в течению учебного года запланированы воспитательные мероприятия по духовнонравственному направлению:
Вид деятельности: проблемно-ценностное общение, познавательная и досуговоразвлекательная
Форма деятельности: общешкольные линейки, собрания, совместные дела, праздники,
коллективные посещения, концерты, выставки, фестивали, конкурсы, викторины.
Направление развития личности
«Общеинтеллектуальное»
Общеинтеллектуальное направление предполагает организацию познавательной
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение обучающимися нового знания
или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательной
деятельности.
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности направлено на формирование
навыков научно-интеллектуального труда, развитие культуры логического и алгоритмического
мышления, формирование первоначального опыта исследовательской деятельности.
 Участие в школьном и муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников;
 Участие в интеллектуальных конкурсах на уровне школы и района;
 Участие в научно-практических конференциях школьного, муниципального, регионального
уровней;
 Библиотечные уроки.
Вид деятельности: познавательная, научно-исследовательская,
Форма деятельности: научно-практические конференции, публичные лекции, классные
часы.
Направление развития личности
«Социальное»
Социальное направление предполагает создание условий для перевода обучающегося в
позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе
общепринятых ценностей, а также вырабатывать собственное понимание заданных извне целей,
разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты.
Учащиеся должны научиться общаться со сверстниками и взрослыми, с целью успешной
адаптации детей к школе. Поэтому проводятся следующие мероприятия:
 Акция «Тысяча добрых дел»;
 Тематические классные часы;
 Организация и проведение субботников;
 Участие в научно-практических конференциях;
 Занятия проектной деятельностью;
 Занятия в кружках МБУ ЦКДиНТ, МАОУ АГО «ЦДО»;
 Занятия в кружках МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» («Юнармия», «Юные
помощники инспекторов ГИБДД», «Юные друзья пожарных»)
114

Вид деятельности: проблемно-ценностное общение
Форма деятельности: часы общения, уроки жизни, киноуроки, встречи – беседы,
презентации, экскурсии.
Направление развития личности
«Общекультурное»
Общекультурное направление предполагает развитие эмоционально-образного и
художественно-творческого мышления средствами внеурочной деятельности, что позволяет
обучающимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство
личной самодостаточности.
Данное направление направлено на формирование у обучающихся первоначального опыта
художественно-эстетического вкуса, получения знаний о прекрасном, воспитания умения видеть,
чувствовать, понимать и создавать прекрасное.
 Тематические классные часы;
 Общешкольные мероприятия;
 Классные мероприятия;
 Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
района, области;
 Организация экскурсий в музей, театр, цирк и другие учреждения культуры;
 Занятия в кружках МАОУ АГО «ЦДО», МБУ ЦКДиНТ.
 Занятия в кружках МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» («Виртуальные экскурсии»),
Вид деятельности: художественное и декоративно-прикладное творчество
Форма деятельности: кружки, классные часы, общешкольные мероприятия.
Направление развития личности
«Спортивно-оздоровительное»
Спортивно-оздоровительное направление предполагает создание условий для
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, физического
развития обучающихся.
В целях укрепления здоровья, формирования двигательного опыта, воспитания здорового
образа жизни, развития современной физической культуры педагогами используются следующие
формы работы:
 Занятия в секциях и кружках МАУ ДО «Артинская ДЮСШ им. З.Т. России Ю.В. Мельцова»»,
МБУ «Старт», МАОУ АГО «ЦДО»;
 Занятия в секциях МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»
 Спортивные соревнования: «Кросс наций», «Веселые старты», «Лыжня России», осенний
кросс, День здоровья, Спортивный праздник;
 Конкурсы плакатов на тему «За здоровый образ жизни»;
 Тематические классные часы «Будь здоров!»;
 Участие в школьных, районных спортивных соревнованиях;
 Декада безопасности дорожного движения;
 Месячник по профилактике наркомании, алкоголизма и табакокурения среди подростков и
молодежи «За здоровый образ жизни».
Вид деятельности: студии, секции, объединения, школьный спортивный клуб
Форма
деятельности:
спортивная,
оздоровительная,
туристско-краеведческая
деятельность.
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
115

Осуществляя классное руководство, педагог МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»
организует работу с классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Блоки
Работа с классом

Виды деятельности







-

-

инициирование, мотивация и
поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах,
осуществление педагогического
сопровождения
и
оказание
необходимой помощи детям в их
подготовке,
проведении
и
анализе
(Орган
классного
самоуправления – староста –
выбирается
открытым
или
закрытым голосованием);
педагогическое сопровождение
ученического самоуправления
класса, детской социальной
активности, в том числе и РДШ;
поддержка детских инициатив и
их
педагогическое
сопровождение;
организация
и
проведение
совместных дел с учащимися
вверенного ему класса, их
родителей;
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
ребенка
(интеллектуальнопознавательной,
гражданскопатриотической,
героикопатриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной и др.
направленности), позволяющие:
вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем
самым дать им возможность
самореализоваться в них,
установить
и
упрочить
доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
116

Формы работы, мероприятия
 выбор актива класса
(распределение обязанностей по
отделам), членов актива органа
ученического
самоуправления; планирование
общеклассных дел.

игры и тренинги на
сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные
походы иэкскурсии, организуемые
классными руководителями и
родителями;
организация
праздников, вечеров досуга;






проведение классных часов как
часов
плодотворного
и
доверительного
общения
педагога
и
школьников,
основанных
на
принципах
уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого
ребенка
в
беседе,
предоставления
школьникам
возможности обсуждения и
принятия
решений
по
обсуждаемой
проблеме,
создания благоприятной среды
для общения;
сплочение коллектива класса
через:
мотивация
исполнения
существующих и выработка
совместно с обучающимися
новых
законов
класса,
помогающих детям освоить
нормы и правила общения,
которым они должны следовать в
школе в рамках уклада школьной
жизни.

1 неделя
духовно-нравственное развитие
2 неделя
правовой всеобуч, патриотическое
воспитание
3 неделя
ЗОЖ,
правила
дорожного
движения, правила пожарной
безопасности
4 неделя
самосовершенствование
личностное развитие,

или

профориентация

-

-

-

117

игры и тренинги на сплочение
и
командообразование,
развитие самоуправленческих
начал и организаторских,
лидерских качеств, умений и
навыков;
походы
и
экскурсии,
организуемые
классными
руководителями совместно с
родителями;
празднование в классе дней
рождения детей, включающие
в
себя
подготовленные

-

Индивидуальная
работа
обучающимися


с








Работа с учителями, 
преподающими
в
классе



изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся класса
индивидуальная
работа
со
школьниками
класса,
направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых
дети не просто фиксируют свои
учебные,
творческие,
спортивные,
личностные достижения, но и в
ходе
индивидуальных
неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года
- вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
поддержка ребенка в решении
важных для него жизненных
проблем
(налаживания
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
учителями, выбора профессии,
вуза
и
дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и
т.п.)
коррекция поведения ребенка
привлечение учителей к участию
во
внутриклассных
делах,
дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих
учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию
в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.

118








микрогруппами поздравления,
сюрпризы,
творческие
подарки и розыгрыши и т.д.;
регулярные внутри классные
«огоньки» и творческие дела,
дающие каждому школьнику
возможность
рефлексии
собственного участия в жизни
класса.
через
наблюдение
за
поведением школьников в их
повседневной
жизни,
в
специально
создаваемых
педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в
мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом
беседах по тем или иным
нравственным
проблемам;
результаты
наблюдения
сверяются с результатами
бесед классного руководителя
с родителями школьников, с
преподающими в его классе
учителями, а также - со
школьным психологом
через частные беседы с ним,
его родителями или законными
представителями, с другими
учащимися
класса;
через
включение в проводимые
школьным
психологом
тренинги
общения;
через
предложение взять на себя
ответственность за то или иное
поручение в классе.
регулярные
консультации
классного руководителя с
учителями
предметниками, направленные
на формирование единства
мнений и требований педагогов
по
ключевым
вопросам
воспитания,
на
предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями
и учащимися, участие в
заседаниях школьной Службы
медиации;



Работа
с 
родителями
учащихся или их
законными

представителями

регулярное
информирование 
родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников
или их законным представителям 
в регулировании отношений
между ними, администрацией
школы
и
учителямипредметниками;




проведение МО классных
руководителей, направленных
на
решение
конкретных
проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на
школьников
организация
родительских
собраний, происходящих в
режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников;
создание
и
организация
работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих в управлении
Образовательной
организацией
и
решении
вопросов
воспитания
и
обучения их детей;
привлечение членов семей
школьников к организации и
проведению дел класса;
организация на базе класса
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований,
направленных на сплочение
семьи и школы.

В образовательной организации функционирует ШМО классных руководителей.
Методическое объединение классных руководителей – это объединение классных
руководителей начального, среднего и старшего звена, создаваемое с целью методического
обеспечения воспитательного процесса, исследования его эффективности, повышения
профессионального мастерства педагогов.
Методическая работа в школе ориентирована на будущее состояние школы, поэтому ее
результаты так важны для всего как образовательного, так и воспитательного процессов.
Методические объединения классных руководителей – подразделение внутришкольной
системы управления воспитательным процессом, координирующее научно - методическую и
организационную работу классных руководителей, в которых учатся и воспитываются учащиеся
определенной группы.





Основные задачи работы методического объединения классных руководителей:
Повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных
руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы. Организация
программно-методического сопровождения организации воспитательной работы,
способствующая
совершенствованию
и
повышению
уровня
эффективности
воспитательной работы в образовательной организации;
Обеспечение выполнения единых подходов к воспитанию учащихся, информирование о
нормативно-правовой базе, регулирующей работу классных руководителей, воспитателей
групп продлённого дня в рамках модернизации образования;
Формирование мотивационной сферы педагогов в целях совершенствования
профессиональной компетенции;
119







Обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта.
Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и
знанием современных форм и методов работы;
Координация планирования, организации и педагогического анализа воспитательных
мероприятий в классных коллективах;
Оценивание работы членов методического объединения, ходатайство перед
администрацией образовательного учреждения о поощрении лучших классных
руководителей;
Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий (в т.ч.
внеурочной деятельности, классных часов);
Оказание помощи классным руководителям в овладении новыми педагогическими
технологиями воспитательного процесса; повышение творческого потенциала педагогов с
учётом индивидуальных способностей.
2.2.4. Модуль «Основные школьные дела»

Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Важным средством воспитания в МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» являются традиции,
которые не только формируют общие интересы, придают определенную прочность
жизнедеятельности школы, но и придают ей то особое, неповторимое, что отличает школу от
других образовательных организаций и тем самым сплачивает коллектив, обогащая его жизнь.
В нашей школе сложились богатые традиции. К ним можно отнести как мероприятия,
проводимые ежегодно, так и систему отношений, сложившуюся между учителями, учениками и
родителями. Эти отношения характеризуются коллегиальностью и равноправием.
Мероприятия

Формы

На внешкольном уровне
Социальные проекты – ежегодные Акции, субботники
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые школьниками и педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу
социума.
Открытые дискуссионные площадки – Онлайн-конференции, день открытых дверей
регулярно
организуемый
комплекс
открытых
дискуссионных
площадок
(детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются
представители других школ, деятели науки
и культуры, представители власти,
120

общественности,
медицинских
и
правоохранительных органов, в рамках
которых
обсуждаются
насущные
поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы,
посёлка, страны.
- Проводимые для жителей микрорайона Спортивные состязания, праздники, конкурсы
и организуемые совместно с социальными
партнёрами и с семьями учащихся
спортивные,
творческие
состязания,
праздники и др., которые открывают
возможности
для
творческой
самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих.
-Участие во Всероссийских акциях, Открытые уроки, декады, выставки, фестивали и
посвящённых значимым отечественным и т.д.
международным событиям.
На школьном уровне
Общешкольные праздники, связанные с -торжественные линейки в рамках празднования
развитием воспитательной составляющей памятных дат в соответствии с ежегодным
учебной деятельности
календарем
образовательных
событий,
приуроченных
к
государственным
и
национальным
праздникам
Российской
Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры;
-общешкольные праздники. фестивали; -научнопрактическая конференция, олимпиады.
Общешкольные дела, направленные на -классные часы, выставки детских рисунков,
усвоение социально значимых знаний, уроки мужества, направленные на формирование
ценностных отношений к миру, Родине, толерантности, профилактику межнациональной
создание условий для приобретения опыта розни и нетерпимости, доверия, чувства
деятельного
выражения
собственной милосердия к жертвам терактов, а также
гражданской позиции
ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения;
- цикл мероприятий, посвящённых Дню Победы
(музейные гостиные, «уроки мужества», участие
учащихся в Почётном карауле, митинге с
возложением цветов, акции «Бессмертный полк»;
выставки
рисунков,
конкурс
чтецов),
направленных на воспитание чувства любви к
Родине, гордости за героизм народа, уважения к
ветеранам.
общешкольные дела, направленные на- квест-игры, которые имеют определенную
создание условий для накопления опыта тематику
познавательной,
спортивной,
самореализации в различных видах художественной, творческой направленности;
творческой, спортивной, художественной- творческая
гостиная
общешкольное
деятельности, позитивной коммуникации
коллективное творческое дело, состоящее из
серии отдельных дел (мастерская «Деда Мороза,
конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние
праздники для учащихся разных классов и т.п.), в
котором принимают участие все учащиеся,
121

педагогики и родители;
-фото выставки, выставки рисунков;
- музейная гостиная связана с приобщением
учащихся к русским традициям, с сохранением
культурного наследия, пробуждает интерес к
историческому прошлому русского народа;
-спортивные соревнования, мероприятия (Кросс
Нации, Золотая осень, Веселые старты; шашки,
шахматы, волейбол, баскетбол, мини-футбол,
лёгкая
атлетика),
направленный
на
формирование социально значимого отношения
учащихся к здоровью, опыта ведения здорового
образа жизни, популяризацию спорта, поддержку
спортивных достижений.
На уровне классов
На
уровне
начального
общего -«Посвящение
в
первоклассники
и
образования совместная направленная пятиклассники» - торжественная церемония,
деятельность педагога и школьников символизирующая
приобретение
ребенком
начального уровня заключается в развитии своего нового социального статуса - школьника;
познавательной, творческой, социально- -«Прощание с Букварём» - традиционная
активной видах деятельности путем церемония в первых классах;
стимулирования детей к участию в -День именинника - дело, направленное на
общешкольных делах, опираясь на систему сплочение классного коллектива, на
выбираемых ответственных лиц
уважительное отношение друг к другу через
- На уровне основного и среднего проведение различных конкурсов;
образования - через создаваемый совет
- классные часы в рамках празднования памятных
класса, который отвечает за участие в дата в соответствии с ежегодным календарем
общешкольных делах, информирование о образовательных событий, приуроченных к
делах
школьной
жизни
путем государственным и национальным праздникам
делегирования ответственности отдельным Российской Федерации, памятным датам и
представителям
классного событиям российской истории и культуры;
самоуправления.
- классные праздники
- создания и реализации детско-взрослых
проектов.
На индивидуальном уровне
- Вовлечение каждого ребенка в ключевые Поручения
дела школы и класса в одной из возможных Включение ребенка в совместную работу с
для него ролей где распределяются зоны другими детьми, которые могли бы стать
ответственности;
примером, предложение взять в следующем
- Оказание индивидуальной помощи и ключевом деле на себя роль ответственного за тот
коррекция поведения ребенка
или иной фрагмент работы, организацию
разновозрастного наставничества.
-Помощь в подготовке конкурсных материалов,
проектов, создания портфолио
Реализация воспитательного потенциала модуля «Основные школьные дела» предусматривает: 
общешкольные праздники, классные часы, мультимедийные уроки, исторические часы,
мероприятия связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами
событиям в России, мире, в которых участвуют все классы:
Сентябрь 1 сентября День знаний;
122

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

3сентября - День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом.
Месячник безопасности
1 октября - Международный день пожилых людей
4 октября - День защиты животных;
5 октября - День Учителя;
4 ноября - День народного единства
26 ноября – День матери
3 декабря - Международный день инвалидов;
5 декабря - Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря - День Александра Невского;
9 декабря - День Героев Отечества;
12 декабря - День Конституции Российской Федерации;
Мастерская Деда Мороза
1 января - Новый год;
27 января - День снятия блокады Ленинграда.
2 февраля - День воинской славы России;
23 февраля - День защитников Отечества
8 марта - Международный женский день;
18 марта - День воссоединения Крыма с Россией
12 апреля - День космонавтики
1 мая - День весны и труда;
9 мая - День Победы;
24 мая - День славянской письменности и культуры.
2.2.5. Внешкольные мероприятия

Модуль «Внешкольные мероприятия» Реализация воспитательного потенциала
модуля «Внешкольные дела» предусматривает участие во внешкольных мероприятиях:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые за пределами
общеобразовательной организации: Военно-спортивная игра «Зарница, конкурс «Юные
друзья пожарных», и др.
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям экскурсия в музей «Мир времени», экскурсия в пожарную часть, экскурсии в
краеведческий музей, ГПУ и др.;
 экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др. (Походы по
интересным местам Артинского ГО);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта: акция «Георгиевская ленточка», акция «Бессмертный полк»,
возложение цветов к памятникам Героям Гражданской и Великой Отечественной войн.

123

Формы реализация воспитательного потенциала модуля «Внешкольные мероприятия»
- акция «Георгиевская ленточка»,
Внешкольный
- акция «Бессмертный полк»,
уровень
- возложение цветов к памятникам Гражданской и Великой
Отечественной войн;
- походы по интересным местам Артинского ГО;
акции, проекты, фестивали, форумы;
- экскурсия по
- экскурсия краеведческий музей;
экскурсия в пожарную часть,
-Всероссийская акция «Урок Цифры»; - Всероссийский проект
«ВМЕСТЕЯРЧЕ»
- Военно-спортивная игра «Зарница»
Школьный уровень
- мероприятия в рамках тематических месячников (ЗОЖ, Защитника
Отечества и др)
- участие в конкурсах, различных уровней с целью сплочение
На уровне класса
классного коллектива, на уважительное отношение друг к другу;
- конкурсы;
- участие в общешкольных акциях и отборочных этапах конкурсов.
На индивидуальном - включение ребенка в совместную работу с другими детьми, при
подготовке конкурсных материалов различных уровней;
уровне
- помощь в подготовке конкурсных материалов, проектов, индивидуальная помощь в коррекции поведения ребенка при
подготовке к участию в фестивалях и конкурсах творческой
направленности;
- индивидуальное консультирование по конкурсным материалам;
- индивидуальное участия детей в конкурсах различного уровня
2.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды МАОУ АГО
«Артинская СОШ № 6» предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
родителей (законных представителей) других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида внутри здания имеют единую цветовую гамму (зелёно-беложелтый)
 В холле на первом этаже в общеобразовательной организации отремонтирован гардероб. В
2022 году произведён капитальный ремонт школы.
 На 2 этаже школы оформлен стенд Государственной символики Российской Федерации (флаг,
герб, гимн), Свердловской области, Артинского ГО
 в образовательной организации по понедельникам в 08.00 еженедельно, организована и
проводится церемония поднятия Государственного флага Российской Федерации. Церемония
спуска государственного флага Российской Федерации проводится каждую пятницу в 17.00
часов. Для проведения церемонии на территории школы и в здании школы имеются
специально оборудованные места;
 в общеобразовательной организации осуществляется еженедельное исполнение гимна
Российской Федерации во время церемонии поднятия флага, по понедельникам в 08-00 и 1400 еженедельно;
 в школе имеется регулярно сменяемая экспозиция творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
124











в образовательной организации осуществляется комплексная работа благоустройству всех
помещение. Рекреации школы оформлены эстетическим стендами по тематике
«Безопасность» - «Это должен знать каждый», «Азбука безопасности», «Правила Дорожного
движения для детей»
На 2 этаже оформлен баннер «Герои Аринского Городского округа»
На территории школы имеется спортивный инвентарь и стадион - зона активного отдыха;
в библиотеке школы имеется свободный выход в интернет, есть возможность работать в
читальном зале; конными представителями) осуществляют работу по благоустройству,
оформлению школьных кабинетов, в каждом классе размещен уголок класса,
информационные стенды, с обязательным разделом «Безопасность». На пришкольной
территории осуществляется высадка цветочной рассады, выращенной педагогами, детьми и
родителями – оформлены клумбы;
значимые события и праздники, творческие вечера проходят в спортивном зале школы.
Церемония подъема флага Российской Федерации, торжественные линейки проходят перед
зданием школы, либо в спортивном зале школы, где имеется все необходимое для проведения
церемонии оборудование;
на информационном стенде первого этажа школы регулярно обновляются материалы
акцентирующих внимание обучающихся на важные для воспитания ценности, традиции
уклад общеобразовательной организации. По актуальным вопросах профилактики и
безопасности в образовательной организации на каждом этаже размещены стенды
«Безопасность пожарная, дорожная, антитеррористическая».

2.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, а также для повышения педагогической
компетенции родителей, которые должны правильно организовать процесс воспитания своего
ребёнка в семье для того, чтобы он вырос образованным и воспитанным человеком. Главными
задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей, психологопедагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга
семьи.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
 Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по
общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе.
 Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
 Презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских
и родительского лектория.
 Совершенствование форм взаимодействия школа - семья (пропаганда психологопедагогических знаний, дифференцированная и индивидуальная помощь
родителям).
 Помощь родителям и детям с ОВЗ (изучение семей и условий семейного воспитания)
На школьном уровне:
 общешкольный родительский совет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

125
















родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных педагогов и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Формы работы
Групповая работа

Мероприятия
Включение
родителей
в
процесс
управления
образованием
Консультативная помощь

Реализация мероприятий
Работа
классных
родительских
комитетов,
общешкольного
родительского совета.
Психолого-педагогические, юридические
консультации
специалистов
школы
(социальный педагог, педагог-психолог,
дефектолог, логопед, администрация)
Информирование родителей о Родительские собрания (в повестку
состоянии
обучения, включаются основные организационные
воспитания и проблемах вопросы работы школы: подведение
детей.
итогов посещаемости и успеваемости,
предупреждение детского травматизма,
профилактика
правонарушений,
организация
горячего
питания,
126

проведение внеклассных мероприятий и
др.)
Включение
родителей
в Работа
классных
родительских
совместную
творческую комитетов,
общешкольного
деятельность, организацию родительского совета.
детского досуга.
Диагностика, мониторинг
Анкетирование
Индивидуальная
работа

Информирование родителей о
состоянии
обученности,
воспитанности и проблемах
детей
Индивидуальные
консультации
педагогов
специалистами ПМПК
- Участие родителей в
педагогических консилиумах,
собираемых
в
случае
возникновения
острых
проблем,
связанных
с
обучением и воспитание
конкретного ребёнка;
Система
психологопедагогического
сопровождения проблемных
семей.

Работа классных руководителей с
дневниками
обучающихся,
индивидуальное
консультирование
родителей, патронаж семей.
Организация психолого-педагогического
и правового просвещения, работа
специалистов по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций.
Индивидуальная работа классных
руководителей, социального педагога и
психолога с семьями «группы риска».
Контроль
и
привлечение
к
ответственности
за
невыполнение
родительских
обязанностей
(при
необходимости). Патронаж семей, где
воспитываются
дети,
лишенные
родительской опеки.
Индивидуальные беседы.

Потенциал семьи образовательном процессе должен быть активно задействован. Родители
учащихся должны быть не только информированы о ходе учебного процесса, но и участвовать в
нем, поддерживая ребенка в реализации творческих индивидуальных проектов.
2.2.8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»
осуществляется Ученическим советом. Это помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то
классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса,
а на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МОАУ АГО «Артинская СОШ № 6» осуществляется
следующим образом.
Формы реализации воспитательного потенциала модуля «Самоуправление»
Внешкольный
Участие в РДДМ
уровень
Школьный уровень
- деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной
127

На уровне класса

На индивидуальном
уровне

организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
- работа постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п. );
- деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
- участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации;
- защита органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
- деятельность выбранных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, представителей в Ученический совет),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
- деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, отдел правопорядка,
спортивного отдела, культмассового и т.д.);
- организация на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
- вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
- участие обучающихся в составе Ученического совета школы

Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» школы заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив учащихся. Участие в
школьном самоуправлении – это возможность продемонстрировать уникальность своей
личности, накопить опыт общения, преодолеть трудности, испытать ответственность за свои
поступки, освоить общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми. Структура
ученического самоуправления школы имеет несколько уровней и осуществляется следующим
образом.
Уровни самоуправления
Классное самоуправление
Ученический совет класса исполнительный орган классного
ученического самоуправления,
создающийся с целью планирования и
организации и проведения дел
классного коллектива. Задача классного
самоуправления состоит в том, чтобы
организовать такой образ жизни в
стенах класса, где всё - для ученика и
всё, что делается, - исходит от ученика.

Направления работы
-участие в планировании, разработке, проведении
ключевых дел классного коллектива;
- изучение интересов учащихся класса, выявление
творческого потенциала каждого и в соответствии с
этим организация всех видов воспитательной
деятельности;
-выполнение
коллективных,
групповых
и
индивидуальных
поручений
(реализация школьниками, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.);
128








Школьное самоуправление
В школе выстроена своя структура
управления, во главе которой стоит
Ученический совет, возглавляемый
Председателем, который выбирается из
состава Общешкольного Ученического
совета (представителей классов). В
Ученический
совет
входят
представители от каждого класса,
начиная с 5-го класса. В Ученическом
совете определены отделы, каждый из
которых
отвечает
за
одно
из
направлений деятельности:
- Отдел науки и образования
- Отдел культуры и досуга
- Отдел здравоохранения и спорта
- Информационный отдел (пресс-центр)
-Отдел труда и заботы (Совет
мастеровых)
- Отдел правопорядка
Деятельность Ученического совета
создана для учёта мнения детей по
вопросам управления МАОУ АГО
«Артинская СОШ № 6» и принятия
решений, затрагивающих их права и
законные интересы детей.
Отделы в Ученическом совете
планируют и организуют деятельность
обучающихся
по
конкретному
направлению, организуют и оценивают
результаты общественно-полезной и
досуговой деятельности.

-дежурство по классу и по школе;
-участие в школьных и классных мероприятиях:
досуг, классные и школьные вечера, праздники,
спорт
и
спортивные мероприятия, ЗОЖ,
самообслуживание в столовой;
-деятельность школьной прессы;
экологические десанты.
Отдел науки и образования:
 Отвечает за создание условий для учебной
деятельности школьников;
 Осуществляет сбор информации об учебном
процессе;
 Осуществляет проверку дневников, учебников;
 Проводит и участвует в интеллектуальных
конкурсах.
Отдел культуры и досуга:
 Отвечает за подготовку и проведение вечеров
отдыха, праздников, фестивалей;
 Организует и проводит интеллектуальные игры,
выставки, конкурсы.
 Оказывает помощь в театральных постановках, в
организации школьных мероприятий.
Отдел здравоохранения и спорта:
 Осуществляет
подготовку
и
проведение
спортивных соревнований;
 Отвечает за участие в районных спортивных
соревнованиях, мероприятиях;
 Осуществляет сбор информации о спортивных
достижениях обучающихся школы.
Отдел труда и заботы:
 Отвечает за уборку помещений школы в конце
каждой четверти, года.
 Осуществляет распределение классов для
дежурства по школе;
 Оказывает помощь администрации в обеспечении
порядка в школе;
 Отвечает за проведение субботников;
 Организовывает помощь младшим;
 Отвечает за оказание помощи ветеранам.
Информационный отдел:
 Отвечает за формирование имиджа школы;
 Отвечает за информацию в СМИ.
Отдел правопорядка:
 Отвечает за дежурство по школе;
 Организовывает охрану порядка на школьных
мероприятиях;
 Осуществляет ознакомление учащихся школы с
правилами безопасного поведения;
 Осуществляет контроль за выполнением правил
внутреннего распорядка обучающихся.
129

Организация самоуправления на индивидуальном уровне в МАОУ АГО «Артинская СОШ
№ 6» предполагает:
 вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
 реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования: умение делать осознанный
выбор в ситуации неопределённости, нести ответственность за свои действия, адаптироваться в
условиях социальных изменений, находить компромиссное решение и т.д. но ситуация в нашей
стране характеризуется тем, что процессы приобщения к правовым нормам не подкрепляются
правовыми традициями, в массовом сознании законы не являются безусловной ценностью из-за
низкого уровня правовых знаний. Всё это делает актуальной проблему правового воспитания
подрастающего поколения, детей, попавших в трудную жизненную ситуацию и детей,
находящихся в социально опасном положении.
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных деяний, сокращение фактов
безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных учащимися образовательного
учреждения.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации может предусматривать:
 мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах профилактического
учета;
 работу Совета по профилактике правонарушений, школьной службы примирения;
 коллективные и индивидуальные профилактические беседы инспекторов ПДН ОМВД, ТКДН
и ЗП, нарколога с учащимися школы;
 спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового
образа жизни;
 участие в межведомственной профилактической акции «Подросток», «Каникулы»
направленной на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, находящихся в
социально-опасном положении, состоящих на различных видах профилактического учета;
 реализацию образовательной программы профилактики детского дорожно -транспортного
травматизма обучающихся 1-11 классов «Программа по изучению правил дорожного
движения»;
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической
среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности через проведение
тематических классных часов и минуток безопасности.
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов школы: психологов, социального

130








педагога, учителей-логопедов, педагогов-дефектологов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения,
по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.); профилактику
расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

«Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся»
Организационная работа

Планирование и коррекция работы по профилактике
правонарушений в рамках межведомственного взаимодействия.
Организация работы Совета по профилактике правонарушений
Диагностическая работа
Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации,
анализируются и систематизируются информация, чтобы выявить
причины, которые могут
способствовать
совершению
правонарушений несовершеннолетними.
Профилактическая работа Реализация системы воспитательной работы школы. Организация
правового всеобуча
Индивидуальная
Беседы
педагога-психолога,
классного
руководителя,
профилактическая работа
администрации школы с подростком. Вовлечение в творческую
жизнь класса, школы, в кружки, секции;
Профилактическая работа Выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных,
с родителями
многодетных семей и постановка их на внутришкольный
контроль; проведение родительского всеобуча
«Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления
наркотических- средств и психоактивных веществ, наркомании»
Организационная работа
Диагностическая работа

Планирование работы по профилактике табакокурения,
употребления алкоголя, незаконного потребления наркотических
средств и психотропных веществ, наркомани.
Организация и проведение «Социально-психологического
тестирования в целях раннего выявления незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ
среди обучающихся»
131

Профилактическая работа

Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия, спортивные
соревнования, акции по формированию здорового образа жизни.
Профилактическая работа Родительские собрания, лекции, индивидуальные консультации.
с родителями
Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.
«Профилактика экстремизма и терроризма, антитеррористическая безопасность.
Гармонизация межнациональных отношений среди обучающихся»
Организационная работа

Планирование работы по профилактике экстремизма и
терроризма, гармонизации межнациональных отношений среди
обучающихся.
Профилактическая работа Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистских
с детьми
настроенные организации и группировки, распространение
литературы,
пропагандирующей
антинациональную
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди обучающихся.
Проведение мероприятий на формирование у подростков
толерантного сознания, веротерпимости и обучения диалогу
культур
Профилактическая работа Родительские собрания. Привлечение родителей к участию в
с родителями
совместных мероприятиях
«Профилактика суицидального поведения подростков.
Формирование жизнестойкости обучающихся»
Организационная работа
Планирование работы по формированию жизнестойкости.
Диагностическая работа
Проведение диагностик и психологических методик
Профилактическая работа Психологические, правовые классные часы, дискуссионные
с детьми
площадки. Участие в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа Родительские лектории, тематические встречи, индивидуальные
с родителями
консультации
«Информационная безопасность обучающихся»
Организационная работа

Планирование работы по информационной безопасности
обучающихся
Профилактическая работа Проведение классных часов, мероприятий, интернет-уроков,
с детьми
участие в акциях.
Профилактическая работа Родительские собрания и лектории, разработка и вручение
с родителями
памяток
«Профилактика дорожно-транспортного травматизма»
Организационная работа

Планирование работы по профилактике дорожно-транспортного
травматизма и безопасности на объектах железнодорожного
транспорта
Профилактическая работа Проведение классных часов, уроков безопасности совместно с
с детьми
работниками ГИБДД. Участие в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях разного уровня.
132

Профилактическая работа Родительские собрания, организация и работа совместного
с родителями
патрулирования микроучастка
«Противопожарная безопасность»
Организационная работа
Планирование работы по противопожарной безопасности.
Профилактическая работа Проведение классных часов, уроков Безопасности совместно с
с детьми
ДЮП «Сирена»; Деятельность ДЮП «Сирена» Участие в
творческих конкурсах «Пожарная ярмарка, акциях и
мероприятиях разного уровня
Профилактическая работа Родительские собрания и лектории, разработка и вручение
с родителями
памяток
Общая профилактическая деятельность МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»
Направления работы
Формы работы
Ответственные
Изучение и диагностическая работа с учащимися и их семьями
Диагностика
детей, -изучение документов, личных дел,
-социальный педагог,
поступающих в школу
-беседы с родителями и детьми.
-педагог-психолог,
-классные руководители,
Изучение
детей
и -сбор материалов,
составление
социального -выявление первоочередных задач -учителя-предметники,
-родители,
паспорта семьи с целью воспитания и обучения,
-заместители директора,
пролонгированной работы
-наблюдение,
-Совет профилактики.
-тестирование
Адаптация школьников
-индивидуальные
беседы
со
школьниками, их родителями,
- приобщение учащихся к творческим
делам класса, - запись в кружки и
секции,
т.е.
формирование
детского
коллектива, проведение педсоветов
Изуч -коллективные школьные и классные
ение личности каждого мероприятия,
родительские
ребенка и выявление среди собрания, - малые педсоветы.
них учащихся, требующих
особого
внимания
педагогического коллектива
школы
Установление
-тестирование,
неуспешности
детей
в -анкетирование,
различных
видах -наблюдения,
деятельности
-беседы.
Профилактическая работа со школьниками
Коррекционная работа с организация свободного времени, -Заместители директора,
детьми «группы риска»
отдыха в каникулы, специальные -социальный педагог,
формы поощрения и наказания, -педагог-психолог,
раскрытие потенциала личности -классные руководители,
ребенка в ходе бесед, тренингов, -учителя обществознания
участия в КТД
и ОБЖ,

133

Работа по формированию классные часы, лекции, привлечение к -привлечение к работе
потребности
вести посещению учащимися спортивных представителей
ПДН,
здоровый образ жизни
секций и к участию в соревнованиях, ГИБДД,
лечебных
экскурсии, проведение дней Здоровья, учреждений
и
организация активного общественно- правоохранительных
полезного зимнего и летнего отдыха. органов, ГАУ «СРЦН
Профориетационная работа круглые
столы,
проектная Артинского района»
со школьниками с целью деятельность,
научные
кружки,
поиска своего места в жизни конференции,
предметные
и смысла жизни
олимпиады,
интеллектуальные
марафоны, конкурсы, презентации,
встречи с интересными людьми.
Правовое
воспитание классные часы, лекции, беседы с
учащихся
представителями межведомственных
и
общественных
организаций,
конференции, уроки права.
Просветительская
работа лекции, беседы в малых группах и
среди
учащихся
о индивидуальные
негативном влиянии ПАВ,
табакокурения на организм
человека
Медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и учителейпредметников
Учебно-просветительская
лектории,
семинары,
малые -администрация
школы
работа среди учителей, педсоветы, психолого-педагогические при сотрудничестве с
классных руководителей в консилиумы.
межведомственными
области
негативного
государственными
и
влияния
ПАВ,
общественными
табакокурения на организм
организациями
человека, психологической
и
правовой
помощи
подростку
Работа с родительской общественностью
Выявление
анкетирование,
тестирование, педагог-психолог,
совет
семей, нуждающихся в наблюдение,
родительские
дни профилактики,
психологической
и беседы.
лекции,
семинары социальный педагог, совет
социальной поддержке
родительские собрания, беседы
родителей
межведомственные
и
общественные
организации, социальный
педагог, педагог-психолог,
заместитель директора
Работа с общественными организациями
Социальное партнёрство
Установление тесного контакта с -заместители директора,
органами местного самоуправления, -классные руководители,
администрацией школы, со всеми -социальный педагог,
заинтересованными лицами, семьёй, -педагог-психолог.
работниками библиотек, ЦКДиНТ,
ЦДО с целью формирования единого
образовательного пространства по
134

организации правового
обучающихся.

обучения

«Школа – территория здоровья»
Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют всё новые,
более высокие требования к человеку и его здоровью.
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение и
укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровье сбережению должны быть
вовлечены все участники образовательных отношений. А систематическая работа при этом будет
направлена на:
 развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
 профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
 формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
 формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровье
сберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
 формирование ответственного отношения к собственному здоровью, половое воспитание
подростков, профилактика ранних беременностей и ранних половых связей;
 формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения
и взрослой жизни.
Направления работы
Мероприятия
- Разработка системы мониторинга здоровья, физической
Санитарнодиагностики
и
оценки
уровня
просветительская работа подготовленности,
по формированию здорового сформированности валеологической культуры детей;
- Упорядочение работы с семьями по проблемам сохранения и
образа жизни
укрепления здоровья;
- Проведение классных часов и общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной безопасности;
- Оформление уголка физической культуры.
- Проведение и организация профилактических бесед,
Профилактическая
рекомендаций для детей и родителей;
деятельность
- Система мер по улучшению питания детей:
 режим питания;
 эстетика помещений;
 пропаганда культуры питания в семье.
- Генеральные уборки классных комнат;
- Система мер по предупреждению травматизма:
 оформление уголков по технике безопасности;
 проведение инструктажа с детьми;
- Проведение классных часов по профилактике суицидального
поведения;
- Профилактические классные часы, инструктажи по
профилактике гибели травматизма, безопасного поведения детей.
135

Медицинский контроль
Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа

Организация правильного
(здорового) питания

Организация работы по
профилактике
употребления ПАВ

Просветительская работа
с родителями, законными
представителями

- Проведение классных часов по теме «ЗОЖ»
- Проведение медицинских осмотров обучающихся;
- Контроль за состоянием спортивного зала;
- Мониторинг физических показателей школьников.
- Расширение и развитие секционной спортивной работы;
- Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДЮСШ,
сотрудников ЦДО, с/к «Старт»;
- Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и
спортивно-массовой работы:
 соревнования по отдельным видам спорта;
 спартакиады, дни здоровья;
 участие во Всероссийских акциях: «Лыжня России», «Кросс
наций»;
 участие в месячнике военно-патриотического воспитания;
 участие в районных спортивных соревнованиях;
 спортивный праздник, посвящённый окончанию учебного года;
 работа по развитию туризма;
 проведение церемоний награждения лучших спортсменов
школы.
 проведение внеклассных мероприятий, лекториев, акций по
формированию правильного (здорового) питания
 классные часы под общей тематикой «Разговор о правильном
питании»;
 контроль за качеством питания и питьевым режимом;
проведение родительских собраний и индивидуальных
консультаций о необходимости правильного рационального
питания школьника.
- тематические классные часы, направленные на формирование
ответственного отношения к состоянию своего здоровья, на
профилактику развития вредных привычек, различных форм
асоциального
поведения,
оказывающих
отрицательное
воздействие на здоровье человека;
- регулярное проведение профилактических мероприятий,
лекций, встреч с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими и подростковыми
психологами;
- проведение дней здоровья;
- участие в олимпиадах и конкурсах;
- контроль за условиями проживания и воспитания в семьях
«группы риска»
 Проведение родительских собраний и педагогических
лекториев:
- «Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
- - «Семейная профилактика проявления негативных привычек»;
- -«Как преодолеть страхи»;
 «Профилактика употребления ПАВ несовершеннолетними»;
 Индивидуальные консультации;
136



Организация совместной работы педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
экскурсий

Система экологического воспитания и образования в школе
Учебный процесс

Внеурочная деятельность

Научный уровень

Тематические недели
информации

Конференции, конкурсы,

Системность излагаемой
праздники, выставки поделочных
информации
работ, фото викторины

Интеграция предметных

Просветительская работа с
знаний
учениками и родителями

Экологизация теоретического
Практическая работа на
учебного материала
территории школы и поселка:

Практические работы,
субботники, высадка саженцев.
проектная деятельность
обучающихся


Дополнительное
образование
Экскурсии
Научноисследовательская
деятельность



Функции работников школы, направленные на сохранение и укрепление
физического, психического и нравственного здоровья.
Персонал школы
Администрация

Функции
обеспечение
внедрения
во
все
предметные
области
здоровьесозидающих образовательных технологий;
- обеспечение оптимизации учебной нагрузки;
- санитарно-гигиеническое обеспечение общей инфраструктуры
общеобразовательного учреждения;
- обеспечение оздоровительной инфраструктуры общеобразовательного
учреждения;
- создание условий для здорового питания в общеобразовательном
учреждении;
- подготовка специалистов службы здоровья общеобразовательного
учреждения и педагогического коллектива к построению здоровье
созидающей среды.
- повышение уровня культуры здоровья учащихся посредством
Классный
различных моделей обучения и воспитания;
руководитель
- повышение активности родителей в формировании здорового образа
жизни детей;
- разработка рекомендаций по построению индивидуальных
образовательных маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровьсозидающей
деятельности.
Социальный педагог - первичная профилактика наркозависимости и социально обусловленных заболеваний;
- социальная защита и помощь в укреплении семейных отношений;
- стимулирование и развитие социально значимой деятельности
учащихся.
- профилактика эмоционального неблагополучия детей и работников
Педагог-психолог
137

школы;
- психологическая подготовка к сдаче ЕГЭ;
- психологическая адаптация детей на разных этапах образования;
- психологическое сопровождение учебного процесса.
- обеспечение двигательной активности школьников в течение учебного
Учителяпредметники
и дня;
- повышение уровня культуры здоровья учащихся, педагогов и
педагоги
сотрудников школы;
дополнительного
- поддержание здоровьесберегающей и развития здоровьесозидающей
образования
образовательной среды
- повышение уровня культуры здоровья учащихся посредством
различных моделей обучения и воспитания;
- повышение активности родителей в формировании здорового образа
жизни детей.
- обеспечение горячего питания школьников;
Заведующий
школьной столовой - обеспечение работы школьной столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режима питания школьников.





Показателями результативности данного Модуля могут служить:
Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ;
Участие школьников в экологических, спортивных олимпиадах и конкурсах,
соревнованиях;
Динамика участия школьников в экологических олимпиадах и конкурсах;
Практическая включенность детей в экологическую деятельность школы.

В результате, ученик получит определённую систему знаний, умений и навыков,
сформирует свои убеждения, выработает привычки, нормы и правила поведения. Приоритетом в
обучении и воспитании должны стать: жизнь, здоровье школьника и его свободное развитие.
2.2.10. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
модуля
«Социальное
партнерство»
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров:
- представителей Совета ветеранов Великой Отечественной войны и труда Артинского
Городского Округа,
- общественной организации «Дети войны»,
- МБУ ЦКДиНТ «артинского ГО;
- МБУ «Старт»;
- МАОУ АГО «ЦДО»;
- МАУ ДО «Артинская СШ им. ЗТ России Ю.В. Мельцова;
- ГАУ СО «СРЦН Артинского района»
- ОДПМК
- ТКДНиЗП
- ОМВД России по Артинскому району
в проведении мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров, а также известных деятелей культуры и
представителей власти в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности.
138

 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение: Акция «Поздравление
вестерна», проводимая совместно с Советом ветеранов АГО, общественной организацией «Дети
войны», акция «Соберем детей в школу, и другие.
2.2.11. Профориентация
Совместная деятельность педагогов, учащихся и родителей МАОУ АГО «Артинская СОШ
№ 6» по направлению «профориентационная деятельность» включает в себя:
Профессиональное
просвещение
(профинформация
профпропаганда)

Профессиональная
диагностика

Профессиональная
консультация

Изучение
индивидуальных
психологических особенностей
различными
Способами
(использование
анкет,
опросников,
традиционных
и
модифицированных методик по
самоопределению учащихся

Непосредственная
помощь
школьнику
в
выборе
конкретной профессии на
основе изучения личности, ее
возможностей
и
сопоставления
полученной
информации с требованиями
профессии для обеспечения
максимального
учета
объективных и субъективных
условий профессионального
выбора

и

Научно организованное
информирование
о
содержании
трудовой
деятельности,
путях
приобретения
профессий,
потребностях рынка труда,
ознакомление с профессиями
и
специальностями,
учреждениями,
организациями,
а
также
требованиях профессий к
индивидуальнопсихологическим
особенностям личности.

139

Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации модуля
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности, научить ориентироваться в мире современных
профессий, с учетом потребности муниципального образования Артинский городской
округ в кадрах и востребованности профессий в современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего: «Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем районе,
городе и крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моё
профессиональное будущее» и др.;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- встречи с людьми разных профессий;
- экскурсии в Артинский Агромпромышленный техникум
- профориентационную работу в процессе преподавания учебных предметов
предметной области «Технология»;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
2.3.

Вариативные модули

2.3.1. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
№
п/п
1.

Название
объединения
РДДМ
Первичное
отделение
Общероссийской

Направления работы
«Личностное развитие»
организация творческой деятельности учащихся - создание
условий для всестороннего гармоничного личностного
140

общественно
государственной
детско-юношеской
организации
–
Российское
Движение Детей и
Молодёжи
–
Движение Первых

развития учащихся, способствующие реализации потенциала
активности каждого ученика. Мероприятия:
- профильные события - фестивали, конкурсы, соревнования,
акции по профилактике вредных привычек и антисоциального
поведения;
- мероприятия, направленные на популяризацию комплекса
ГТО;
- поддержку работы спортивных секций;
- интерактивные игры, семинары, мастер-классы, открытые
лектории, встречи со специалистами;
«Гражданская активность»
-формирование активной жизненной позиции школьников,
осознанного ценностного отношения к истории своей страны,
города, района, народа;
- стимулирование социальной деятельность школьников,
направленная на оказание посильной помощи нуждающимся
категориям населения;
- организация акций социальной направленности;
- создание условий для развития детской инициативы;
- оказание помощи в проведении мероприятий экологической
направленности;
- для помощи в проведении и в инициативе организации
спортивных, образовательных, социокультурных мероприятий
школьного, местного, регионального и всероссийского
уровней, чтобы стать участниками акций на уровне России
(Всероссийские профилактические акции, работа школьных
отрядов ЗОЖ, Всероссийское общественное движение
«Волонтёры Победы» и др.)
Военно-патриотическое направление:
- В МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» созданы и работают
объединения учащихся «Юнармия», «Юные помощники
инспекторов ГИБДД», «Юные пожарные» Объединения имеют
свои
программы
деятельности
и
осуществляют
многоуровневое сотрудничество с организациями и
предприятиями гражданского и патриотического профиля.
- Команды объединений «Юные помощники инспекторов
ГИБДД», «Юные пожарные» ежегодно участвуют в смотрахконкурсах. Члены объединения «Юнармия» ежегодно
выезжают на военно-патриотические сборы, стрельбы,
участвуют в военно-спортивных соревнованиях «Школа
безопасности», «Служу России». Активисты участвуют в
мастер-классах, лекториях, присутствуют на встречах с
интересными людьми и Героями России, выезжают на
экскурсии и на патриотические мероприятия.
«Информационно-медийное»
- обеспечение мотивации и объединения школьников в
современное детское движение, которое способствует
воспитанию будущих граждан как коммуникативных,
творческих, свободно мыслящих личностей, обладающих
аналитическим мышлением, умением аргументировано
отстаивать свою позицию, владеющих современными
141

2.

3.

4.

медиакомпетенциями
и
имеющих
высокий
уровень
медиакультуры.
- Члены РДДМ МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» являются
помощниками детского медиа-центра на базе кружка Центра
цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»
«Школьный медиа-центр» и «Проба пера»
- поддержке талантливых юных журналистов, через
возможность публиковаться в детской газете «Перемена»;
- созданию новостных групп классов в социальных сетях;
- формированию единого медиа пространства для школьников
в рамках проведения пресс-конференций, фестивалей,
творческих литературных и фото-видео конкурсов для детей и
подростков всех возрастов;
- информированию Регионального отделения РДШ о своей
работе.
Активисты РДДМ МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»
помогают в профориентационной работе и популяризации
профессий среди сверстников по проектам «Билет в будущее»,
«ПроКТОриЯ», и др.
ВВПОД
Военно-патриотическое объединение:
-организация
мероприятий
военно-патриотической
«Юнармия»
направленности, обеспечение участия в них юнармейцев;
начальная военная подготовка; занятия военно-прикладными
видами спорта, в том числе подготовка команд в военноспортивной игре «Школа безопасности» «Зарница»; военнотактические игры; участие в военно-патриотических сборах,
стрельбах
деятельность
предполагает
Отряд
«ЮИД» Пропагандистская
разъяснительную работу для детей младшего школьного и
(«Юные
подросткового возраста, правил дорожного движения в школе с
помощники
использованием различных наглядных средств, а также
инспекторов
организация среди школьников конкурсов рисунков по теме
ГИБДД»)
безопасности дорожного движения, разучивание песен и
стихов.
Патрульная
деятельностьпредполагает
участие
в
патрулировании и рейдах вместе со взрослыми в целях
предотвращения нарушений со стороны детей и подростков
Правил дорожного движения; информирование родителей о
нарушении школьниками Правил дорожного движения; работу
с юными велосипедистами.
Отряд
ДЮП - работа учащихся по контролю над противопожарным
состоянием здания школы и ее территории;
(«Юные
- организация тренировок, соревнований по пожарнопожарные»)
спасательным видам спорта;
- члены ДЮП помогают проводить тренировки по эвакуации на
случай пожара в младших классах.
-принимают участие в соревнованиях («Зарница», «Школа
безопасности»).
-профилактическая работа по пожарной безопасности с
учащимися во время каникул –в лагере дневного пребывания на
базе школы;
142

5.

6.

- члены ДЮП проводят профилактическую работу по пожарной
безопасности с учащимися младших классов перед уходом
детей на каникулы и организуют работу во время каникул;
-работа по профилактике пожарной безопасности при
подготовке к новогодним праздникам;
-соблюдение правил пожарной безопасности в быту: бытовые
электроприборы, газовые плиты и отопительные печи дома;
-участие в школьных мероприятиях: «Твои права и
обязанности», «День борьбы с терроризмом», «День борьбы с
вредными привычками»;
-участие в смотре-конкурсе отрядов ЮДП;
-проведение уроков безопасности в сети интернет.
-Проведение внутришкольных спортивных соревнований
Школьный
спортивный клуб (товарищеских встреч между классами, спортивными
командами);
«Орбита»
-Выявление лучших спортсменов класса, школы;
-Награждение грамотами, дипломами, жетонами, значками
лучших спортсменов, команд – победителей в школьных
соревнованиях;
-Поощрение лучших спортсменов и активистов клуба;
-Пропаганда физической культуры и спорта в школе;
-Участие учеников в спортивных конкурсах.
-Проведение дней здоровья в школе;
-Информационное обеспечение спортивной жизни школы
через сменные информационные стенды, интернет и т.д.
Школьный театр - изучение литературного наследия страны,
-реконструкция и популяризация народных обычаев и обрядов;
«Радуга»
постановка спектаклей,
художественное чтение;
концертная деятельность,
участие в массовых мероприятиях и др.

Работа школьных объединений дает ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения, получить важный для их личностного развития опыт
осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.

2.3.2. Модуль «Поддержка талантливых и одарённых детей»
На определённом этапе обучения учащийся МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» проявляет
определённый уровень способностей, по результатам которых мы присваиваем ему статус
«одарённый или талантливый ребёнок».
Одаренные дети:

имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
143




имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и
конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие
яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Формы работы с ОД:
 групповые занятия с одаренными учащимися;
 предметные кружки;
 кружки по интересам;
 конкурсы;
 курсы по выбору;
 участие в олимпиадах;
 работа по индивидуальным планам;
 исследовательская деятельность и участие в НПК.
Условия
Управленческие
условия

Направления
Содержание деятельности
деятельности
Анализ имеющейся Систематизация имеющихся, разработка
нормативноновых нормативно-правовых документов
правовой базы в ОО
Анализ ресурсов
1.Анализ кадрового обеспечения.
2.Анализ
программно-методического
обеспечения.
3.Анализ материально-технической базы.
4.Анализ информационных ресурсов.
5.Анализ ресурсов образовательной среды.
6.Определение перспектив взаимодействия
ОО с другими учреждениями по работе с
одарёнными детьми
Разработка
1.Определение целей и задач ОО по
программы
выявлению, развитию и поддержке одарённых
детей.
2.Изучение теоретической и методической
литературы по проблеме.
3.Разработка
комплекса
мероприятий,
направленных
на
повышение
интеллектуальной и творческой активности
обучающихся.
Мотивация
1.Мотивация педагогических кадров на работу
участников
с одарёнными детьми.
образовательного
2.Мотивация
детей
к
обучению,
процесса
самоопределению и творческой деятельности.
3.Создание
системы
стимулирования
педагогического и ученического труда.
144

Психологопедагогические
условия

Диагностика
участников
образовательного
процесса

Психологическая
поддержка

Организационнопедагогические
условия

Учебная
деятельность

Внеклассная
деятельность

Дополнительное
образование

Внешкольные
мероприятия

1.Подбор
и
проведение
диагностик
способностей, интересов и возможностей
обучающихся всех уровней образования.
2.Анализ потребностей обучения детей,
имеющих высокий уровень мотивации, и
родителей через анкетирование и опросы.
3.Изучение представлений педагогов о
детской одарённости.
4.Диагностика
опыта
учителей
по
формированию положительной мотивации
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию
1.Реализация программы по профориентации
для старшеклассников.
2.Ежегодное проведение Недели психологии.
3.Реализация мероприятий для учащихся с
ОВЗ.
1.Увеличение числа программ факультативов
для выбора обучающихся.
2.Обновление содержания образования через
расширение перечня предметов школьного
компонента.
3.Использование в образовательном процесс
технологии:
- исследовательские;
- ИКТ;
- Проектные и др.
4.Организация
индивидуального
сопровождения одарённых детей учителямипредметниками.
1.Проведение школьного тура всероссийской
олимпиады школьников.
2.Организация и проведение предметных
недель и месячников.
3.Организация
проектной
деятельности
обучающихся.
4.Проведение конкурса «Ученик года».
5.Организация деятельности Ученического
совета
1.Работа кружков по направлениям:
- художественное;
- физкультурно-спортивное;
- туристско-краеведческое;
- социально-педагогическое;
- естественнонаучное;
- техническое.
2.Работа школьного сайта
1.Участие в олимпиадах различного уровня:
- всероссийская олимпиада школьников;
- Всероссийские предметные олимпиады;
145

Методические
условия

Информационные
условия

- международная олимпиада УРФОДУ (и
другие).
2.Участие в районных творческих конкурсах и
спортивных
мероприятиях
(по
плану
Управления образования).
3.Участие в областном конкурсе по
православной культуре «Ручейки добра».
4.Организация
совместной
проектноисследовательской
деятельности
обучающихся и родителей.
5.Дни открытых дверей.
Повышение уровня 1.Повышение квалификации на курсах и
профессиональной
семинарах.
компетентности
2.Аттестация ПиРР.
педагогов
3.Самообразование
4.Обобщение и распространение передового
педагогического опыта по работе с
одарёнными детьми.
5.Тематические педсоветы.
6.Методические семинары для педагогов ОО:
- «Нужна ли школе система работы с
одарёнными детьми;
- «Знакомство педагогов с научными данными
о психологических особенностях одарённых
детей»;
- «Знакомство с приёмами целенаправленного
педагогического наблюдения и диагностики
одарённых и высокомотивированных детей»;
- «Технологии, методы и приёмы работы с
одарёнными детьми»;
«Организация
индивидуального
сопровождения одарённого ребёнка».
7.Разработка методических рекомендаций по
работе с одарёнными детьми.
8.Организация
участия
педагогов
в
творческих конкурсах.
9.Обобщение опыта школы по работе с
одарёнными
и
высокомотивированными
обучающихся.
10.Организация и проведение методических
недель
Материально1.Пополнение библиотечного фонда учебной,
техническая
справочной, методической литературой и ЭОР.
поддержка
2.Использование
дистанционных
форм
обучения;
3.Создание банка методических материалов.
Информационная
1.Проведение
информационных
поддержка
общешкольных линеек.
2.Публикации в СМИ, на сайте ОО.
3.Издание печатных сборников и дисков с
обобщением опыта педагогов и обучающихся.
146

Мониторинг

Анализ
эффективности
реализации
программы

4.Проведение общешкольных родительских
собраний.
5.Оформление стендов с творческими
работами детей (выставки).
1.Определение критериев и индикаторов
эффективности реализации программы.
2.Организация мониторинга успешности
работы с одарёнными детьми.
3.Сбор
и
обработка
информации,
внутришкольный контроль, подведение итогов
работы с одарёнными детьми.
4.Коррекция
программы,
принятие
управленческих решений

Презентационная поддержка одарённых учащихся
С целью стимулирования творческой деятельности и саморазвития одарённых детей в
практике МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» реализуется форма презентационной поддержки:
 Разработаны рубрики на сайте «Одарённые дети» с разделом «Олимпиады»
 Созданы электронные «Банк данных»со значимыми достижениями (ежегодно по годам
обучения, классам);
 Оформление Портфолио достижений учащихся (по желанию);
 Оформление «Доски Почёта» отличников и хорошистов («Наша гордость»);
 На учительских сайтах размещаются лучшие работы учащихся, особенно по направлению
«художественное творчество»
 Систематически организуются выставки детей;
 Публикуются в средствах массовой информации достижения и рассказы о юных
дарованиях.
Среди значимых аспектов эффективности данного направления деятельности можно
обозначить:
 Максимально выгодное сотрудничество с родителями, учителями;
 Высокая мотивированность и ребёнка, и родителя к продолжению занятий;
 Мотивация обучающегося к успеху;
 Формирование положительного микроклимата в семье, школе, классе.
2.3.3. Модуль «Я – патриот своей Родины»
Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность
органов государственной власти и организации по формированию у граждан высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Сегодня патриотизм всё чаще понимается как важнейшая ценность, интегрирующая не
только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический,
военно-исторический и другие компоненты.
В современных условиях важнейшим приоритетом является формирование системы
патриотического воспитания как основы для консолидации общества и укрепления государства
Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально
значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения
подрастающего поколения.
147

Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная педагогическая
деятельность по формированию у обучающихся высокого патриотического сознания, чувства
верности своему Отечеству, стремления к выполнению своего гражданского долга.
Оно должно строиться на следующих принципах:
 Открытости для творческого использования педагогами школы;
 Субъектной позиции обучающихся;
 Воспитания через значимую деятельность;
 Интеграция усилий всех заинтересованных организаций и учреждений.
Содержание

Виды деятельности

Формы работы

 общее
представление о
политическом устройстве
российского государства,
его институтах, их роли в
жизни общества, о
символах государства, их
историческом
происхождении и
социально-культурном
значении, о ключевых
ценностях современного
общества России;
 системные
представления об
институтах гражданского
общества, их истории и
современном состоянии в
России и мире, о
возможностях участия
граждан в общественном
управлении;
 понимание и
одобрение правил
поведения в обществе,
уважение органов и лиц,
охраняющих
общественный порядок;
 осознание
конституционного долга и
обязанностей гражданина
своей Родины;
 системные
представления о народах
России, об их общей
исторической судьбе, о
единстве народов нашей
страны, знание
национальных героев и
важнейших событий


Изучают Конституцию
Российской Федерации,
получают знания об основных
правах и обязанностях граждан
России, о политическом
устройстве Российского
государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской
Федерации, в котором
находится образовательное
учреждение.

Знакомятся с
героическими страницами
истории России, жизнью
замечательных людей, явивших
примеры гражданского
служения, исполнения
патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историко-патриотического
содержания, изучения учебных
дисциплин).

Знакомятся с историей и
культурой родного края,
народным творчеством,
этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями
быта народов России (в
процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей,


Проекты по
избирательному праву:
Обобщённый политический
портрет партии;
Современные
избирательные технологии;
История становления
президентства в России;
Роль женщин в
политической системе.
 Краеведческая работа:
- Проекты:
По истории Артинского района, п.
Арти.
 Экскурсии по местам боевой
славы Артинского района;
 Фестивали Национальных
культур.
 Дополнительное образование:
- Кружок «Краеведение»;
- Кружок «Юные помощники
инспекторов ГИБДД»;
- Кружок «Юные друзья
пожарных»;
- «Юнармеец».
 Конкурсы-викторины по
истории родного края:
- «Революция и гражданская
война на территории
Артинского района»;
- «История Артинского завода»;
 Игры:
- Ролевая игра «Выборы»;
- Игра по избирательному праву
«Я. Мои права. Моя страна.»
 Элективные курсы:
- «Я – гражданин»;
- «Право. Основы правовой
культуры» (с освещением
вопроса: «Антикоррупционная

148

отечественной истории;
 негативное
отношение к нарушениям
порядка в классе, школе,
общественных местах, к
невыполнению человеком
своих общественных
обязанностей, к
антиобщественным
действиям, поступкам.

праздников, экскурсий,
путешествий, туристскокраеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с
важнейшими событиями в
истории нашей страны,
содержанием и значением
государственных праздников (в
процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых
государственным праздникам).

Знакомятся с
деятельностью общественных
организаций патриотической и
гражданской направленности,
детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с
правами гражданина (в
процессе экскурсий, встреч и
бесед с представителями
общественных организаций,
посильного участия в
социальных проектах и
мероприятиях, проводимых
детско-юношескими
организациями).

Участвуют в беседах о
подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, в
проведении игр военнопатриотического содержания,
конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетноролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и
военнослужащими.

Получают опыт
межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми —
представителями разных
народов России, знакомятся с
особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и
проведения национальнокультурных праздников).

Участвуют во встречах и
149











деятельность государства –
залог будущего процветания
нации».
Месячник Защитника
Отечества:
Встречи с ветеранами;
Смотр строя и песни;
Игры на местности
По отдельному плану.
Проектная деятельность:
«Моя семья»;
«Замечательные люди России»;
«Почётные граждане
Артинского района».
Курс ОРКСЭ (4 – 5 классы).
Организация тематических
радиопередач.
Конкурсы:
Чтецов;
Рисунков;
Инсценированной
патриотической песни.
-Классные часы:
«Конституция РФ»;
«Символы РФ»;
«О чём поведал семейный
альбом».
-Праздники:
«От всей души»
«23+8».
-Оформление стендов:
Уголок прав учащихся.
Экскурсии по виртуальному
музею.

беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с
биографиями выпускников,
явивших собой достойные
примеры гражданственности и
патриотизма.
Раздел 3. Организационный
3.1.Кадровое обеспечение
Всего в МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» работают 53 педагога, 31 педагог осуществляет
обязанности классного руководителя, 19 педагогов – деятельность по дополнительным
образовательным общеразвивающим программам. Штат сотрудников укомплектован. В МАОУ
АГо «Артинская СОШ № 6» имеются: 3 психолога, 2 учителя-логопеда, 2 учителя-дефектолога,
3 тьютора, 2 социальных педагога, педагог-организатор, руководитель Центра цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста», педагог-библиотекарь. С 1 сентября 2022 года к
выполнению обязанностей приступил Советник директора по воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями.
3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в МАОУ АГО «АСОШ №
6» основано на следующем нормативно-правовом обеспечении:

150

№
п/п

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Название нормативно-правового локального акта

Приказ
директора

Учитывается
мнение
Общешкольного
родительского
Совета
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Правила внутреннего распорядка обучающихся в МАОУ АГО Приказ № 191- Протокол № 1 от
«АСОШ № 6»
од от
31.08.2020г.
04.09.2020г.
Положение о поощрениях поощрения обучающихся
Приказ № 192- Протокол № 1 от
од от
31.08.2020г.
04.09.2020г.
Правила применения к обучающимся и снятия с Приказ № 193- Протокол № 1 от
обучающихся мер дисциплинарного взыскания в МАОУ АГО од от
31.08.2020г.
«АСОШ № 6»
04.09.2020г.
Правила реализации права обучающихся на посещение по Приказ № 194- Протокол № 1 от
своему выбору мероприятий, которые проводятся в од от
31.08.2020г.
организации,
осуществляющей
образовательную 04.09.2020г.
деятельность, и не предусмотрены учебным планом в МАОУ
АГО «АСОШ № 6»
Положение «О школьной форме обучающихся в МАОУ АГО Приказ № 34Протокол № 5 от
«АСОШ № 6»
од от
06.02.2018г.
08.02.2018г.
Положение о дежурстве по школе в МАОУ АГО «АСОШ № Приказ № 195- Протокол № 1 от
6»
од от
31.08.2020г.
04.09.2020г.
Положение о портфолио достижений обучающихся МАОУ
Приказ № 243- Протокол № 1 от
АГО «Артинская СОШ № 6»
од от
31.08.2020г.
18.09.2020г.
151

Учитывается
мнение
педагогического
совета школы

Учитывается
мнение
ученического
совета

Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Протокол № 1 от
03.09.2020г.

Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Протокол № 1 от
03.09.2020г.

Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Протокол № 1 от
03.09.2020г.

Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Протокол № 1 от
03.09.2020г.

Протокол № 4 от
07.02.2018г.

Протокол № 2 от
07.02.2018г.

Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Протокол № 1 от
03.09.2020г.

Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Протокол № 1 от
03.09.2020г.

8.

1.

2.

3.

1.
2.

3.

4.

5.

Положение о Банке данных «одарённые дети» в МАОУ АГО
«Артинская СОШ № 6»

Приказ № 242од от
18.09.2020г.
Ученическое самоуправление
Положение
об
органе
школьного
ученического Приказ № 197- Протокол № 1 от
самоуправления МАОУ АГО «АСОШ № 6»
од от
31.08.2020г.
04.09.2020
Положение об Ученическом совете
образовательной Приказ № 198- Протокол № 1 от
организации МАОУ АГО «АСОШ № 6»
од от
31.08.2020г.
04.09.2020
Положение О классном самоуправлении МАОУ АГО «АСОШ Приказ № 199№ 6»
од от
04.09.2020
Классное руководство
Положение о классном руководстве в МАОУ АГО «Артинская 153-од от
СОШ № 6»
28.08.2020
Требования
к
Функциональным
обязанностям
154-од от
классного руководителя в МАОУ АГО «Артинская
28.08.2020
СОШ № 6». Функциональные обязанности классного
руководителя
Положение о школьном методическом объединении классных 155-од от
руководителей
28.08.2020
МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»
Единые требования к планам воспитательной работы 156-од от
классного руководителя в МАОУ АГО «Артинская СОШ № 28.08.2020
6»

Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Положение о классном родительском собрании МАОУ АГО 157-од от
«АСОШ № 6»
28.08.2020

Протокол № 1 от
28.08.2020г.

152

Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Протокол № 1 от
03.09.2020г.

Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Протокол № 1 от
03.09.2020г.
Протокол № 1 от
03.09.2020г.

Протокол № 1 от
28.08.2020г.
Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Протокол № 1 от
28.08.2020г.
Протокол № 1 от
28.08.2020г.

6.

7.
8.
9.

1.
2.

3.

1.
2.

3.

Положение о классном родительском комитете в МАОУ АГО Приказ № 158«Артинская СОШ № 6»
од от
28.08.2020
Положение об общешкольном родительском собрании в 159-од от
МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»
28.08.2020
Методические рекомендации по организации системы 160-од от
классных часов в МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»
28.08.2020
Требования к оформлению классных уголков МАОУ АГО 161-од от
«АСОШ № 6»
28.08.2020
Работа с одарёнными детьми
Модель
ежегодного школьного этапа фестиваля «Юные 170-од от
таланты АГО» в МАОУ АГО «АСОШ № 6»
28.08.2020
Положение о ежегодном школьном этапе фестиваля «Юные 171-од от
таланты» Артинского городского округа» в МАОУ АГО 28.08.2020
«Артинская СОШ № 6»
Положение о фестивальном комитете в рамках реализации 172-од от
ежегодного школьного этапа фестиваля «Юные таланты 28.08.2020
Артинского городского округа в МАОУ АГО «АСОШ № 6»
Внеурочная деятельность
Положение об организации внеурочной деятельности 212-од от
Протокол № 1 от
обучающихся в МАОУ АГО «АСОШ № 6»
04.09.2020
31.08.2020г.
Правила организации и осуществления образовательной 213-од от
деятельности по программам внеурочной деятельности в 04.09.2020
МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6»
Методические рекомендации по оформлению рабочих 214-од от
программ внеурочной деятельности в МАОУ АГО «АСОШ № 04.09.2020
6»
Дополнительное образование
153

Протокол № 1 от
28.08.2020г.
Протокол № 1 от
28.08.2020г.
Протокол № 1 от
28.08.2020г.
Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Протокол № 1 от
28.08.2020г.
Протокол № 1 от
28.08.2020г.

1.

2.
3.

4.

1.

2.

1.

Правила организации и осуществления образовательной 208-од от
Протокол № 1 от
деятельности по дополнительным общеобразовательным 04.09.2020
31.08.2020г.
программам
Положение о школьном методическом объединении педагогов 209-од от
Протокол № 1 от
дополнительного образования МАОУ АГО «АСОШ № 6»
04.09.2020
31.08.2020г.
Методические рекомендации по оформлению рабочих 210-од от
программ дополнительного образования в МАОУ АГО 04.09.2020
«АСОШ № 6»
Инструкция по оформлению журнала учёта работы 211-од от
объединения в системе дополнительного образовании
04.09.2020
Работа с детьми, попавшими в ТЖС и находящимися в СОПе
Положение о Совете по профилактике безнадзорности и 217-од от
Протокол № 1 от
правонарушений среди обучающихся МАОУ АГО «АСОШ № 11.09.2020
31.08.2020г.
6»
Положение
об
организации
и
порядке
ведения 218-од от
Протокол № 1 от
внутришкольного учета обучающихся и семей, находящихся в 11.09.2020
31.08.2020г.
социально опасном положении в МАОУ АГО «АСОШ № 6»
Разное
Об утверждении
Порядка пользования объектами 219-од от
Протокол № 1 от
инфраструктуры
Муниципального
автономного 11.09.2020
31.08.2020г.
образовательного
учреждения Артинского городского
округа«Артинская средняя общеобразовательная школа № 6»

154

Протокол № 1 от
28.08.2020г.
Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Протокол № 1 от
28.08.2020г.
Протокол № 1 от
28.08.2020г.

Протокол № 1 от
28.08.2020г.

3.3.Требования к условиям работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями
В МАОУ АГО «Артинская СОШ № 6» обучаются инвалиды, а также обучающиеся с
ОВЗ, имеющие задержку психического развития.
В системе организации воспитательной деятельности с обучающими с ОВЗ важно
установить сотрудничество педагогов школы, классного руководителя, педагоговлогопедов, учителей дефектологов, педагогов-психологов, социального педагога, родителей
(законных представителей обучающихся, с целью устранения нарушенных функции и
развития функциональных систем ребенка, процессы запоминания и воспроизведения
речевого и двигательного материала. Следует придерживаться единства требований к
обучающимся со стороны всех участников процесса воспитания и социализации.
В процессе воспитательных мероприятий дети с ОВЗ учатся преодолевать трудности
в коммуникации, преодолевают трудности в поведении.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств обучающихся с ОВЗ: низкая коммуникативная
активность, бедный запас коммуникативных сценариев, недостаточный уровень
сформированной речеязыковых средств, нарушения чтения и письма, ограниченность
коммуникативных контактов. Всем участникам процесса воспитания необходимо
обеспечивать доступность используемых речеязыковых средств и видов и форм речи для
понимания, воспроизведения обучающимися.
Деятельность педагогических работников с обучающимися с ЗПР в процессе
воспитания должна быть направлена на: получение необходимых социальных навыков,
которые помогут лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь.
При организации воспитательного пространства необходимо создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего,
ценностных отношений: к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья; к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне; к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать; к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека; к
миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье; к знаниям как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного
учебного труда; к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение; к здоровью как залогу долгой и активной
жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир; к окружающим
людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам,
с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества; к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
При планировании воспитательной работы следует учитывать особенности
эмоционального фона обучающихся с ЗПР, приобщать их к коллективным творческим
делам, в ходе которых, обучать управлять собственными эмоциями в положительном ключе.

Формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений позволит получить обучающимся с ОВЗ
необходимые социальные навыки, которые помогут лучше ориентироваться в сложном
мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать
и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться
на:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи и задержкой
психического развития;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности.
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы с педагогом-психологом, учителем - логопедом, учителем
дефектологом, и другими специалистами образовательной организации;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4.Система поощрения социальной успешности
и проявления активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 единства требований и равенство условий применения поощрения, для всех
обучающихся;
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;

156



прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы
поощряемых и т.п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
При выдвижении кандидатур на награждение следует придерживаться принципа
справедливости при выдвижении кандидатур.
Виды поощрений Обучающиеся поощряются за высокие достижения в учёбе, участие
и победу в учебных, творческих конкурсах, олимпиадах и спортивных состязаниях, за
поднятие престижа школы на всероссийских, региональных, муниципальных олимпиадах,
конкурсах, турнирах, фестивалях, конференциях, общественно-полезную деятельность и
добровольный труд на благо школы, благородные поступки.
Поощрения обучающихся различают в двух видах: морального и материального
поощрения.
Видами поощрения обучающихся являются:
 награждение Похвальной грамотой за отличную учебу, «За особые успехи в
изучении отдельных предметов»;
 награждение грамотой, Дипломом I, II, III степени за победу и призовые места;
 вручение сертификата участника по результатам исследовательской деятельности
или объявление благодарности;
 благодарственное письмо обучающемуся;
 благодарственное письмо родителям (законным представителям) обучающегося;
 размещение фотографии обучающегося и информации о нем на сайте Школы (с
согласия ученика и родителей (законных представителей);
 памятный приз.
Основания для поощрения обучающихся являются:
 успехи в учебе;
 успехи в физкультурной, спортивной, научно-технической, творческой
деятельности;
 активная общественная деятельность обучающихся;
 участие в творческой, исследовательской деятельности;
 победы в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях различного уровня;
 успешное участие в конкурсах, научно-практических конференциях, соревнованиях,
олимпиадах различного уровня;
 активное участие в мероприятиях общешкольного плана;
 активное участие в культурно-массовых мероприятиях на уровне школы, района,
региона;
 спортивные достижения на различных уровнях.
157

Порядок осуществления мер поощрения
Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов,
проводится раз в четверть.
Награждение по итогам участия в детском школьном соревновании проводится по его
завершению.
Награждение может проводится на линейках, для всех обучающихся школы, либо на
линейках на по уровням образования, либо на параллель.
Поощрения осуществляются директором школы по представлению Педагогического
совета, оргкомитета олимпиады, смотра-конкурса, классного руководителя, учителяпредметника, педагога дополнительного образования за особые успехи, достигнутые
обучающимся по отдельным предметам учебного плана и (или) во внеурочной деятельности
на уровне школы, муниципального образования, а также в соответствии с положением о
проводимых конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, по инициативе членов Ученического
совета школы, за активное участие в школьном детском соревновании.
Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов.
Основанием для награждения, обучающегося по итогам учебного года может служить
портфолио, подтверждающее признания личностных достижений, достижений в группе
(грамоты, благодарственные письма, фото призов, фоторабот и т.д.), достижений,
полученных вне образовательной организации.
В конце учебного года кандидатуры обучающихся переводных классов, имеющие по
всем предметам, излучавшимся в этом классе, четвертные и годовые отметки «5», на
награждение похвальным листом «За отличные успехи в учении».
В конце учебного года кандидатуры обучающихся выпускных классов, имеющие по
всем предметам хорошие и отличные оценки по всем предметам и принимающие активное
участие в жизни школы на награждение Почетной грамотой.
По итогам учебного года о вручении благодарственного письма родителям (законным
представителям) обучающегося.
Для награждения Дипломом I, II, III степени обучающихся, ставших победителями и
призерами конкурсов и спортивных соревнований, представляют организаторы конкурсов
и спортивных соревнований директору школы ходатайство в произвольной форме с
указанием конкретных достижений обучающихся.
Для награждения Благодарственным письмом директора школы, а также для
награждения памятным призом классные руководители, заместители директора
представляют директору школы ходатайство в произвольной форме с указанием
конкретных достижений обучающихся и родителей (законных представителей).
Спортивные команды классов по итогам спортивных соревнований награждаются по
итогам школьной спартакиады отдельным видам спорта в соответствии с положением о
проводимых соревнованиях.
В приказе о поощрении определяется форма и вид поощрения, которые зависят от
уровня достижения обучающегося. Приказ доводится до сведения обучающихся и
работников школы.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (Формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
158

(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса. (Портфолио ведётся по желанию)
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.
Создание, заполнение Банка данных «Одарённые дети», который заполняется по
итогам каждой учебной четверти, а также по окончании учебного года.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Подбор критериев и показателей воспитательной работы осуществляют, исходя из ее
цели, задач и направлений деятельности. На основе этого определяются методики изучения,
диагностический
инструментарий.
Данные
исследования
обрабатываются
и
интерпретируются, делается анализ и оценка результатов, прогноз дальнейшего развития и
совершенствования воспитательной работы.
159

Основными направлениями анализа, организуемого в
организации воспитательного процесса могут быть следующие:

образовательной

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских
комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями
(законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.












Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения РДШ,
отряда ЮИД, отряда Юнармия, Школьного спортивного клуба «Орбита», Школьного
театра «Радуга»;
качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы образовательной организации;
качеством работы медиа образовательной организации;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.

При проведении анализа следует сосредоточить внимание на вопросах, которые
помогут проанализировать проделанную работу:
- реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельность классных руководителей и их классов;
160

- участие во внешкольных мероприятиях;
- создание и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействие с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельность по профилактике и безопасности;
- реализация потенциала социального партнёрства;
- деятельность по профориентации обучающихся;
- деятельность по здоровьесбережению
При организации системы воспитательной работы необходимо уделить особое
внимание эффективности воспитательного воздействия, его конечному результату.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Мониторинг эффективности реализации воспитательного процесса
Цель: проведение мониторинга – отслеживание динамики воспитательного процесса для
управления качеством воспитания.
Задачи:
1. Непрерывное наблюдение за состоянием воспитательного процесса в школе;
2. Своевременное выявление и анализ изменений, происходящих в воспитательном
процессе, и факторов, вызывающих их.
3. Предупреждение негативных тенденций в организации воспитательного процесса.
4. Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на
уровне образовательного учреждения.
5. Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения воспитания.
6. Выявление реального состояния воспитательного процесса с учётом конкретных
критериев, показателей, поставленных задач.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
 Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
 Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
 Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга:
 принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
 принцип личностно –социально -деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных
социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности
личности, её внутренней активности;
161



принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать
все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений,
корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности
специалистов в процессе исследования;
 принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности)указывает
на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических
и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
 принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методы мониторинга
 Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
 Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие
виды опроса:
 Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
 Беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
 Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся.
В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов
наблюдения:
 включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых
он оценивает;
 узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика
развития личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся
162

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания и социализации обучающихся
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.При условии соответствия
содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг эффективности воспитательной работы
1. Здоровьесбережение. Сформированность физического потенциала:
 Состояние здоровья обучающихся (по группам здоровья по каждой ступени
обучения);
 Заболеваемость обучающихся (по каждой ступени обучения);
 Вакцинопрофилактика;
 Отнесение обучающихся к физкультурным группам;
 Детский травматизм;
 Участие обучающихся в спортивных мероприятиях;
 Результативность участия обучающихся в муниципальных соревнованиях;
 Занятость обучающихся в спортивных секциях образовательной организации и
учреждениях дополнительного образования Артинского городского округа;
 Использование разнообразных форм и видов работы по мотивации обучающихся
на здоровый образ жизни.
2. Одарённые дети:
 Участие и результативность в школьном и муниципальном этапах Всероссийской
олимпиады школьников;
 Участие и результативность участия обучающихся в мероприятиях разного уровня;
 Участие и результативность в исследовательской деятельности обучающихся на
разных уровнях;
 Ежеквартальный мониторинг выявления и сопровождения одарённых/талантливых
детей;
 Создание электронного банка данных «Одарённые дети» (1 раз в четверть).
3. Дети, находящиеся в СОП и ТЖС:
 Социальный паспорт школы ;
 Количество обучающихся, состоящих на профилактическом учёте;
 Динамика работы Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних;
 Учёт количества совершённых правонарушений обучающимися школы;
 Занятость обучающихся, находящихся в ТЖС и СОП в системе дополнительного
образования школы и учреждения дополнительного образования Артинского
городского округа;
 Осуществление патронажей.
4. Дополнительное образование:
 Занятость обучающихся в системе дополнительного образования Артинского
городского округа;
 Занятость обучающихся в системе дополнительного образования МАОУ АГО
«АСОШ № 6»;
 Сравнение занятости в кружках и секциях дополнительного образования
обучающихся в МАОУ АГО «АСОШ № 6» в учреждениях дополнительного
образования Артинского городского округа и образовательной организации.
163

5. Разное:
 Посещаемость родительских собраний;
 Формы работы с классными руководителями;
 Формы работы с педагогами дополнительного образования.
6. Система мониторинга для изучения личности ребёнка
 Методики А.Н. Капустина и М.И. Шиловой для изучения уровня воспитанности
обучающихся (2 раза в год)

3.16. Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедашгической
помощи
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью
консультативной
и
методической
помощи
по
психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
164

принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием основной общеобразовательной программы, предполагающей
осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
165

психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования,
включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
ребенку
в
освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
166

методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации
на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс
консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью, взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их
родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения
их психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями
в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся
с целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
167

коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной
власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся
с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной
отсталостью в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы
следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими работниками образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики
развития обучающихся.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
168

соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогическими работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития
обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их
особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в
том числе материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения образовательной
организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и
обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения,
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, использование
средств для альтернативной и дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение
доступа всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
коррекционно-образовательного процесса и условиями его осуществления. Должны
быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей электронные
информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной
работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат
в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом
предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе
анализа
результатов
диагностической
работы
специалистов.
Оценка
образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3
169

балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
3.16. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3.16.1. Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
3.16.2. Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
3.16.3. Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
170

эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих
и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся с НОДА,
РАС и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
поступивших на обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на
основе преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего
образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
(индивидуальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные
занятия), "Развитие познавательной сферы" (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (далее - АОП НОО)
глухих обучающихся и слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Ритмика", "Сенсорное
развитие", "Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Ритмика",
"Сенсорное развитие", "Пространственная ориентировка", "Социально-бытовая
ориентировка", "Коммуникативное развитие".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АОП НОО для слабовидящих
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
171

коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие
деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения" и
"Социально-бытовая ориентировка".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых
результатов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с РАС.
Корректировка коррекционных мероприятий
После каждой темы или цикла проведенных специалистом коррекционноразвивающих занятий проводится мониторинг развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью проверки правильности
выбранного направления работы. В случае выявления отрицательной динамики
развития проводится корректировка коррекционных мероприятий.

172

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план.
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее Учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 34 учебных недель в году с V - IX
класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более 5066 академических часов
на 2 этапе обучения (V - IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических
групп и определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно развивающими
занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психологомедико-педагогической
комиссии.
Время,
отведенное
на
реализацию
коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в
неделю из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны
включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом
возрастных особенностей обучающихся и их физиологических потребностей (пункт
3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
обучающихся и молодежи",
утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
174

г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые
в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся V - IX
классов.

Предметные
области

Количество часов в неделю
Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык
1. Язык и речевая
Чтение (Литературное
практика
чтение)
Математика
2. Математика
Информатика
Природоведение
3. Естествознание Биология
География
Мир истории
4. Человек и
Основы социальной жизни
общество
История отечества
Изобразительное
искусство
5. Искусство
Музыка
6. Физическая
Адаптивная физическая
культура
культура
Профильный труд
Сельскохозяйственный
труд
Кулинария
Подготовка младшего
обслуживающего
7. Технология
персонала
Художественный труд
Столярное дело (1 группа)
Швейное дело (2 группа)
Итого
175

Всего

5

6

7

8

9

4

4

4

4

4

20

4

4

4

4

4

20

4
2
2
-

4
2
2
2
2
-

3
1
2
2
2
2

3
1
2
2
2
2

3
1
2
2
2
2

17
3
4
6
8
2
10
6

2

-

-

-

-

2

1

-

-

-

-

1

2

2

2

2

2

10

6

6

7

7

7

33

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

28

1
2
2
29

1
2
2
29

1
2
2
29

3
8
8
142

2
2
27

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика
Математика
Искусство
Пользователь ПК
Музыка
Изобразительное
искусство
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Ритмика
Внеурочная деятельность:
Страна сказок
Творческая мастерская
Спортивные игры
Россия - мои горизонты
Всего к финансированию

2

2

1
1

29
986
6

1

1

1

7

1

1

1

1

3
2
1

1

1

30

30

30

30

1020 1020 1020 1020
6

6

6

6

2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
35
35
35
35
1156 1190 1190 1190 1190

149
5066
30
10
15
5
20
5
5
5
5
174
5916

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится по всем предметам учебного
плана с 03 мая по 22 мая текущего учебного года по следующим формам:
Предмет

Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Музыка
Рисование (изобразительное
искусство)
Адаптивная физическая культура

5-9 класс
Диктант
Техника чтения
Контрольная работа или тест
Контрольная работа или тест
Тест
Творческое задание
Творческое задание
Творческое задание
Тест
Тест
Творческое задание
Творческое задание
Тест
176

Профильный труд
Игра. Игровая практика

Социально-бытовая ориентировка
Альтернативная коммуникация

Творческое задание
Разбор
коммуникативной
(устный ответ)
Разбор
коммуникативной
(устный ответ)
Разбор
коммуникативной
(устный ответ)

ситуации
ситуации
ситуации

Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) глухих обучающихся V - IX классов (при
наличии таких обучающихся).

Предметные области Учебные предметы

Количество часов

Классы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть
1. Язык
практика

и

речевая Русский язык

2. Математика

4

4

4

4

4

20

Чтение (литературное
чтение)

3

3

3

3

3

15

Развитие речи

2

2

1

1

1

7

Математика

3

3

3

3

3

15

1

1

2

2

2

8

Информатика
3. Человек и общество Основы
жизни

социальной

1

Мир истории

1
2

История отечества
4. Естествознание

География

2

Природоведение

2

6. Технология
7.

2
2

2

2

6

2

2

2

8

2

Биология
5. Искусство

2

4
2

2

2

6

Рисование
(изобразительное
искусство)

2

-

-

-

-

2

Профильный труд

6

6

6

6

6

30

3

3

3

3

3

15

Физическая Адаптивная
177

культура

физическая культура

Итого

26

28

28

29

29

140

3

2

2

1

1

9

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность: коррекционные
курсы; занятия по различным направлениям
внеурочной деятельности

10

10

10

10

10

50

Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

Коррекционные курсы
Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи

3

3

2

2

2

12

Развитие учебно-познавательной деятельности

2

2

3

3

3

13

5

25

Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия
по
деятельности

направлениям

внеурочной

5

5

5

5

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
Учебный план предусматривает возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации. Организация
изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации и
преподавания литературного чтения на родном языке осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В учебном плане на коррекционно-развивающие занятия "Развитие восприятия
и воспроизведения устной речи" и "Развитие учебно-познавательной деятельности"
(индивидуальные занятия) количество часов в неделю указано на одного
обучающегося.
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) слабослышащих, позднооглохших
обучающихся V - IX классов (при наличии таких обучающихся).

Предметные
области

Учебные предметы
Классы
178

Количество часов
V

VI

VII VIII

IX

Всего

Обязательная часть
1. Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
(литературное
чтение)

4

4

4

4

4

20

3

3

3

3

3

15

Развитие речи

2

2

1

1

1

7

Математика

3

3

3

3

3

15

1

1

2

2

2

8

2. Математика

Информатика
3.
Человек
общество

и Основы
жизни

социальной

1

Мир истории

1
2

История отечества
4. Естествознание

География

2

Природоведение

2

2
2

2

2

6

2

2

2

8

2

Биология
5. Искусство

2

4
2

2

2

6

Рисование
(изобразительное
искусство)

2

Профильный труд

6

6

6

6

6

30

7.
Физическая Адаптивная
культура
физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого

26

28

28

29

29

140

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

3

2

2

1

1

9

Максимально
допустимая
недельная
29
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность: коррекционные
курсы; занятия по различным направлениям 10
внеурочной деятельности

10

10

10

10

50

3

2

2

2

12

6. Технология

2

Коррекционные курсы
Развитие восприятия и воспроизведения
179

3

устной речи
Развитие
деятельности

учебно-познавательной

2

2

3

3

3

13

Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность

5

5

5

5

5

25

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) слепых обучающихся V - IX классов
(при наличии таких обучающихся).

Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов
V

VI

VII VIII

IX

Всего

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

2. Математика

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение
(Литературное
чтение)

4

4

4

4

4

20

Математика

4

4

3

3

3

17

1

1

1

3

Информатика
3. Естествознание

Природоведение

2

2

Биология
География
4. Человек и
общество

Основы социальной
жизни

1

Мир истории

2

2

2

6

2

2

2

2

8

1

2

2

2

8

2

История отечества
5. Искусство

4

2
2

2

2

6

Рисование
(Тифлографика)

2

2

Музыка

1

1

180

6. Технология

Профильный труд

6

6

7

8

8

35

7. Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура

3

3

3

2

2

13

Итого

27

28

30

30

30

145

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

2

-

-

-

4

Максимально допустимая недельная
нагрузка

29

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность
(часы внеурочной деятельности рекомендуется использовать на курсы
коррекционно-развивающей области)
Обязательные занятия по программе
коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

Занятия по направлениям внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) слабовидящих обучающихся V - IX
классов (при наличии таких обучающихся).

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов
Классы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

2. Математика

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение
(Литературное
чтение)

4

4

4

4

4

20

Математика

4

4

3

3

3

17

1

1

1

3

Информатика
3. Естествознание

Природоведение

2
181

2

4

Биология
География
4. Человек и
общество

Основы социальной
жизни

1

Мир истории

2

2

2

6

2

2

2

2

8

1

2

2

2

8

2

История отечества
5. Искусство

2
2

2

2

6

Рисование

2

2

Музыка

1

1

6. Технология

Профильный труд

6

6

7

8

8

35

8. Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

3

3

3

2

2

13

Итого

27

28

30

30

30

145

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

2

2

-

-

-

4

Максимально
нагрузка

29

30

30

30

30

149

допустимая

недельная

Внеурочная деятельность
(часы внеурочной деятельности рекомендуется использовать на курсы
коррекционно-развивающей области)
Обязательные занятия по программе
коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

Занятия по направлениям внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся с НОДА V - IX классов (при
наличии таких обучающихся).

Предметные
области

Учебные
предмет
ы

Количество часов

182

Классы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть
1. Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
(Литературное
чтение)

4

4

4

4

4

20

4

4

4

4

4

20

2. Математика

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

2

2

-

~

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

География

-

2

2

2

2

8

Мир истории

-

2

-

-

-

2

История
отечества

-

-

2

2

2

6

Основы
социальной
жизни

2

2

2

2

2

10

Музыка

1

-

-

-

-

1

Рисование

2

-

-

-

-

2

6. Технология

Профильный труд

6

6

7

7

7

33

7. Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

2

2

2

2

2

10

Итого:

27

28

29

29

29

142

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений при 5дневной неделе

2

2

1

1

1

7

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

29

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

3. Естествознание Природоведение

4. Человек и
общество

5. Искусство

183

коррекционно-развивающая работа
(индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия)

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план АООП УО (вариант 1) обучающихся с РАС V - IX классов (при
наличии таких обучающихся).

Предметные области Учебные
предметы

Количество часов
V
Классы

VI VII VII IX
I

Всего

Обязательная часть
1. Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение (литературное
чтение)

4

4

4

3

3

18

4

4

4

4

4

20

2. Математика

Математика

4

4

3

3

3

17

Информатика

-

-

1

1

1

3

Природоведение

2

2

-

-

-

4

Биология

-

-

2

2

2

6

География

-

2

2

2

2

8

и Мир истории

-

2

-

-

-

2

1

1

2

2

2

8

История отечества

-

-

1

2

2

5

Изобразительное
искусство

2

-

-

-

-

2

Музыка

1

-

-

-

-

1

3. Естествознание

4.
Человек
общество

5. Искусство

Основы
жизни

социальной

184

6.
Физическая Адаптивная физическая
культура
культура

3

3

3

3

3

15

7. Технология

6

6

6

6

6

30

27

28

28

28

28

139

2

2

2

2

2

10

Максимально допустимая недельная нагрузка 29
(при 5-дневной учебной неделе)

30

30

30

30

149

Коррекционно-развивающая
(коррекционные занятия)

5

5

5

5

5

25

5

5

5

5

5

25

Профильный труд

Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

область

Внеурочная деятельность

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).

4.2. Календарный учебный график МАОУ АГО «АСОШ №6»
на 2023-2024 учебный год
1 – 9 класс
Начало учебного года – 01.09.2024 г.
Окончание учебного года - 25.05.2024 года, при условии полного освоения
общеобразовательной программы
Сроки учебного времени
Сроки каникулярного времени
1 четверть
с 01 сентября по 27 октября 2023 г.,
с 28 октября по 5 ноября 2023 г.
8 учебных недель
(включительно),
9 календарных дней
2 четверть
с 6 ноября по 24 декабря 2023 г.,
с 25 декабря 2023 г по 7 января 2024 г.
7 учебных недель
(включительно),
16 календарных дней
3 четверть
с 8 января по 22 марта 2024 г.,
с 23 марта по 31 марта 2024 г.
1 класс - 10 учебных недель
(включительно),
9 календарных дней
2 – 9 классы - 11 учебных недель
Дополнительные каникулы для обучающихся
1 класса
с 17 по 25 февраля 2024 г.,
9 календарных дней
4 четверть
с 01 апреля по 24 мая 2023 г.
с 25 мая 2024 г.
8 учебных недель
185

Продолжительность учебного года:
В 5-9 классах - 34 учебные недели;
170 календарных дней

Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет
34 календарных дней.

Продолжительность учебной недели – для 5- 9 классов пять учебных дней.
Сменность занятий – одна смена.
Начало учебных занятий – 8 часов 00 минут.
Продолжительность урока – 40 минут для обучающихся 5-9 классов.
Промежуточная аттестация: проводится без прекращения образовательного процесса в
5 – 9 классах с 03.05.2023 года по 22.05.2024 года.

4.3. План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности.
Программа разработана с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
186

формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
План внеурочной деятельности МАОУ АГО «АСОШ №6» является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 5- 9 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических
рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом
успешности обучения школьников, уровня их социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей
ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей Артинского ГО.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах начального общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой
воспитания школ с целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации реализуются следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
187

обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России»);
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.)
При реализации внеурочной деятельности с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать «Рекомендации по
реализации Программы коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ на занятиях
курсов внеурочной деятельности, в объединениях дополнительного образования, к
воспитательным мероприятиям» (приложение 1).

188

Направление
внеурочной деятельности
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной
и экологической
направленности «Разговоры о
важном».

Основное содержание занятий

Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Занятия
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и
по формированию
навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
функциональной грамотности
жизнью).
обучающихся.
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
Занятия,
направленные
на Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному способу
удовлетворение
достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
профориентационных
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления
интересов
и
потребностей продолжения своего образования и будущей профессии, осознание важности получаемых в школе
обучающихся.
знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков (в том числе онлайн
экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде, поведения
в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей
как условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии
и развитии способностей
и талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса
и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых; оздоровление школьников, привитие
им любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного
творчества); занятия в спортивных объединениях (секциях и Школьном спортивном клубе «Атлант»),
спортивные турниры и соревнования; занятия в объединениях туристско-краеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьного музея); занятия по Программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России».
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений - заботиться
о других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя
инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для развития ответственности за формирование макро и
микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной организации, понимания зон личного влияния
на уклад школьной жизни.
190

сообществ, детских
Основные организационные формы: Педагогическое сопровождение деятельности Российского
общественных объединений,
движения школьников; волонтёрского движения; Совета учащихся, постоянно действующего школьного
органов ученического
актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
самоуправления, на
(соревнований, конкурсов, акций, фестивалей, флешмобов).
организацию совместно
с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях
осуществлялась работа по коррекции/профилактике нарушений и развитию речи обучающегося с ТНР, обеспечивающая тесную связь
содержания образования с его развивающей направленностью.
В соответствии с индивидуальным учебным планом при реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) отводится 4
часа.

План внеурочной деятельности для 5 – 8 классов
Внеурочная деятельность

5 кл.

Спортивно-оздоровительное направление
Спортивные игры
1
Спортивные мероприятия, праздники, соревнования, турниры,
1
инструктажи
Ритмика
1
Итого:
3
Духовно-нравственное направление
Кружок ДО «Дизайн в школе»
0,25
Тематические классные часы, проектная деятельность, праздники,
0,25
школьные внеклассные мероприятия, встречи с интересными
людьми
Посещение выставок, музеев, кинотеатров
0,25
Итого:
0,75
Общекультурное направление
Кружок ДО «Краеведение»
0,25

191

6 кл.

7 кл.

8 кл.

1
1

1
1

1
1

1
3

1
3

1
3

0,25
0,25

0,25
0,25

0,25
0,25

0,25
0,75

0,25
0,75

0,25
0,75

0,25

0,25

0,25

Экскурсионная деятельность: образовательные экскурсии,
1
ознакомительные экскурсии, виртуальные экскурсии. Тематические
классные часы. «Разговор о важном»
Итого:
1,25
Общеинтеллектуальное направление
Страна сказок
1
Творческая мастерская
1
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Робототехника. Fishertehnik.
0,25
Исследование»
Олимпиады, НПК, конкурсы всех уровней
0,5
Итого:
3
Социальное направление
Россия – мои горизонты (профориентация)
1
Общественно-полезный труд
0,5
Социальные акции
0,5
Итого:
2
Итого в неделю:
10
Итого за год:
340

1

1

1

1,25

1,25

1,25

1
1
0,25

1
1
0,25

1
1
0,25

0,5
3

0,5
3

0,5
3

1
0,5
0,5
2
10
340

1
0,5
0,5
2
10
340

1
0,5
0,5
2
10
340

План внеурочной деятельности для 9 класса
Внеурочная деятельность

9 кл.

Спортивно-оздоровительное направление
Спортивные мероприятия, праздники, соревнования, турниры, инструктажи

1

Итого:

1

Духовно-нравственное направление
Кружок «Дизайн в школе»
Тематические классные часы, проектная деятельность, праздники, школьные
внеклассные мероприятия, встречи с интересными людьми
Посещение выставок, музеев, кинотеатров
Итого:
Общекультурное направление
Экскурсионная деятельность: образовательные экскурсии, ознакомительные
экскурсии, виртуальные экскурсии. Тематические классные часы. «Разговор о
важном»

192

0,5
1
0,25
1,5
1

Итого:

1

Общеинтеллектуальное направление
Олимпиады, НПК, конкурсы всех уровней

0,5

Итого:

0,5
Социальное направление

Логопедическая коррекция
Психологический практикум
Дефектологические занятия
Общественно-полезный труд
Социальные акции
Итого:
Итого в неделю:
Итого за год:

2
2
1
0,5
0,5
6
10
340

4.4. Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
193

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
194

Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Дела

Взаимопосещение уроков

Ориентировочное
время проведения
МОДУЛЬ «Урочная деятельность»
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников.
5–9
По договорённости

Вовлечение обучающихся в конкурсную активность,
олимпиада для младших школьников, олимпиады
Всероссийский урок безопасности в сети Интернет
Единый урок ОБЖ в рамках Единого дня ГО и ЧС

Классы

5–9
5–9
5–9

Ответственные

Классные
руководители,
учителя-предметники
По планам учителей- Учителя-предметники
предметников
Октябрь
Учителя информатики
Октябрь
Преподаватель-организатор
ОБЖ
Ноябрь
Классные руководители
Декабрь
Учителя информатики
февраль
Классные руководители
Март
Педагог-библиотекарь

День народного единства
5–9
Тематический урок информатики «Час кода»
5–9
День Российской науки
5–9
Библиографический урок «Всероссийская неделя детской
5–9
книги»
Экологический урок «День Земли»
5–9
Апрель
Учителя биологии, химии
Внутриклассное шефство высокомотивированных на учёбу
5–9
В течение года
Учителя-предметники ЗД по
обучающихся над неуспевающими одноклассниками
УВР
Уроки по календарю знаменательных событий
5–9
В течение года
Учителя-предметники
МОДУЛЬ «Внеурочная деятельность»
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
195

Спортивная секция (кружок ДО) «ОФП (общая
физическая подготовка»
Спортивная секция (кружок ДО) «Спортивные игры»
Спортивная секция (кружок ДО) «Туризм»
Спортивные мероприятия, праздники, соревнования,
турниры, инструктажи
Духовно-нравственное направление
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Школьный театр»
Тематические классные часы, проектная деятельность,
праздники, школьные внеклассные мероприятия, встречи
с интересными людьми
Посещение выставок, музеев, кинотеатров
Общекультурное направление
Кружок ДО «Краеведение»
Экскурсионная деятельность: образовательные экскурсии,
ознакомительные экскурсии, виртуальные экскурсии.
Тематические классные часы. «Разговор о важном»
Общеинтеллектуальное направление
Факультативный курс «План и карта»
Факультативный курс «Русский язык в блоках»
Факультативный курс «Графики и функции»
Факультативный курс «Черчение»»
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Шахматы»
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Робототехника
Fishertehcnic.Исследование»
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Компьютерная
графика»
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Компьютерный
художник»
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Робототехника.
Fishertehnik. Исследование»

5–9

В течение года

5–9
5–9
5–9

В течение года
В течение года
В течение года

5–9
5–9

В течение года
В течение года

5–9

В течение года

5–9
5–9

В течение года
В течение года

Классные
руководители,
педагоги ДО, специалисты
школы, учителя-предметники

5–9
5–9
5–9
5–9
5–9
5–9

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Классные
руководители,
педагоги ДО, специалисты
школы, учителя-предметники

5–9

В течение года

5–9

В течение года

5–9

В течение года

196

Классные
руководители,
педагоги ДО, специалисты
школы, учителя-предметники

Классные
руководители,
педагоги ДО, специалисты
школы, учителя-предметники

Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Математика – это
5–9
В течение года
просто»
Олимпиады, НПК, конкурсы всех уровней
5–9
В течение года
Социальное направление
Факультативный курс «Основы финансовой грамотности»
5–9
В течение года
Факультативный курс «Пользователь ПК»
5–9
В течение года
Факультативный курс «Проектная деятельность»
5–9
В течение года
Кружок ДО «Юные помощники инспекторов ГИБДД»
5–9
В течение года
Кружок ДО «Юнармеец»
5–9
В течение года
Кружок ДО «Юные пожарные»
5–9
В течение года
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Проба пера»
5–9
В течение года
Общественно-полезный труд
5–9
В течение года
Социальные акции
5–9
В течение года
Детское самоуправление. Детские общественные
5–9
В течение года
объединения
Кружок «Завтра начинается сегодня» (Центр «Точка
5–9
В течение года
роста»)
МОДУЛЬ «Классное руководство»
1. Работа с классным коллективом
Составление и корректировка социального паспорта класса
5–9
Сентябрь
Составление Рабочей Программы Воспитания класса
Оформление личных дел учащихся

5–9
5–9

Сентябрь
Сентябрь

Проверка документации классных руководителей:
- РПВ класса;
- Журнал инструктажа обучающихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий

5–9

Сентябрь, по
необходимости

197

Классные
руководители,
педагоги ДО, специалисты
школы, учителя-предметники

Классные
руководители,
социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители, ЗД по
УВР
мере ЗД
по
ВР,
классные
руководители

Инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе
Инструктажи по технике безопасности во время
проведения экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий
Составление плана воспитательной работы с классом.

5–9

В течение года,
плану школы

5–9

В течение года

5–9

Сентябрь

Организация на базе классов праздников, конкурсов,
соревнований.
Коррекция планов ВР на полугодие.
Анализ уровня воспитанности учащихся
Организация интересных и полезных дел личностного
развития ребёнка, совместных дел с учащимися класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности) в соответствии с планом ВР
Проведение тематических классных часов

5–9

В течение года

5–9
5–9
5–9

1 раз в полугодие
Сентябрь, май.
В течение года по плану
ВР класса

5–9

Оказание помощи в организации питания учащихся

5–9

Оформление и заполнение электронного классного
журнала
Оформление журнала инструктажей с учащимися (ПДД,
ППБ, ТБ)
Организация и контроль дежурства учащихся по ОО и по
классу
Проведение классных часов согласно КТП

5–9

1 раз в неделю по Классные
руководители,
утверждённому
ученическое самоуправление.
графику.
Ежедневно
Классные руководители, отв. за
питание
Ежедневно
Классные руководители

5–9

Систематически

Классные руководители

5–9

Ежедневно

5–9

В течение года

Разговоры о важном

5–9

В течение года

Классные
руководители,
ученическое самоуправление
ЗД
по
ВР,
классные
руководители
ЗД
по
ВР,
классные
руководители

198

по Классные
руководители,
ученическое самоуправление,
родительская общественность
Классные руководители
Классные руководители,
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители,
родительская общественность,
актив класса

Изучение классного коллектива
Адаптация пятиклассников
Сбор информации по организации летней занятости детей
и подростков
Анализ состояния ВР в классе
Сдача отчётов о проведённой воспитательной работе за
прошедший год, полного анализа деятельности классного
руководителя, постановка целей м задач на следующий
учебный год
Оформление классной документации
Подготовка
общешкольного
информационноаналитического отчёта по воспитательной работе.
Участие классных руководителей в конференциях,
семинарах, круглых столах районного, регионального и
всероссийского уровня
Представление опыта воспитательной работы классных
руководителей и школы на школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других Интернет-ресурсах с целью
его популяризации
Участие классных руководителей в профессиональных
конкурсах
Прохождение курсов повышения квалификации для
педагогов – классных руководителей, специалистов ВР и
педагогов ДО
Мониторинги по классам и параллелям: по уровню
активности и участия обучающихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях
Заполнение Банка данных «Одарённые дети»

5–9
5

В течение
года
Сентябрь

5–9

Апрель-май

5–9
5–9

Май
Май

Классные
руководители,
педагог-психолог,
зам.
директора по УВР
ЗД
по
ВР,
классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители

5–9
5–9

Май
Май

Классные руководители
Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

199

учебного Классные руководители

Социально-педагогическое сопровождение обучающихся,
5–9
В течение года
состоящих на различных видах учёта (ВШУ, ПДН,
ТКДНиЗП)
Работа с родителями (законными представителями
5–9
В течение года
обучающихся) (по отдельному плану)
ШМО классных руководителей (по отдельному плану)
5–9
В течение года
Тематические консультации для классных руководителей
5–9
В течение года
2. Индивидуальная работа с обучающимися
Составление и корректировка психолого-педагогической
5–9
Сентябрь, май
характеристики класса
Изучение особенностей личностного развития учащихся
5–9
Сентябрь, май
класса через наблюдение за поведением школьников в их
повседневной
жизни,
проведение
анкетирования,
диагностика уровня воспитанности.
Организация индивидуальной работы с учащимися, в том
5–9
В течение года по плану
числе имеющими трудности в обучении и воспитании
ВР класса
Определение отсутствующих на занятиях и опоздавших
5–9
ежедневно
учащихся, выяснение причины их отсутствия или
опоздания, проведение профилактической работы по
предупреждению опозданий и непосещаемости учебных
занятий
Индивидуальные беседы с обучающимися
5–9
По мере необходимости
Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе
5–9
В течение года
3. Работа с учителями-предметниками
Консультации классного руководителя с учителями5–9
еженедельно
предметниками по вопросам успеваемости, посещаемости,
предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций
(музыка, ИЗО, физическая культура)
Привлечение учителей к участию в родительских
5–9
Пол плану работы с
собраниях класса
родителями
200

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители,
педагоги-психологи
Классные
руководители,
педагоги-психологи,
социальные педагоги.
Классные
руководители,
педагоги-психологи,
соц.
педагоги, ЗД по ВР
Классные
руководители,
социальные педагоги.

Классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители,
учителя-предметники
Классные
руководители,
учителя-предметники

Проведение малого педсовета по вопросам адаптации
пятиклассников

5

Классные
руководители,
учителя-предметники,
администрация школы, педагогпсихолог.
4. Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Организация родительских собраний в классах
5–9
По плану ВР класса
Классные руководители
Информирование родителей о школьных успехах и
5–9
регулярно
Классные руководители.
проблемах их детей, о жизни класса в целом
Создание и организация работы родительских комитетов
5–9
По плану ВР кл. Классные руководители.
классов
руководителя
Организация на базе класса псовместных праздников,
5–9
По плану ВР кл. Классные руководители.
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
руководителя
семьи и школы
МОДУЛЬ «Основные школьные дела»
Внешкольный уровень
Участие
в
конкурсах,
соревнованиях
разной
5–9
В течение года
Организаторы, ответственные
направленности разного уровня
за
проведение
конкурсов.
Ученический совет
Мероприятия в рамках Дня солидарности в борьбе с
5–9
октябрь
ЗД
по
ВР,
классные
терроризмом.
руководители,
Ученический
совет.
Школьный уровень
сентябрь
Торжественная общешкольная линейка, посвящённая Дню
5–9
01 сентября
ЗД
по
ВР,
классные
знаний.
руководители
Месячник ГО и ЧС (по отдельному плану)
5–9
сентябрь
ЗД по ВР, преподавательорганизатор ОБЖ, классные
руководители
Акция «Внимание, дети!» (по отдельному плану)
5–9
сентябрь
ЗД
по
ВР,
классные
руководители.
октябрь
201

Октябрь

День учителя
Акция «Давайте делать добрые дела», посвящённая Дню
пожилого человека.
Праздники осени «Осеннее очарование»

КТД «День Матери» (классные часы, праздники,
концертная программа)
Участие в мероприятиях Месячника «За здоровый образ
жизни»

Реализация проекта «Скоро, скоро, Новый год!» (конкурс
рисунков, Мастерская Деда Мороза, украшение школы,
Новогодние праздники»)
Новогодние праздники

КТД «Татьянин день» (классные часы, музыкальная
радиопередача, поздравительные открытки): «Кто такие
студенты и как стать студентом»
Проект «День Защитника Отечества» (классные часы,
музыкальная радиопередача, поздравления)
КТД «День святого Валентина» (поздравительные
открытки, музыкальная радиопередача, работа почты)

5–9
5–9

05.10.
Октябрь

5–9

октябрь

ноябрь
5–9

ноябрь

5–9

ноябрь

декабрь
5–9

декабрь

5–9

декабрь

январь
5–9

январь

ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.

февраль
5–9

февраль

5–9

февраль

ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.
ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.

202

ЗД по ВР, Ученический совет
ЗД по ВР, Ученический совет,
классные руководители
ЗД по ВР, Ученический совет,
классные руководители

ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.
ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.
ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.
ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.

Участие в мероприятиях Месячника Защитника Отечества
(по отдельному плану)

5–9

февраль

Праздник «масленица»

5–9

февраль

март
5–9

март

апрель
5–9

апрель

Ученический совет.

5–9

апрель

ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.

май
5–9

май

5–9

май

8, 9

май

июнь
5–9

июнь

ЗД по ВР, Ученический совет.

Уровень класса
5–9

01.09

Классные руководители

КТД «Международный женский день 8 Марта» (классные
часы, музыкальная радиопередача, поздравления)

Участие в мероприятиях по
профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, правилам пожарной
безопасности.
Уборка территории школы

Проект «Победный май» (встречи с ветеранами, помощь
ветеранам)
День здоровья
Участие в празднике «Последний звонок»

Организация
помощи
в
оздоровительной компании .

проведении

летней

Классные часы «Урок мира», посвящённые Дню знаний

203

ЗД по ВР. Ученический совет.
Классные руководители.
Преподаватель-организатор
ОБЖ.
Классные руководители, актив
класса
ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.

ЗД по ВР, Ученический совет,
классные руководители
ЗД
по
ВР,
классные
руководители,
учителя
физической культуры
ЗД по ВР, Ученический совет,
классные руководители 1-х, 9х, 11-х классов

Воспитательные мероприятия в соответствии с Календарём
5–9
В течение года
образовательных
событий,
приуроченных
к
государственным праздникам РФ.
Библиотечные уроки
5–9
октябрь
Классные мероприятия, посвящённые Дню Матери
5–9
ноябрь
Участие в мероприятиях Месячника Защитника Отечества
5–9
февраль
(по отдельному плану)
Праздничные мероприятия, посвящённые Международному
5–9
март
женскому Дню 8 Марта
Мероприятия экологической направленности, посвящённые
5–9
апрель
Дню Земли, воды
Воспитательные мероприятия, классные часы, беседы,
5–9
май
встречи в рамках акции «наши Победители», посвящённые
Дню Победы
Еженедельная церемония поднятия Государственного
5–9
еэенедельно
Флага РФ
МОДУЛЬ «Внешкольные мероприятия»
Посещение краеведческого музея
5–9
В течение года
Походы выходного дня
5–9
В течение года
Экскурсии и путешествия
5–9
В течение года
Выездные события
5–9
В течение года
Межшкольные мероприятия
5–9
В течение года
МОДУЛЬ «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление тематических выставок
5–9
В течение года
Проведение Церемониала поднятия Государственного
флага РФ еженедельно
Оформление библиотечных выставок (тематических)
Оформление
входной
группы
к
праздничным
мероприятиям и датам

5–9

В течение года

5–9
5–9

В течение года
В течение года

204

Классные руководители
педагог-библиотекарь
Классные руководители
Классные руководители,
класса
Классные руководители,
класса
Классные руководители,
класса
Классные руководители,
класса

актив
актив
актив
актив

ЗД по ВР

Коллектив школы
Коллектив школы
Коллектив школы
Коллектив школы
Коллектив школы
Педагог-организатор, учителя
ИЗО
ЗД по ВР, Советник директора
по ВР
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор, учителя
ИЗО

Оформление фотозон к праздничным мероприятиям и
5–9
В течение года
Педагог-организатор, учителя
датам
ИЗО
МОДУЛЬ «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Мероприятия,
направленные
на
формирование
5–9
В течение года
Директор школы
компетентной родительской общественности школы:
-Участие родителей в формировании Общешкольного
родительского совета.
Акция «Соберем детей в школу»
5–9
В течение года
Классные руководители
Знакомство
родительской
общественности
с
5–9
В течение года
Администрация школы
нормативными
документами,
регламентирующими
деятельность школы
Работа в комиссии по урегулированию споров;
5–9
В течение года
Администрация школы
Консультации для родителей учащихся по вопросам
5–9
В течение года
Администрация школы
воспитания, образования, профориентации и др.
Посещение уроков представителями родительской
5–9
В течение года
Администрация школы
общественности;
Встречи с администрацией школы и учителями5–9
В течение года
Администрация школы
предметниками для выработки стратегии совместной
деятельности по повышению уровня образованности и
воспитанности учащихся
Организация работы родительского контроля школьной
5–9
В течение года
Администрация школы
столовой
Контроль работы классных и общешкольного родительских
5–9
В течение года
Администрация школы
комитетов.
Организация
системы
поощрения
родителей,
5–9
В течение года
Администрация школы
оказывающих помощь школе в организации учебновоспитательной работы
Участие в акции «Ни дня без школьной формы» (рейды по
5–9
В течение года
Администрация школы
проверке внешнего вида учащихся)
Организация родительских собраний в классах
5–9
По плану ВР класса
Классные руководители
Информирование родителей о школьных успехах и
5–9
регулярно
Классные руководители.
проблемах их детей, о жизни класса в целом
205

Создание и организация работы родительских комитетов
классов
Организация на базе класса совместных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы
Выборы в общешкольный родительский совет

5–9
5–9
5–9

Организация работы родительских комитетов школы,
5–9
класса, участвующих в управлении класса, ОО и решении
вопросов воспитания и обучения их детей.
Заседание общешкольного родительского совета
Представители от
классов
Общешкольные родительские собрания с обсуждением
5–9
наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников:
- «Успехи ребёнка – наши общие успехи»;
- «Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное
состояние ребёнка и его здоровье»;
- «Здоровый образ жизни семьи – залог здоровья ребёнка»;
- «Дети и социальные сети»
Проведение классных родительских собраний
5–9

По плану ВР
руководителя
По плану ВР
руководителя

кл. Классные руководители.
кл. Классные руководители.

сентябрь
ежемесячно
1 раз в четверть
2 раза в год

Директор школы, заместители
директора

Классные
руководители,
председатели
классных
родительских комитетов
Классные руководители
Классные
руководители,
социальный педагог
ЗД
по
ВР,
классные
руководители,
педагогпсихолог, социальный педагог

Информирование родителей о школьных
успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом (через чаты,
школьный сайт)
Посещение обучающихся класса на дому

5–9

1 раз в четверть по
планам ВР кл.
руководителей
Регулярно

5–9

По плану ВР класса

Оказание помощи родителям (законным представителям)
школьников в регулировании отношений между ними,
администрацией школы, учителями-предметниками

5–9

По необходимости

206

Директор школы, классные
руководители,
классные
родительские комитеты
ЗД
по
ВР,
классные
руководители,
председатели
родительских комитетов
Администрация школы

Индивидуальное консультирование с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей

5–9

По необходимости

Патронаж семей, попавших в ТЖС и находящихся в СОП

5–9

По необходимости

Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
Родительские собрания в 5-х классах «Проблемы адаптации
пятиклассников»

5–9

В соответствии с
планом ВР

5

октябрь

МОДУЛЬ «Самоуправление»
5–9

1 раз в месяц

5–9

В течение года

Помощь в организации классных и школьных дел

5–9

В течение года

Акция «Ни дня без школьной формы» (рейды по проверке
внешнего вида учащихся)
Участие в проектах и мероприятиях муниципального штаба
РДДМ – «Движение первых»
Участие в добровольческих акциях

5–9

В течение года

5–9

В течение года

5–9

В течение года

Реализация
обучающимися,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком
и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Заседания Ученического совета школы

5–9

В течение года

Проведение классных ученических собраний
(распределение поручений). Выборы активов классов
Организация дежурства в классе

5–9

1 раз в месяц (или по
мере необходимости)
МОДУЛЬ «Профилактика и безопасность»
207

Администрация
школы,
педагог-психолог, социальный
педагог
Социальный педагог, классный
руководитель
Председатели
родительских
комитетов,
классные
руководители
Администрация
школы,
педагог-психолог, социальный
педагог, классные руководители
5-х классов
Классный
класса
Классный
класса
Классный
класса
Классный
класса
Классный
класса
Классный
класса
Классный
класса

руководитель, актив
руководитель, актив
руководитель, актив
руководитель, актив
руководитель, актив
руководитель, актив
руководитель, актив

Советник по воспитанию

Организация работы социально-психологической службы
школы:
- Утверждение планов работы социального педагога,
педагога психолога;
- Утверждение графика проведения мероприятий,
направленных на сохранение и улучшение социальнопсихологического микроклимата в коллективе;
- Составление социального паспорта школы на основании
социальных паспортов классов
Акция «Внимание - дети!»

5–9

сентябрь

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

5–9

сентябрь

Декада информационно-просветительских мероприятий,
направленных на противодействие терроризму и
экстремизму: - Урок-беседа «Терроризм не имеет границ»;
- Акция ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом
«Будем помнить всегда!»
- Урок окружающего мира о подготовке детей и подростков
к действиям в условиях экстремальных и опасных
ситуаций.
Правовое воспитание учащихся:
-Профилактические мероприятия, направленные на
предупреждение девиантного поведения подростков;
- Проведение бесед с родителями и учащимися по
правовым вопросам;
- Организация работы Совета по профилактике
правонарушений несовершеннолетних;
- Выявление учащихся, склонных к противоправному
поведению, и коррекция дальнейшего поведения;
- Ведение внутришкольного учета учащихся, склонных к
девиантному поведению, коррекционные мероприятия по
предотвращению правонарушений
-Выявление неблагополучных семей и контроль за
процессом внутрисемейного воспитания

5–9

В течение года

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы
ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

5–9

В течение года

208

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

-Рейд по проверке посещаемости, внешнего вида и
готовности к занятиям;
- месячник правовых знаний (по отдельному плану)
Реализация работы Совета по профилактике
Организация работы по профилактике употребления ПАВ:
- Организация профилактических бесед с учащимися о
формировании здорового образа жизни;
-профилактические беседы с сотрудниками ОМВД России
по Артинскому району
Поддержка неполных, многодетных и малообеспеченных
семей:
-Психологические консультации по вопросам семьи,
воспитания детей, помощи в трудных жизненных
ситуациях
-Организация отдыха детей в дни школьных каникул
Реализация Комплекса мероприятий, направленных на
предупреждение
дискриминации,
насилия,
распространения идеологии насилия и экстремизма,
соблюдения прав и законных интересов обучающихся
Проведение тренировочных занятий по эвакуации
учащихся, преподавателей и обслуживающего персонала в
случае возникновения чрезвычайных ситуаций в здании и
на территории школы
Организация работы по профилактике употребления ПАВ:
- организация профилактических бесед с обучающимися о
формировании основ ЗОЖ;
-профилактические беседы с сотрудниками ОМВД России
по Артинскому району
Организация правильного (здорового) питания:
-Беседы и внеклассные мероприятия, посвящённые
организации здорового питания школьников;
- родительские собрания «Мы за здоровое питание»;

5–9

В течение года

5–9

В течение года

5–9

В течение года

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

5–9

В течение года

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

5–9

В течение года

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

5–9

В течение года

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

5–9

В течение года

Ответственный за питание,
классные руководители

209

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы
ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

- день открытых дверей в школьной столовой;
- контроль за качеством питания и питьевым режимом.
сентябрь
5–9

сентябрь

ЗД по ВР, социальный педагог.
Классные руководители.

5–9

сентябрь

Социальный педагог,
классные руководители

5–9

сентябрь

ЗД по ВР, социальный педагог

5–9
5–9

сентябрь
сентябрь

День здоровья

5–9

сентябрь

Кросс наций

5–9

сентябрь

Организация работы спортивных секций

5–9

сентябрь

Проведение мониторинга состояния физического развития,
здоровья обучающихся
Мероприятия в рамках Дня трезвости.

5–9

сентябрь

Социальный педагог школы
Социальный педагог школы,
классный руководитель
ЗД по ВР, классные
руководители, учителя
физической культуры, родители
ЗД по ВР, классные
руководители, учителя
физической культуры, родители
ЗД по ВР, учителя физической
культуры.
Учителя физической культуры

5–9

сентябрь

Месячник ГО и ЧС (по отдельному плану). Безопасность
участников образовательного процесса. (Профилактика

5–9

сентябрь

Выявление и учёт несовершеннолетних «группы риска» и
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации,
корректировка банка данных несовершеннолетних
указанной категории
Посещение по месту жительства обучающихся (патронаж),
состоящих на ВШУ, учёте в ПДН, ТКДН и ЗП. Составление
акта жилищно-бытовых условий
Планирование работы по взаимодействию с организациями
и учреждениями системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних (ПДН, ТКДН и ЗП,
СРЦН)
Заседание совета по профилактике
Составление социального паспорта класса, школы.

210

ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, преподавательорганизатор ОБЖ, классные
руководители

ДДТТ, Антитеррористическая безопасность, пожарная
безопасность).
Посещение по месту жительства обучающихся (патронаж),
состоящих на ВШУ, учёте в ПДН, ТКДН и ЗП. Составление
акта жилищно-бытовых условий
Классный час «Право в жизни человека»
Заседание совета по профилактике
Осенний кросс.
Общешкольное родительское собрание с обсуждением
вопросов по проблеме сохранения и укрепления здоровья
обучающихся: гигиена, питание, профилактика ДДТТ;
вопросы профилактики и снижения заболеваемости от
острых отравлений в быту, наркомании и алкоголя; о
возможном вреде информации в СМИ и Интернете и как
защитить от этого детей
Проведение бесед в классах по профилактике
суицидального поведения.
Социально-психологическое тестирование обучающихся.
Обсуждение вопроса на общешкольном родительском
собрании.

Посещение по месту жительства обучающихся (патронаж),
состоящих на ВШУ, учёте в ПДН, ТКДН и ЗП. Составление
акта жилищно-бытовых условий.
Месячник
ЗОЖ: по профилактике наркомании,
алкоголизма и табакокурения (по отдельному плану)

октябрь
5–9

откябрь

ЗД по ВР. Социальный педагог,
классные руководители

5–9
5–9
5–9
5–9

октябрь
октябрь
октябрь
октябрь

Классные руководители
Социальный педагог школы
Учителя физической культуры.
ЗД по ВР, медицинский
работник школы, социальный
педагог, педагог-психолог,
электроник школы

5–9

октябрь

5–9

октябрь

Классные руководители,
педагог-психолог, социальный
педагог
ЗД по ВР, медицинский
работник, классные
руководители, родители.

ноябрь
5–9

ноябрь

ЗД по ВР. Социальный педагог,
классные руководители

5–9

ноябрь

ЗД по ВР, учителя физической
культуры,
медицинский
работник школы, классные

211

руководители,
социальные
партнёры.
Учителя
информатики,
социальный педагог, педагогпсихолог
ЗД по ВР, учителя физической
культуры,
медицинский
работник школы
Педагог-библиотекарь

Создание и распространение памяток по правилам
безопасного поведения детей, правилам безопасного
пользования Интернетом
Совещание педагогов «Охрана и укрепление здоровья
обучающихся»

5–9

ноябрь

5–9

ноябрь

Выставка литературы в школьной библиотеке по теме:
«Профилактика экологически безопасного, здорового
образа жизни
Проведение информированности родителей по вопросам
обеспечения защиты от информации. Наносящей вред
здоровью детей, их нравственности. Духовному и
физическому развитию
на классных родительских
собраниях
Проведение профилактических бесед, инструктажей по
профилактике гибели травматизма, безопасного поведения
детей на дорогах.
Уроки здоровья по теме: «Профилактика ВИЧ-инфекции,
употребления ПАВ»
Единый день здоровья: «Профилактика ЗОЖ: вредные
привычки, профилактика ВИЧ-инфекции, употребления
ПАВ; СМИ и здоровье детей»

5–9

ноябрь

5–9

ноябрь

ЗД
по
ВР,
классные
руководители,
школьный
психолог, социальный педагог.

5–9

ноябрь

5–9

ноябрь

Классные
руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ
Учитель биологии

5–9

ноябрь

Социальный педагог, классные
руководители,
привлечение
специалистов ГБУ СОН СО
«СРЦН Артинского района»

декабрь
5–9

декабрь

Классные руководители

5–9
5–9

декабрь
декабрь

Социальный педагог
Классные руководители

Проведение единых классных часов по профилактике
правонарушений с участием родителей, работников
правоохранительных органов
Организация и проведение Единого Дня профилактики
Организация и проведение мероприятиях, посвящённых
Дню Конституции

212

Открытие зимнего лыжного сезона
Новогодняя лыжная гонка
Тематические беседы: «Международный день борьбы со
СПИДом»
Классные родительские собрания с обсуждением вопроса:
Пропаганда культуры питания в семье. Основы
информационной
безопасности
(основы
медиабезопасности)
Декада правовых знаний:
- Выставка в библиотеке «Правовая культура человека»;
- Викторина «Твои права и обязанности»;
- Дискуссия «Тревожная кнопка»;
- Викторина «На страже порядка»;
- День прав человека. «Уроки правовой грамотности»;
- Классный час «День Конституции Российской
Федерации. Конституция – основной закон нашей жизни»;
- Классный час «Международный день борьбы с
коррупцией»
Посещение по месту жительства обучающихся (патронаж),
состоящих на ВШУ, учёте в ПДН, ТКДН и ЗП. Составление
акта жилищно-бытовых условий.
Рождественская лыжная гонка
Беседы по профилактике простудных заболеваний

Беседы по профилактике девиантного поведения
Декада лыжного бега
Лыжня России

5–9
5–9
5–9

декабрь
декабрь
декабрь

Учителя физической культуры.
Учителя физической культуры.
Классные руководители

5–9

декабрь

Классные руководители

5–9

декабрь

Классные руководители,
социальные педагоги

январь
5–9

январь

ЗД по ВР. Социальный педагог,
классные руководители

5–9
5–9

Январь
январь

Учителя физической культуры.
Классные руководители.
Медицинский работник школы

февраль
5–9

февраль

5–9
5–9

февраль
февраль

Классные руководители,
социальные педагоги
Учителя физической культуры.
ЗД по ВР, Учителя физической
культуры, классные
руководители, родители

213

Муниципальные соревнования по лыжным гонкам
Муниципальные соревнования по стрельбе

5–9
5–9

февраль
февраль

Муниципальные соревнования, в рамках месячника,
посвящённого 23 февраля «Служу России»

5–9

февраль

март
5–9

март

Классные руководители

5–9
5–9
5–9

март
март
март

Социальный педагог
Учителя физической культуры.
Учитель биологии

апрель
5–9

апрель

Классные руководители,
социальный педагог.

5–9

апрель

5–9

апрель

Классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ
Учитель биологии

5–9

апрель

Учитель ИЗО

5–9

апрель

Педагог-библиотекарь

5–9

апрель

Преподаватель-организатор
ОБЖ

май
5–9

май

Классные руководители,
педагоги дополнительного
образования

Проведение единых классных часов по профилактике
правонарушений с участием родителей, работников
правоохранительных органов
Организация и проведение Единого Дня профилактики
Первенство ДЮСШ по лыжным гонкам «Юный лыжник»
Урок экологического здоровья, посвящённого Всемирному
Дню воды
Беседы по профилактике безопасного поведения на
дорогах. Административная ответственность за нарушение
Правил Дорожного Движения.
Проведение профилактических бесед, инструктажей по
профилактике гибели травматизма, безопасного поведения
детей на дорогах.
Урок экологического здоровья, посвящённого Всемирному
Дню земли
Конкурс рисунков (1 – 4 классы), посвящённые Дню
Земли, Всемирному Дню Воду
Выставка литературы в библиотеке по экологической
тематике
Тренировка по эвакуации обучающихся из школы в случае
ЧС
Вовлечение детей, состоящих на разного вида
профилактическом учёте в общественно-значимую
деятельность

214

Учителя физической культуры.
Преподаватель-организатор
ОБЖ
Преподаватель-организатор
ОБЖ

Организация индивидуальной профилактической работы с
обучающимися «группы риска» и детьми, попавшими в
ТЖС
Муниципальные соревнования по лёгкой атлетике среди
обучающихся АГО
День здоровья. Спортивный праздник

5–9

май

Социальный педагог. Классные
руководители

5–9

май

Учителя физической культуры.

5–9

май

Анализ спортивно – оздоровительной работы за учебный
год
Планирование работы по организации оздоровительной
работы на летний период

5–9

май

ЗД по ВР, классные
руководители, учителя
физической культуры,
родители
Учителя физической культуры

5–9

май

Проведение мониторинга участия обучающихся в
мероприятиях спортивной направленности по итогам II
полугодия
Проведение профилактических бесед, инструктажей по
профилактике гибели травматизма, безопасного поведения
детей на дорогах.
Организация и проведение мероприятий, посвящённых
Всемирному дню отказа от курения

5–9

май

5–9

май

5–9

май

июнь
5–9

июнь

5–9

июнь

Социальный педагог, классные
руководители
ЗД по ВР, социальный педагог

5–9

июнь

ЗД по ВР

Организация занятости несовершеннолетних «группы
риска» и детей, попавших в ТЖС в летний период
Мониторинг занятости в летний период детей данных
категорий
Анализ деятельности ОУ по работе с детьми «группы
риска» и детьми, попавшими в трудную жизненную
ситуацию

215

Начальник ЛДП, зам.
начальник ЛДП, учителя
физической культуры
Учителя физической культуры
Классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ
Классные руководители

Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий в
рамках работы ЛДП
Беседы в рамках работы ЛДП по пропаганде ЗОЖ,
формированию навыков гигиены и личной безопасности,
предотвращению насилия и жестокости в отношении
детей, профилактика ВИЧ-инфекции, употребления ПАВ
Организация защиты прав детей во время допросов в ПДН,
на судебном заседании, заседании ТКДН и ЗП
Взаимодействие с организациями и учреждениями
системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Совещание педагогов школы при директоре: организация
питания в школе. Создание системы мер по улучшению
питания детей (режим питания, эстетика помещения)
Привлечение
к
организации
физкультурнооздоровительной и массовой работы с детьми тренеров
ДЮСШ им. З.Т. России Ю.В. Мельцова, МБУ «Старт»,
сотрудников ЦДО
Классные часы по пропаганде ЗОЖ, формированию
навыков гигиены, правильного питания и личной
безопасности, предотвращению насилия и жестокости в
отношении
детей,
профилактика
ВИЧ-инфекции,
употребления ПАВ, профилактика суицидального
поведения.
Проверка школьного медиаоборудования на организацию
защиты от информации, причиняющей вред здоровью
детей

5–9

июнь

Учителя физической культуры

5–9

июнь

Воспитатели отрядов.
Специалисты ГБУ СОН СО
«СРЦН Артинского района»,
социальный педагог

в течение года
5–9

в течение года

5–9

в течение года

5–9

ежемесячно,
в течение года

5–9

ежемесячно,
в течение года

ЗД по ВР, отв. за питание,
медицинский работник школы,
зав. столовой
Учителя физической культуры,
администрация школы

5–9

ежемесячно,
в течение года

Классные руководители,
медицинский работник школы

5–9

ежемесячно,
в течение года

Электроник школы, педагогбиблиотекарь, социальный
педагог.

216

Социальный педагог, классный
руководитель
Социальный педагог. ЗД по ВР.

Занятие кружков дополнительного образования туристскокраеведческой, физкультурно-спортивной направленности

5–9

ежемесячно,
в течение года

Учителя физической культуры,
биологии, географии, истории,
педагоги дополнительного
образования

Рассмотрение во всех школьных курсах вопроса об
экологически безопасном, устойчивом, физическом
здоровье обучающихся, физкультминутки
Обсуждение вопроса на совещании с педагогами школы:
Организация
мероприятий
по
реализации
информационной компании против насилия и жестокости
в СМИ и других средствах массовой информации
Проведение профилактических бесед, инструктажей по
профилактике гибели травматизма, безопасного поведения
детей на дорогах.

5–9

ежемесячно,
в течение года

Учителя-предметники

5–9

ежемесячно,
в течение года

Электроник школы,
социальный педагог

5–9

ежемесячно,
в течение года

Классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ (специалист по ОТ и ТБ)

Рассмотрение во всех школьных курсах вопроса об
экологически безопасном, устойчивом, физическом
здоровье обучающихся, физкультминутки
Инструктажи по правилам дорожного движения, правилам
пожарной безопасности, правилам поведения в
чрезвычайных ситуациях.

5–9

ежемесячно,
в течение года

Учителя-предметники

Беседы по здоровому питанию

5–9

5–9

ежемесячно,
в течение года

ежемесячно,
в течение года

МОДУЛЬ «Социальное партнёрство»

217

Классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ (специалист по ОТ и ТБ)

Классные руководители

Взаимодействие с социальными партнёрами школы,
находящимися, как в микрорайоне школы, так и на
территории п. Арти в целом, участие в мероприятиях.

5–9

В течение года

МОДУЛЬ «Профориентация»
Формирование у школьников ценностного отношения к
5–9
Один раз в месяц
труду, понимание его роли в жизни человека и общества
через классные часы, уборки, субботники
Индивидуальные консультации для обучающихся и
По договорённости
5–9
родителей с психологом
Профориентационные минутки на уроках
В течение года
5–9

ЗД по ВР, социальные
педагоги, специалисты школы,
классные руководители
ЗД по УВР, педагог-психолог,
классный руководитель
Педагог-психолог
ЗД по ВР, педагог-психолог

Экскурсии на предприятия, где работают родители

5–9

декабрь

Встречи с родителями – представителями различных
профессий.

5–9

В течение года

Конкурсы творческих работ: «Профессии моих
родителей» («Мой папа – инженер», «Моя мама –
учитель», «Мой дедушка – летчик» и т.д.)
Профориентационные минутки на уроках.

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Учителя-предметники

Участие в национальном проекте «Образование» на
портале «ПроеКТОриЯ»
Организация тематических классных часов

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

Оформление информационных листов о профессиях
родителей.
Привлечение родителей (законных представителей) для
выступления на классных часах по профориентации
Участие во Всероссийском проекте «Билет в будущее»

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

Оформление стендов в классе «Профориентация»

5–9

В течение года

Классные руководители

218

ЗД по УВР, педагог-психолог,
классный руководитель
ЗД по УВР, педагог-психолог,
классный руководитель

МОДУЛЬ «Детские общественные объединения»
Выборы актива детских общественных объединений:
5–9
сентябрь
«РДДМ», «Юнармия», «ЮИД», «Юные пожарные», ШСК
«Орбита», ШТ «Радуга»
Участие в мероприятиях Детских общественных
В течение года
5–9
объединений по разным направлениям деятельности.
Участие в акциях, проектах: «Окна России»,
В течение года
5–9
«Окна Победы», «Родительский патруль»,
«Билет в будущее», «ПроеКТОриЯ»
Участие в школьных мероприятиях: «Твои права и
В течение года
5–9
обязанности», «День борьбы с терроризмом», «День
борьбы с вредными привычками»;
Участие в тематических Месячниках: «За здоровый образ
В течение года
5–9
жизни», «Защитника Отечества», «ГО и ЧС», «Месячник
безопасности» и др.
Деятельность РДДМ
В течение года
5–9
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации Российское Движение Детей и Молодёжи «Движение
первых» - «орлята России»
Фото и видеоотчёты об участии в делах, мероприятиях,
В течение года
5–9
акциях.
МОДУЛЬ «Поддержка талантливых и одарённых детей»
Обеспечение участия школьников в школьном этапе
5–9
сентябрь
Всероссийской олимпиады школьников
октябрь
Обеспечение участия школьников в школьном этапе
октябрь
5–9
Всероссийской олимпиады школьников
Мониторинг результативности участия обучающихся в
октябрь
5–9
мероприятиях
разного
уровня.
Заполнение
персонифицированного учёта-банка данных
219

Руководители
Руководители
Руководители объединений
Руководители объединений
Руководители объединений
Руководители объединений

Классные
руководители,
педагог-организатор
ЗД
по
УВР,
предметники

учителя-

ЗД
по
УВР,
предметники
ЗД
по
ВР,
руководители

учителяклассные

Заочный
муниципальный
литературный
«Серебряное пёрышко» (октябрь – апрель)

конкурс

Муниципальный конкурс рисунков, посвящённый Дню
Матери «Букет для мамы»
Мониторинг результативности участия обучающихся в
мероприятиях
разного
уровня.
Заполнение
персонифицированного учёта-банка данных
Районный
конкурс
историко-краеведческих
работ
обучающихся
«Каменный
пояс»
и
социальнополитических проектов «Я – гражданин» в рамках
конкурса «Мы – уральцы»
Муниципальный конкурс-выставка
«Рождественские фантазии»

ИЗО

и

ДПИ

Участие в мероприятиях месчника Защитника Отечества
(по отдельному плану)
Мониторинг результативности участия обучающихся в
мероприятиях
разного
уровня.
Заполнение
персонифицированного учёта-банка данных
Участие в районной выставке «Грани талантов»
Участие в муниципальной олимпиаде для младших
школьников
Школьные соревнования «Безопасное колесо» (1 – 4 класс)

5–9

октябрь

ЗД по УВР

ноябрь
5–9

ноябрь

ЗД по УВР, учителя технологии,
ИЗО, кл. рук. 1 – 4 классов.

декабрь
5–9

декабрь

ЗД
по
ВР,
руководители

5–9

декабрь

Учителя-предметники

январь
5–9

январь

Учителя ИЗО, технологии, кл.
рук. 1 – 4 классов

февраль
5–9

февраль

март
5–9

март

ЗД по ВР, классные руководители

5–9

март

ЗД по ВР, учителя технологии

5–9

март

ЗД
по
УВР,
классные
руководители 1 – 4 кл.

апрель
5–9
май

апрель

220

классные

Классные руководители

Учителя физической культуры

Мониторинг результативности участия обучающихся в
мероприятиях
разного
уровня.
Заполнение
персонифицированного учёта-банка данных
Проведение линеек по итогам учебного года. Награждение
наиболее отличившихся обучающихся, имеющих высокие
результаты в мероприятиях разного уровня и
направленностей (одарённых и талантливых детей)

5–9

май

ЗД по ВР, классные руководители

5–9

май

ЗД по УВР. ЗД по ВР

июнь
5–9

Работа с одарёнными и способными детьми по
июнь
определённой тематике, выбранной совместно с учителем
в рамках летнего оздоровительного лагеря с днвеынм
пребыванием детей и подростков на базе МАОУ АГО
«артинская Сош № 6»
МОДУЛЬ «Я – патриот своей Родины»
сентябрь
Классные часы, посвящённые Дню воинской славы:
сентябрь
5–9
 Куликовская битва (1380 год),
 Курская битва (23 августа, 1943 год),
 Полтавское сражение (10 июля, 1709 год),
 Сражение у мыса Гангут (9 августа, 1714 год),
 Сражение у мыса Тендра (11 сентября 1790 год),
 Бородинское сражение (8 сентября 1812 год)
Месячник ГО и ЧС (по отдельному плану)
сентябрь
5–9

КТД «1 октября – Международный день пожилых людей»:
акции добрых дел, изготовление подарков, концерты,
поздравления.
Классный час, посвящённый Дню народного единства
(День воинской славы России)

Учителя-предметники

Классные руководители

ЗД по ВР, преподавательорганизатор ОБЖ

октябрь
5–9

октябрь

ЗД по ВР, классные
руководители, родители

ноябрь
5–9

ноябрь

Классные руководители,
родители

221

Классные часы, посвящённые Дню воинской славы: День
проведения военного парада на Красной площади в городе
Москва в ознаменование 24 годовщины Великой
Октябрьской социалистической революции (7 ноября, 1941
год)
Классный час: «День Конституции»
Классный час «Герои России», посвящённый Дню героев
Отечества.
 Классные часы, посвящённые Дню воинской славы:
День победы русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1
декабря, 1853 год);
 День начала контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под Москвой (5
декабря, 1941 год);
 Взятие турецкой крепости Измаил русскими войсками
под командованием А.В. Суворова (24 декабря, 1790
год)
Классные часы, посвящённые Дню воинской славы:
 День снятия блокады города Ленинграда (27 января,
1944 год)
Совещание
с
педагогами
школы
«Гражданскопатриотическое воспитание в школе». Знакомство с планом
проведения Месячника Защитника Отечества

5–9

ноябрь

Классные руководители

декабрь
5–9

Декабрь

Классные руководители

5–9

Декабрь

Классные руководители

январь
5–9

январь

Классные руководители

5–9

январь

ЗД по ВР

5–9

февраль

222

Месячник Защитника Отечества (по отдельному плану)

5–9

февраль

ЗД по ВР, преподавательорганизатор ОБЖ, классные
руководители, родители

Собеседование
с
классными
руководителями
«Организация работы классного руководителя по
гражданско-патриотическому
направлению
воспитательной работы»
Классные часы, посвящённые Дню воинской славы:
 День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве (2 февраля,
1943 год)
 День Защитника Отечества

5–9

февраль

ЗД по ВР

5–9

февраль

Классные руководители

март
5–9

март

апрель
5–9

апрель

Классные руководители

5–9

апрель

Классные руководители

май
5–9

май

Участие в акциях «Милосердие». «Ветеран»

5–9

май

Тематические классные часы, посвящённые Дню Победы
(День воинской славы)
Уроки мужества «Живая память прошлого»

5–9

май

5–9

май

Школьный конкурс патриотической песни в форме «Битвы
хоров»
Классный час «Первый полёт человека в космос».
Классные часы, посвящённые Дню воинской славы:
 Ледовое побоище (18 апреля, 1242 год)
Мероприятия, посвящённые Дню Победы: (День Победы:
митинг, парад юнармейских отрядов)

223

ЗД по ВР, учитель музыки

ЗД по ВР, преподавательорганизатор ОБЖ, классные
руководители, родители
ЗД по ВР, классные
руководители.
Классные руководители
Классные руководители,
родители

Участие в мероприятиях, посвящённых Дню памяти и
скорби
Мероприятия в рамках ЛДП

июнь
5–9

июнь

5–9

июнь

224

ЗД по ВР, преподавательорганизатор ОБЖ, воспитатели
ЛДП
Воспитатели ЛДП

4.5. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель физической
культуры, социальный педагог.
МАОУ АГО «АСОШ № 6», реализующая АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), укомплектована
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
№
п\п
1
2

ФИО

Должность

3

Голых О.А.
Щекотова М.Г.
Шленчак Л.В.
Чебыкина Ю.А.

4

Митькина Т.Г.

5
6

Некрасова Е.В.
Аристова Г.А.
Лешина Ю.А.
Лёшин М.И.
Федотова И.А.
Федяков А.А.
Бессонова Л.А
Шорина С.Н.
Аристова Г.А.
Щекотова М.Г.
Омелькова Т.Д.
Васильева Д.В.
Красильникова Л.Н.
Кожева Н.Н.
Некрасова Н.В.

Директор
СЗД
Заместитель
директора
по
учебно- Первая
воспитательной работе
Первая
Заместитель директора по воспитательной Высшая
работе
Заместитель
директора
по
научно- СЗД
методической работе
Советник по воспитанию
СЗД
Учитель начальных классов
Высшая,
СЗД
Учитель физической культуры
Первая
Первая
Высшая
Учитель-логопед
Первая
первая
Учитель-дефектолог
Высшая
СЗД
Педагог-психолог
Первая
СЗД

7

8
9
10

11
12

Социальный педагог
Тьютор

Категория

СЗД
СЗД

МАОУ АГО «АСОШ № 6» обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации через профессиональную подготовку
или курсы повышения квалификации; ведения методической работы; применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Финансовые условия реализации

адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать школой возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП. Материально-техническая база реализации АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
Организации соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников Организации, предъявляемым к:
 участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
 зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности и отдыха, структура которых обеспечивает возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагогапсихолога, структура которых обеспечивает возможность для организации
разных форм урочной и внеурочной деятельности;
 туалетам, коридорам и другим помещениям;
 помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест);
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания;
 спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
 помещению для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного
и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования.
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
226

 организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения;
 специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
 компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
 соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
 обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
 соблюдения пожарной и электробезопасности;
 соблюдения требований охраны труда;
 соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом- психологом,
учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
Российской Федерации, а также локальными актами Организации.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
способствуют
мотивации
учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала. Требования к
материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и
на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
227

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательной деятельности.
3. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
4. Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте Организации
в сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).
5. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
6. Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте
Организации в сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований.

4.6. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
В
ходе создания
системы
условий
реализации АООП
НОО
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат психологопедагогические, финансовые, материально- технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого- педагогических условий, ресурсов ОУ.
Для оценки используется определенный набор показателей

228

Объект контроля
Кадровые условия
реализацииАООП

Содержание контроля
Проверка укомплектованностиОО
педагогическими, руководящими и
иными работниками
Установление соответствия уровняквалификации
и иных работников ОО
требованиям ЕКСдолжностей,
профстандартам
Проверка обеспеченности непрерывности
профессиональногоразвития педагогических
работников ОУ

Методы отбора
информации
Изучение документации

Сроки
Ответственны
проведения
й
Май -август
директор

Управленческий аудит

При приеме на директор
работу

Изучение документации
(наличие документа о
прохождении КПК,
Профессиональной
переподготовки
Собеседование

В течение
года

ПсихологоПроверка степени освоения педагогами ОП,
Август
педагогические условия повышенияквалификации (знание материалов
реализации АООП
ФГОС)
Оценка достиженияобучающимися планируемых Анализ выполнения
В течение
результатов
комплексной
к/
года
работы
Финансовыеусловия
Проверка
условий финансирования
Информация
для отчета В течение
реализации АООП
реализации АООП
года
Проверка обеспечения реализации обязательной
Информация
о
В течение
части АООП и части,формируемой участниками
прохождении программного года
образовательных
материала
отношений
МатериальноПроверка соблюдения санитарно- гигиенических
Информация для подготовки В течение
технические условия
норм,санитарно- бытовыхусловий, пожарной и
ОУ к приему
года
реализации АООП
электробезопасности,требований охранытруда,
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего икапитального ремонта
Проверка наличия доступа обучающихся с ОВЗ к
информация
В течение
объектам инфраструктуры ОО
года

Зам. Директора
по НМР

Зам.директора
Зам. директора
Директор,
бухгалтер
Заместитель
директора
Директор,
зам.директора
по
АХЧ
Директор,
зам.директора

Информационнометодические условия
реализации АООП

Проверка наличия учебников, учебно-методических информация
пособий и дидактических
материалов, наглядных пособий
Проверка обеспеченности доступа для всех
информация
участников образовательных отношений к
информации, связанной с реализацией АООП,
планируемыми результатами, организацией ОП и
условиями его осуществления
Обеспечение учебниками и (или)учебниками
Информация
сэлектронными приложениями,
являющимися ихсоставной
частью,учебнометодической литературой
и
материалами по всемучебным предметам
АООП
Обеспечение фондом
информация
дополнительной литературы (детская
художественная
инаучно-популярнаялитература,
справочно- библиографические ипериодические
издания, сопровождающие
реализацию АООП
Обеспечение учебно-методической литературой и Информация
материалами по всемкурсам
внеурочной
деятельности, реализуемым в ОУ

230

В течение
года

по АХЧ
Библиотекарь,
зам.директора

В течение
года

Зам.директора,
библиотекарь

В течение
года

Зам.директора,
библиотекарь

В течение
года

Зам. директора,
библиотекарь

В течение
года

Зам. директора,
библиотекарь

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ФАОП УО.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35850).
В соответствии с ФАОП УО образовательные организации самостоятельно
разрабатывают и утверждают адаптированную основную общеобразовательную программу.
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее — АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
— это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени,
с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР), интеллектуальное
развитие которого не позволяет освоить ФАООП УО (вариант 1), либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по ФАООП УО (вариант 2),
на основе которой образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по варианту ФАОП УО (вариант 2):
развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
231

нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование в соответствии с ФАОП УО (вариант 2),
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями
зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития,
уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического. У обучающихся с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно
формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие
обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной
к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По
уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом
речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при
обучении большей части данной категории обучающихся используют разнообразные
средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности
из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует
решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация
грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить причинноследственные связи, перенести знакомое сформированное действие в
новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического
развития обучающихся, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
обучающихся с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со
статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
232

пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть обучающихся с тяжелой,
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить
о ТМНР, которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из
составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности обучающегося, как в семье,
так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной группы определяется рядом
факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками
выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством
оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в
усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного, а тем более
школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее
недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно регулировать
свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не
имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как
правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций,
сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и
эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых
определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее характерные
особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в
специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича
233

(далее - ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или
почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся
этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения
затруднен изза органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения
средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся может быть различно по
степени умственной отсталости и колеблется (от легкой до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются
в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных
реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти
обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное
действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной
для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах.
Особенности физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с
аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на
начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном
сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется
в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части
обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной
степени умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет
элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои
потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными
словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью,
может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся
234

могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению
действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в
части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и
проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
2.2. Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития
время начала образования, содержание образования, создание специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга
лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования: предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию обучающегося с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать
период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой
предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется
пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между
дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования: учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная
коммуникация", "Человек"; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию,
формированию предметных действий).
Создание специальных методов и средств обучения: обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения,
в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося обучающегося (например, использование печатных изображений,
предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов).
Особая организация обучения: учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды. Например, обучающиеся с умственной отсталостью в
сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом
структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность
поэтапно ("пошагово") понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
235

осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в
течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного
по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по
возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в
класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях
квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социальнокоммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной
трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или
специальных мастерских. С учетом трудностей переноса сформированных действий в новые
условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для
поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны
всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных
профессий: специальных психологов и педагогических работников, социальных работников,
специалистов здравоохранения, а также родителей (законных представителей)
обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации
образования необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося, который может
включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной
организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность и
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных областей, так и коррекционных курсов; научно-обоснованный, практикоориентированный, действенный характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся; доступность
содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования; пролонгация сроков получения
образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
236

психофизических особенностей обучающихся; развитие мотивации и интереса
обучающихся к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных
способностей к обучению и социальному взаимодействию со средой; стимуляция
познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру
средствами образования, основанными на доброжелательном и уважительном отношении к
обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается: существенным изменением содержания
образования, предполагающим включение учебных предметов, отсутствующих при
обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек" и другие; созданием
оптимальных путей развития;
использованием специфических методов и средств обучения; дифференцированным,
"пошаговым" обучением;
обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития); формированием элементарных социально-бытовых
навыков и навыков самообслуживания; учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития
обучающихся; обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры
нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или) технической
помощи; обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательной организации; специальной организацией предметно-развивающей
среды и рабочего места с учетом характера множественных нарушений; обеспечением
присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и
развития; дозированным расширением образовательного пространства внутри организации
и за ее пределами; организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни
обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются следующими потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей овладению русским жестовым
языком, словесными формами речи (с учетом структуры нарушения и индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся); проведении специальной работы,
способствующей формированию слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций с учетом структуры нарушения, индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся).
В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
проведении специальной работы, способствующей формированию умений и навыков
237

поэтапного обследования предметов, ориентировке в окружающем мире, расширению,
обогащению и коррекции сенсорных, предметных и пространственных представлений,
налаживанию на доступном уровне общения со сверстниками и взрослыми; организации
обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного),
возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния основных зрительных функций,
возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой
оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или)
тактильной, физической нагрузок; времени жизнедеятельности в условиях слепоты;
обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и зрительного
(для слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются потребностями в: обеспечении особой
пространственной и временной организации образовательной среды на основе
использования двигательного и охранительного педагогического режимов; проведении
специальной работы по формированию и коррекции двигательных функций, в том числе
общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук; формировании и развитии
коммуникативных возможностей с применением средств вербальной и невербальной
коммуникации, в том числе средств дополнительной, альтернативной коммуникации с
учетом наличия сопутствующих нарушений зрения и слуха; организации обучения и
воспитания с учетом уровня двигательного развития, возможности использования
вспомогательных технических средств и ассистивных технологий; обеспечении доступности
учебной информации для восприятия обучающимися
с учетом двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра; специальном индивидуальном педагогическом
сопровождении и (или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности,
основанном на психолого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с
расстройством аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе
коммуникативной); наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
2.3. Принципы и подходы к формированию ФАООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание
и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - ФАООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований
238

к итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - ФАООП УО
(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что
его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический"
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения
задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
"жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства
людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и
интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР для их
обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень спецйалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий
и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки
динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее
задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.
Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического
обследования обучающегося, проводимого специалистами образовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося).
Характеристика может отражать:
239

1)
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
2)
заключение ПМПК;
3)
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;
4)
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5)
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6)
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося
(со слов родителей (законных представителей);
7)
сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об
окружающих предметах, явлениях);
8)
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9)
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3.
Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4.
Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5.
Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода
(кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с
целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
8.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
9.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие
по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие
240

со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает
объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.
2.4. Планируемые результаты освоения ФАООП УО (вариант 2).
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1)
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2)
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3)
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4)
формирование уважительного отношения к окружающим;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.

Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и не
вербальными.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и
графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

241

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом,
коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (син тезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствую щих возрасту житейских
задач.
Потребность в коммуникации.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невер бальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе об щения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом,
взглядом;
использование доступных жестов для передачи сообщений; пользование индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графиче скими изображениями
объектов и действий путем указания на изображение илипередачи карточки с изображением,
либо другим доступным способом; общениес помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерноеустройство).
Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающегомира, личным
опытом ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека.
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях.
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,названия
хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение напечатанных букв.
Написание печатных букв, слов.

Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
представления".
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежут ками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозна чать его
цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
242

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при реше нии
соответствующих возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными
деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежут ками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружаю щий
природный мир".
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,воздухе,
лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодныхизменениях,
их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных
действий (идет дождь – открываем зонт).
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни чело века.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах,
рыбах и т.д.).
Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживатьза ними.
Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со време нем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,месяца и
т.д.

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
свои интересы, хобби и др.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
243

Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностями
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздорови тельными
процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или пло хое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после
посещения туалета и перед едой).
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домовод ство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),связанные с
выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственнобытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.

Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружаю щий и
социальный мир".
Представления о мире, созданном руками человека
Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (ме бель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизне
деятельности.
Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначаль ными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальныхролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель
и т.д.).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации
соответственно роли.
Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистан цию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприя тиях, занятиях,
организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
244

Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой
деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественнойжизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместнойдеятельности
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома ив школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновен ность
личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.
Формирование представления о России.
Представление о государственной символике.
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движе ние".
Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в про цессе
слушания музыки, просмотра музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах,
движении под музыку, пении.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной дея тельности.
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной дея тельности, для
участия в представлениях, концертах, спектаклях.

Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная де
тельность" (рисование, лепка, аппликация).
Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повсе дневной
жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобра зительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей
работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творче ской
деятельности.
Готовность к участию в совместных мероприятиях.
245

Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе сов местной
творческой деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности,
для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".

Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, со циального развития и
помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптив ная физкультура".

Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей иограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
Освоение двигательных навыков, координации движений;
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
Умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал и др.) в процессе
выполнения физических упражнений.
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью
и независимостью.
Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость
после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений.
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм и др.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
Получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов.
2.5 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глу бокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тя желыми
и множественными нарушениями развития планируемых резуль татов
освоения АООП УО (вариант 2).
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Аттестация
представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций
ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации обучающихся применяется
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образова ния и развития
ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно при влекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в
сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка,
динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной
и понятной всем чле нам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной ком петенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа
246

результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ре
бёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной ос новной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с ум ственной отсталостью
(вариант 2) должно быть достижение результатов освое ния специальной индивидуальной
программы развития последнего года обуче ния и развития жизненной компетенции
обучающихся. Итоговая аттестация осу ществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюденияза выполнением обучающимися специально подобранных
заданий, позволяю щих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обу чения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных пред метов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассмат риваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающе гося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития обучающегося в процессе выполнения пер цептивных, речевых, предметных
действий, графических работ. При предъявле нии и выполнении всех видов заданий
обучающимся должна оказываться по мощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные,
графические и жестовыеинструкции; задания по подражанию, совместно распределенным
действиям. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень само
стоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных по казателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
"выполняет действие самостоятельно", "выполняет дей ствие по инструкции" (вербальной
или невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной
физической помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью",
"действие не выполняет";"узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект".
Количе
Критерии оценивания
ство баллов для
выставле
ния
отметки
Действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не 0 баллов
включается в процесс выполнения вместе с учителем
Смысл действия обучающийся понимает недостаточно (в 1 балл
минимальном объеме), связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию и с контролирующей
помощью учителя
Обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию 2 балла
учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно
Обучающийся способен самостоятельно выполнять действие в 3 балла
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые
исправляет по прямому указанию учителя
247

Обучающийся способен самостоятельно применять действие, но 4 балла
иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя
Обучающийся самостоятельно применяет действие в любой
5 баллов
ситуации
Отметка обучающемуся, соответствующая уровню усвоения программного материала,
выставляется по таблице соотнесения количества баллов с выставляемой отметкой:
Соотнесение количества баллов с выставляемой отметкой
Количество баллов для
выставления отметки
Отметка
Уровень усвоения

5 баллов

«5»

оптимальный

3-4 балла

«4»

достаточный

0-2 балла

«3»

допустимый

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой обра зовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, кон кретизации содержания
дальнейшей коррекционноразвивающей работы. В слу чае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у обу чающегося нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другиевозможные личностные результаты.

3. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
3.1. Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная
коммуникация"
предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют
формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу
артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У
детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что пониманиеее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие

248

сохранных речевых механизмов, а также на обучение ис пользованию альтернативных
средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с ис пользованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения поль зоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими являетсяиндивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повсе дневных социальных
контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по
введению ребёнка в более сложную пред метную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. С обучающи мися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществля ются
коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуника тивные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"

представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контактас собеседником,
учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания
звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о по мощи, выражая ее звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несо гласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание
зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) вразговоре.
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на во прос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих же ланий; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выраже ние удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обра щение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарно
сти, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удо вольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (про щание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с ис пользованием графического изображения (фотография,
цветная картинка, черно белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), об
ращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованиемкарточек с
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),

249

благодарности, своих желаний, приветствие (проща ние), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с исполь зованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благо дарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, от веты на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодар ности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки
(клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение
согласия (не согласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедшихсобытиях с
использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих же ланий, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обраще ние за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение
своих желаний, согласия (несогла сия), благодарности, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов семьи, обучающихся
класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих дей ствия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гу лять). Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Понимание слов, обозна чающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание
слов, обознача ющих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза). Понимание
простыхпредложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания тек ста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподра жаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковомусоставу слов (мама,
папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов семьи (обучающихся
класса, педагогических работников класса). Называние (употребление) слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, иг рушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).Называние (употребление) слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь словв предложении (в,
на, под, из, изза). Называние (употребление) простых пред ложений. Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
250

Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Со ставление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о про шедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, ри
сунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (элек тронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, пе дагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электрон ного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графиче
ского изображения (электронного устройства) для обозначения признака пред мета (цвет,
величина, форма). Использование графического изображения (элек тронного устройства) для
обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обо значения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хо рошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электрон ного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак(я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление
простых предложе ний с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изоб
ражения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной кар тинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графиче ского изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошед ших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием гра фического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными сло вами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с ис пользованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание
буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация":

251

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и яв ления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный
лексикограмматический материал в учебных и коммуникативных целях.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения
вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пик тограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (син тезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компью терами).
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту жи тейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невер бальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе об щения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, рече подражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступнымспособом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, ком пьютерное
устройство).
Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,названия хорошо
известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуника ции.
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению иписьму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
3.2. Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"
предметной области "Математика" включает пояснительную за писку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения про граммы по предмету.
Пояснительная записка.
Специфические особенности развития детей с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР вызывают трудности при организации процесса обучения. Усвоение
учебного материала и освоение социальных навыков носит неравномерный и
избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с большим трудом
переносятся и используются в реальной жизни. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элемен тарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным
приемом в обучении.

252

Основной целью обучения математике является формирование элементар ных
математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа по предмету «Математические представления» предусматривает развитие у
учащихся элементарных представлений о признаках предметов,количестве, числе, а также
формирование доступных способов измерения. В течение всего периода обучения учащиеся
учатся сравнивать объекты по величине,форме, цвету; ориентироваться в пространстве и
времени; выполнять простей шие измерения с помощью условных мерок; знакомятся с
числами.
Кроме того, в рамках коррекционноразвивающих занятий также возможнопроведение
занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в до полнительной
индивидуальной работе. Содержание, сроки ведения и продолжительность коррекционной
работы осуществляется исходя из особенностей пси хофизического развития детей класса.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике не
включается в индивидуаль ную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
На уроках по формированию элементарных математических представленийосновными
методами обучения являются:
действия по подражанию взрослому;
действия совместно со взрослым;
действия по образцу;
практические действия с различными материалами и предметами;
выполнение заданий по словесной инструкции.
Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной активно сти детей,
используя в процессе формирования элементарных математических представлений и
навыков конструирования занимательные и игровые матери алы, полифункциональный
игровой материал, красочное и эмоциональное оформление уроковзанятий.
Материальнотехническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине,
цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметовдля занятий (типа «Нумикон»
и др.); паззлы (из 2х, 3х, 4х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий,
режимных моментов и др. собы тий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и
монет; макеты цифер блата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометриче скими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. Обучаю щимся, для которых
содержание предмета недоступно, программа по математикене включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Материальнотехническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине,
цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для занятий; паззлы
(из 2х, 3х, 4х частей (до 10); мозаики; пикто граммы с изображениями занятий, режимных
моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты
циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими
фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обуча
ющие компьютерные программы, способствующие формированию у обучаю щихся
доступных математических представлений.
Содержание рабочей программы «Математические представления»

Программа построена на основе следующих разделов:
253

«Количественные представления»,
«Представления о форме»,
«Представления о величине»,
«Пространственные представления»,
«Временные представления».
Раздел: «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало»,
«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание мно жеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по2, по 3, по 5). Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
Знание отрезка числового ряда 1
– 10. Определение места числа (от 0 до 10) в числовом ряду. Счет в прямой (об ратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 5) из двух слагаемых. Сложе ние (вычитание)
предметных множеств в пределах 10. Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах
5.10. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 10. Запись
решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну
(несколько) единиц в пределах 10. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание
достоинства монет (купюр). Решение простыхпримеров с числами, выраженными единицей
измерения стоимости. Размен де нег.
Раздел: «Представления о величине».
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (при ставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыва нию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение
предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Срав
нение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измере ние веса
предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по тол щине. Сравнение
предметов по толщине. Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание ли нейки
(шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (вы соты) предметов
линейкой.
Раздел: «Представление о форме».
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометриче ской формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геомет рической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геомет рической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2х (3х, 4х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, прямо угольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треуголь
ник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ло маная), отрезок) по
254

точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник,точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей цир куля), его назначение. Рисование круга
произвольной (заданной) величины. Из мерение отрезка.
Раздел: «Пространственные представления».
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад(сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в,внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещениев
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация
на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),справа, слева, верхний (нижний,
правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний)
правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Раздел: «Временные представления».
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней не дели. Знание смены дней:
вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом,
вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Знание по следовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 ми
нут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические представления".

Элементарные математические представления о форме, величине; количе ственные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа вдоступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой нанаглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозна чать его
цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
Использование математических знаний при решении соответствующих воз расту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманнымиденьгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;

255

умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
3.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения про граммы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой при роды и
человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир», «Животныймир», «Временные представления», «Объекты
неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях(утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой
и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится вы полнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему».
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например,гриб: его строением, местом,
где растет, учится узнавать этот объект среди не скольких предложенных объектов (кружка,
гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор),
учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок
получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их перера
ботки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах
предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей
гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), раз личение съедобных и
несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Материально-техническое
обеспечение предмета включает: объекты при роды: камни, почва, семена, комнатные
256

растения и другие образцы природногоматериала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе
экскурсий); наглядный изоб разительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучаю щимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями
действий,операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения
сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектамиприроды для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обуча ющие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей до
ступных представлений о природе; аудио и видеоматериалы и др.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир"

представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
Раздел Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различе ние) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).Знание значе ния частей растения.
Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев
(берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень,
ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива).
Узнавание (различение)лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе
и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжов ник,
смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яб локо, банан, лимон, апельсин,
груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внеш нему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей фрукта.Знание значения фруктов в жизни человека. Знание
способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь,
свекла, репа, ре дис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съе добных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека.Знание
способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина,клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брус ника, клюква) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека.
Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор,
подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему
виду. Знаниестроения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов.
Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов перера ботки грибов.
Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений(астра, гладиолус, георгин,
тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочнодекоративных растений(ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень,
стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цве точнодекоративных растений с временем
года. Знание значения цветочнодеко ративных растений в природе и жизни человека.
Узнавание травянистых расте ний. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих
травянистых растений(петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник,
крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных
растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственныхрастений в
жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (ге рань, кактус, фиалка,
фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями.
Знание значения комнатных растений в жизничеловека. Узнавание (различение) зерновых
культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду.
257

Знание значения зерно вых культур в жизни человека. Узнавание (различение) растений
природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений
природных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений природных зон жаркого
пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений
природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его обра зом жизни. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, ло шадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание
питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узна вание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жере бенок, козленок, ягненок,
котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан,
тигр). Знание питания диких животных. Знание способов пере движения диких животных.
Объединение диких животных в группу «дикие жи вотные». Знание значения диких
животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных,
обитающих в природ ных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (раз личение)
животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра,
черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Уста новление связи строения животного с
его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных.
Знание строения птицы.Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание
питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, ин дюк).
Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объеди нение домашних
птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова). Узнавание (разли чение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка,
дикий гусь, грач, журавль).Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу
«перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание зна
чения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплаваю щих птиц
(лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание
строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения
тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб
(сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание
строения насекомого. Установ ление связи строения тела насекомого с его образом жизни.
Знание питания насе комых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка,
стрекоза, му равей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения
насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание(различение)
морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, мор ской конек, осьминог,
креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского
обитателя с его образом жизни. Знание пи тания морских обитателей. Знание значения
морских обитателей в жизни чело века, в природе. Узнавание (различение) животных,

258

живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи,
хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.
Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнава ние (различение) небесных тел
(планета, звезда). Знание знаменитых космонав тов. Узнавание изображения Земли из
космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения
воздуха в природе и жизни че ловека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба.Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины)
в природе и жизни человека. Изображение земной поверхно сти на карте. Узнавание
(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни
человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговыхцветов. Знание значения луга в природе и жизни человека.
Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок,
глина и др),
знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Зна ние свойств
воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнаваниереки. Знание значения
реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание
водоема. Знание значения водоемов в при роде и жизни человека. Соблюдение правил
поведения на озере (пруду). Узнава ние огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание зна чения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с
огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как
о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположе нию солнца. Узнавание (различение)
дней недели. Представление о неделе как опоследовательности 7 дней. Различение выходных
и рабочих дней. Соотнесениедней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) ме сяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев.
Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный,
настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца,дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по
характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание
изменений, происходящих в жизни чело века в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных вразное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь,
снегопад, листо пад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с
временемгода. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий при родный мир":

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодныхизменениях,
их влиянии на жизнь человека;
259

умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жиз
недеятельности, охраны здоровья;
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни чело века:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
"полезные" "вредные", "дикие" "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временемгода;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году.
3.4. Рабочая программа по учебному предмету "Человек"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представ лений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его актив ности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осо знания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирова ние
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилахздорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чи стить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентиро ваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использова нию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслужива ния себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» пред полагается
формирование представлений о своем ближайшем окружении: чле нах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
ребенка являлось доброжелатель ное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание,
общатьсяи взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.Например, работа
по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др.,
проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в
душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
260

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки подструей воды, намыливать руки
и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с формирования
умения мыть руки, лицо, чи стить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится
принимать душ, мытьголову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает
больше
естественных
ситуаций
для
совершенствования навыков
самообслуживания.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение
включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и
др. Кроме того, используются видео материалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображе ниями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания;
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое муль тимедийное
оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные,
столы, стулья и др.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения.
Содержание рабочей программы «Человек»

Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание
(различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки,
желудок). Зна ние назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста
(даты рождения). Знание видов деятельности для организации сво его свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук по лотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение после довательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регули рование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук,смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
регулирование напора струи и темпера туры воды, набирание воды в руки, выливание воды
на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
261

щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуняс волос, вытирание волос.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вы тирании ног:
намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов
одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки),
рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание
(различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки.
Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение
сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов
(шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение
сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви,
головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.
Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная).
Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды
(зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край пра вого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого ру кава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: за хват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение по следовательности действий при раздевании (например, верхней одежды:
снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание са пог,
снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги
в одну брючину, вставление ноги в другую брю чину, натягивание брюк). Обувание обуви
(например, сапог: захват двумя ру ками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог,
захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение
последователь ности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание
колготок,надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего
вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа)
одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете
(поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов),
сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.

262

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (ста кана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (ста кана) на стол. Наливание жидкости в
кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от
целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальныхролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".

Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отра жением в
зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздорови тельными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
3.5. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержа ние обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.

Пояснительная записка.
263

Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой бытв соответствии с общепринятыми нормами
и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой
деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту,так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для
формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы
в качестве дворника или уборщицы.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, быто вой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами
учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки
белья, глажения белья и др.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки,
ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные
зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чай ник электрический, блендер, комбайн, утюг,
фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь),
ковролиновая, грифель ная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли),
лейки и др.
В учебном плане предмет представлен с 4 по 13 год обучения.
Содержание учебного предмета "Домоводство"

представлено следующими разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с
кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка помещений» и «Уборка
территории".
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола(тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (ка стрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока,
открывалка и др.). Различение

264

чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание по суды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от
остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых
приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн,
холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым
прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым
прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последователь ности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление
блюд.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. За стирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: напол нение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (от деление для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного ре жима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температур ного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, склады вание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом,
нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,натирание
поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели:
наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка
предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
265

определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к
работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие
кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание
вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение
последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой,
добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола,
выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Приготовление пищи.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание про дуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на терке. Рас катывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блен дером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
по становка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, вы ключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последова тельности действий при
жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта
на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание или пере ворачивание продукта, выключение электрической плиты,
снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании
полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание
полу фабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, вы ключение
электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в про цессе приготовления
пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца),
выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытье яиц, закладывание яиц в
кастрюлю, наливание воды в ка стрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на
конфорку, установка вре мени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов
(хлеб,колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание
хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение по следовательности действий
при приготовлении салата: выбор продуктов (варе ный картофель, морковь, кукуруза,
соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря
(салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание
банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности
действий
при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло раститель ное), выбор
кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду,
266

выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку,
переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".

Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанно сти), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственнобытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
3.6. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный мир"
предметной области "Окружающий мир"

включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
про граммы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем
социальном мире и умений ориентироваться в нем, включатьсяв социальные отношения. В
силу различных особенностей физического, интел лектуального, эмоционального развития
дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмыслен ное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь
общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведе ния.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» явля ются: знакомство
с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружа ющих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими раз делами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он
проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными
объектами и социальными явлениями окру жающей действительности, ребенок учится
выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать
связи между ними. По лучая представления о социальной жизни, в которую он включен,
ребенок учитсясоотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценно
стями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ори ентироваться
в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здо ровью, в частности, учится
быть внимательным и осторожным на улице, дома, вшколе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые
267

модели поведения в различных ситуа циях: поездки в общественном транспорте, покупки в
магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе
«Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и
навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так
знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», рас ширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и
т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заклю чается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знако мится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей,
учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения.
Для реализации программы материальнотехническое обеспечение пред мета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе),действий, правил поведения и т.д. Кроме
того, используются аудио и видеомате риалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социаль ную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и
т.д.; рабочие тет ради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные про
граммы, способствующие формированию у детей доступных социальных пред ставлений.
По возможности, используются технические и транспортные сред ства. Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор
и другое мультимедийное оборудование.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир"

представлено следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты пита ния",
"Предметы быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовлен ные человеком", "Город",
"Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различе ние) участков
школьной территории. Знание назначения участков школьной тер ритории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежно стей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различе ние) мест общего пользования в доме
(чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).

268

Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать
кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др. Соблюдение правил
безопасности, поведения в местах общего поль зования в доме: не заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил
пользования мусоропроводом(домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание
(различение) по мещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня,
ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещенийквартиры.
Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, но мер квартиры). Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка,
спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире:
отопление (батарея, вентиль, вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы),
водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение
(розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
время аварийной ситуации в доме. Узнавание (раз личение) вредных насекомых (муравьи,
тараканы), грызунов (крысы, мыши), жи вущих в доме. Представление о вреде, который
приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной
ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механиче ские
(наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строе ния часов
(циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и
средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнито фон, плеер, видеоплеер). Знание
назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.).
Соблюдение последовательности действийпри пользовании телефоном (плеером, планшетом
и др.): включение, использо вание (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники
безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение)
предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,табурет, комод). Знание
назначения предметов мебели. Различение видов мебели(кухонная, спальная, кабинетная и
др.). Узнавание (различение) предметов по суды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, полов ник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря. Узнавание
(различе нии) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки,
свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на
вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различе ние) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующихобработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (раз личение)
269

рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, кон сервы, рыба (копченая,
соленая, вяленая), требующих обработки (приготовле ния) мясо (филе рыбы, краб, креветка),
рыбная котлета, рыбный фарш. Знаком ство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и
мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,
су хари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны,
вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) муч ных изделий.
Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых
к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со
способами обработки (приготовле ния) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и
бобовых. Узнавание (раз личение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различе ние) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовлен ных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева
(прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание
(различение) инстру ментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила,
топор). Зна ние свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготов
ленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготов ленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водо непроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость
– трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла(ведро, игла,
кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, по крывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) ин струментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленныхиз пластмассы (бытовые приборы, предметы
посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.)
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы,улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки). Узнавание (различение),назначение зданий: кафе, вокзал
(аэропорт, железнодорожный, автовокзал, мор ской), службы помощи (банк, сберкасса,
больница, поликлиника, парикмахер ская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда,
мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом.
Узнавание (различе ние) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер,
почта льон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельностилюдей
разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в обществен ных местах.
Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание
(различение) технических средств организации дорожного
движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), свето фор). Знание
(соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правилповедения на улице.
Транспорт.
270

Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных ча стей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного транспорта. Узнавание (разли чение) составных частей водного транспортного
средства. Узнавание (различе ние) космического транспорта. Знание назначения
космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей космического
транспортного сред ства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте.
Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение)
специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание
назначения специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном
транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из
автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица,
23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) гос ударственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание
государственных праздников. Знание названия столицы России на фото, видео. Знание
названий городов России (СанктПетербург, Казань, Вла дивосток, Сочи и др.). Знание
достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина России.
Знание (различение) документов, удо стоверяющих личность гражданина России (паспорт,
свидетельство о рожде нии). Знание некоторых значимых исторических событий России.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий соци альный мир":

Представления о мире, созданном руками человека.
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными пред ставлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающе гося
("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистан цию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение со переживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
271

умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видахдоступной
деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественнойжизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственнобытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздни ков.
Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновен ность личности
и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки,
гражданина.
Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), местепроживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях Рос сии.
3.7. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.

Пояснительная записка.
«Музыка и движение» ― учебный предмет, предназначенный для формиро вания у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше ниями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искус ства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной дея тельности.
Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отста лостью
осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к опре деленной
самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивиду альности. В ходе уроков
«Музыка движение» знания, исполнительские умения и навыки не являются самоцелью. Они
способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса учащихся.
Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музы
кальноритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звуча щими»
жестами и действиями с использованием простейших ударных и шумо вых инструментов
(погремушек, колокольчиков, трещоток и др.) Выполнение движений с простейшими
«звучащими жестами» подготавливает учащихся к му зицированию и выполнению более
сложных ритмических заданий. С помощью картинок, игрушек и других визуальных
интерактивных средств учитель знако мит их с попевками или песенками. Пение учителя
должно вызывать у учениковподражательные реакции.
Особое внимание обращается на стимулирование учащихся к играм на му зыкальных
инструментах, в том числе и самодельных. При этом педагог активно импровизирует на
какомлибо музыкальном инструменте.
Уроки «Музыка движение» направлены на формирование слухозритель ного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведе ния ритмических
структур в различных видах музыкальной деятельности (пе нии, танцах, музицировании,
музыкальнодидактических играх и хороводных играх). Дети обучаются разнообразным
ритмическим движениям, соответствующим характеру звучания музыки.
Большое значение в ходе уроков «Музыка движение» уделяется коррек ции
эмоциональноволевой сферы и познавательной деятельности учащихся. В процессе
272

образовательной деятельности по предмету учитывается быстрая утомляемость учащихся, их
эмоциональная неустойчивость. Программа строится по принципу переключения с одного
вида музыкальной деятельности на другой.
Программнометодический материал включает 4 раздела: "Слушание му зыки", "Пение",
"Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах". В учебном плане предмет
представлен с 1 по 9 год обучения. В системе коррек ционноразвивающих занятий также
возможно использование элементов музы кального воспитания в дополнительной
индивидуальной работе с обучающи мися.
Материальнотехническое оснащение учебного предмета "Музыка" вклю чает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) му зыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демон страционным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможно стей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушкикуклы, игрушкиживотные. Музыкальные инструменты: форте
пиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, та релки, ложки,
блокфлейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, жалейки, трещетки, колокольчики.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудова ние, стеллажи
для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковро линовая и магнитная доски,
ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видео фильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музы кантов, играющих на различных инструментах,
оркестровых коллективов; фраг ментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов,
концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следу ющими разделами
"Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".

Движение под музыку
Уроки «Музыка и движение» направлены на выработку динамической ко ординации
движений учащихся, их точности и четкости, способность удержи вать двигательную
программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь
приобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей,
встряхивание и помахивание ими с постепен ным увеличением амплитуды движений в
суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Эти упражнения
проводятся под музыку. Уроки «Музыка и движение» в данном контексте являются
катализатором, сти мулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной тяжелой
умственной отсталостью.
Пение
Песенный репертуар доступный по своим музыкальноритмическим осо бенностям для
пения, и понимания учащимися. Мелодии песен простые, тексты ясные, конкретные,
небольшие по объему. Репертуар песен подобран в соответ ствии с возрастом и
особенностями речевого развития детей.
Значительная роль на уроках отводится вокальным упражнениям: «распевание» на попевках
и простых по звукослоговой структуре слов песен. Программой предусмотрено пение под
сопровождение музыкального произведения и без него. Программа предусматривает
постоянную работу как над произношением
слов, так и над смысловым содержанием песен. Это направление работы интегрируется с
логопедической работой с учащимися.
Слушание музыки
273

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способ ствует расширению
представлений учащихся о музыкальных произведениях. Учащихся побуждают
эмоционально реагировать на музыку разного характера, с помощью учителя используют
вербальные и невербальные средства общения, чтобы объяснить услышанное.
Игра на музыкальных инструментах
На уроках «Музыка и движение» активно используются ударношумовые инструменты:
бубен, треугольник, деревянные ложки, барабан, маракас, метал лофон и другие, в том числе
и самодельные музыкальные инструменты. Как пра вило, музицирование на инструментах
предполагает ансамбль с аккомпонемен том педагога. Игра на инструменте развивает
музыкальную память и ритм, вы рабатывает исполнительские навыки, прививает любовь к
коллективному музицированию.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: движение под музыку,слушание музыки, хоровое пение,
игра на музыкальных инструментах. Содержание программного материала уроков состоит из
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокаль ных упражнений.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движе ние":

Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоци ональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных,
вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, дви жение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
ьосвоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
3.8. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.

Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и
навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение
к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность
выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными дляних способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие
используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в
этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП
274

не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет
изображения, отпечатывая картинки штампами. Разнообразие используемых техник делает
работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных
эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формированиеумений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование
умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественнотворческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок
обучается уважительному отношению к своим ра ботам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике ба тик, календарей, блокнотов
и др. Далее навыки изобразительной деятельности применяются на уроках профильного
труда при изготовлении изделий из кера мики, полиграфической и другой продукции.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыкиизобразительной
деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из
керамики, полиграфической и другой продукции.
Материальнотехническое оснащение учебного предмета «Изобразитель ная деятельность»
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобра зительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы, коврики, стеки, инди видуальные доски, пластиковые
подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы)
готовых изделий и операций по ихизготовлению; репродукции картин; изделия из глины;
альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, выре
зания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; обору дование:
мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;
магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная,
папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые
и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисо вания; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная
масса,глина) и др.
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" пред ставлено следующими
разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".

Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластич ными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разми нание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрыва ние кусочка материала от целого куска.
275

Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочкаматериала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Ка тание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой
(ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание кол баски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2х (3х) колбасок. Проделывание от верстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев де тали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыва нием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и
др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,используемых для изготовления
аппликации: ножницы, войлок, трафарет, и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание ли ста бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги
ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: за готовка
отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение по следовательности
действий при изготовлении предметной аппликации: заго товка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем, прикле ивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготов лении декоративной аппликации: заготовка
деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей кфону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, за
готовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость для воды. Оставление графического
следа. Освоение приемов рисования каранда шом. Соблюдение последовательности
действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с
кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование
на листе бу маги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для ри сования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квад рат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование кон тура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаб лону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование рас
тительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орна мента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между со бой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сю жетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
276

Рисование сюжетного рисунка по об разцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению).
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная де ятельность".

Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, апплика ция,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрироватьрезультаты
работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творче ской
деятельности.
Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверст никами,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия
в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
3.9. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура"
предметной области "Физическая культура" включает поясни тельную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.

Пояснительная записка.
Адаптивная физическая культура в коррекционном образовательном учре ждении является
составной частью всей системы работы с детьми, имеющими ограниченные возможности
здоровья. Физическое воспитание отличается от других видов воспитания тем, что в его
основе лежит обучение упорядоченным двигательным действиям, развитие физических
способностей и формирование связанных с ними знаний. Адаптивная физическая культура
во всех ее проявле ниях стимулирует позитивные реакции в системах и функциях организма,
фор мируя тем самым необходимые двигательные координации, физические каче ства и
способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершен ствование организма
учащегося.
Цель адаптивной физической культуры: освоение учащимися системы двига тельных
координаций, физических качеств и способностей, направленных на жизнеобеспечение,
развитие и совершенствование организма.
На уроках физической культуры формируются:
элементарные двигательные функции, выполняемые совместно с учителем, поподражанию,
по образцу;
первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о
безопасности движений во время занятий.
Задачи адаптивной физической культуры:
создание условий для всестороннего гармоничного развития и социализации учащихся;
277

создание условий для формирования необходимых в двигательной деятельно сти знаний,
умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их ис пользованию;
создание условий для воспитания нравственных качеств, приучения к дисци
плинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоятельности;
научить основным видам двигательных действий и выполнению их в различ ных по
сложности условиях, развивать необходимые для этого двигательные качества.
Коррекционные задачи:
Отдельно рассматриваются коррекционнокомпенсаторные задачи. Они предполагают
такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью
коррекции имеющихся нарушений, как в физическом, таки в интеллектуальном развитии.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ фи зической
культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных
упражнений. Программа состоит из следующих основных разделов:
гимнастика;
подвижные игры;
легкая атлетика.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения.
Материальнотехническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для
спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и спе циальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нару шениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды, инвентарь для подвижных и спортивных игр.
Материально техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная физ культура"
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, альбомы с демонстрационным материалом в соот ветствии с темами занятий;
спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастиче ские мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лест ницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи; мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для
переодевания.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" пред ставлено следующими
разделами:

Легкая атлетика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Ходьба:за учителем по
заданным направлениям в медленном темпе, ходьба парами, взявшись за руки, с предметами,
в разных направлениях по команде, с высоким под ниманием колена, с различным
положением рук, с перешагиванием через пред мет, по разметке, в быстром темпе, в приседе,
сочетание различных видов. Бег: медленный бег с сохранением осанки, в колонне за
учителем с изменением направления, медленный бег с учителем до 2 мин., с простейшими
препятстви ями, в парах, на месте с высоким поднимание бедра, с преодолением простейших
препятствий, медленный бег до 2 мин., на месте до 10с, с преодолением препят ствий.
Прыжки: на месте, с продвижением, на одной и двух ногах, ознакомлениес техникой прыжка
в длину, прыжок в длину, прыжок с места вперед, ознаком ление с техникой прыжка в высоту,
прыжок в высоту. Метание, катание малого мяча: в парах, по показу, сидя в коридор,
подготовка к броску, ознакомление с техникой броска, малого мяча по горизонтальной и
вертикальной цели с места, вцель, в разных направлениях, на дальность.
Гимнастика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Строе вые упражнения:
построения в шеренгу, ознакомление с направлениями при поворотах на месте, расчет по
278

порядку. ОРУ с предметами и без. Элементы акро батических элементов: перекаты,
группировка, кувырок с поддержкой учителя.
Лазанье разными способами, перелезания, подлезания. Передвижение по полу покругу. Висы
и упоры: сгибание и разгибание ног в висе, упор сидя сзади. Равновесие: ходьба по коридору,
по гимнастической скамье, по гимнастическому бревну.
Подвижные игры
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Игры с бросанием,
ловлей и метанием мяча. Игры на развитие памяти, ловкости, с применением бега и прыжков.
Передачи мяча разными способами, в парах. Броски разными способами. Катание мяча в
парах. Игровые упражнения и игрызадания.Работа с мячом одной, двумя руками, приемы и
передачи разными способами, на месте и с продвижением. Игры на развитие внимания и
памяти.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физиче ская культура".

Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: си деть, стоять,
передвигаться;
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие ко
ординационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносли вости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, само стоятельностью
и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: уста лость, болевые
ощущения.
Освоение доступных видов физкультурноспортивной деятельности:
интерес к определенным видам физкультурноспортивной деятельности: спор тивные и
подвижные игры, физическая подготовка;
3.10. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд"
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержа ние обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.

Пояснительная записка.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным
оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе тру дового процесса. У
обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционнотехнических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, под бирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат). Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, раз витие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда.
Обучающийся учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он
создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему,
инструкцию; планирует последователь ность операций по изготовлению продукта;
контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представле ниями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
279

течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Цель обучения – обучение изолированным и комплексным трудовым операциям для
создания общественно значимого продукта, подготовка к доступной трудо вой деятельности.
Основные задачи:
развитие интереса к трудовой деятельности, отдельным её операциям;
включение учащихся в разнообразные доступные виды трудовой деятельностипо созданию
личностно или общественно значимых изделий;
формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;
формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
освоение отдельных доступных операций и технологий по изготовлению раз личных
изделий, по работе с почвой, растениями и т.д.;
воспитание трудолюбия,
бережливости,
аккуратности, целеустрем ленности за
результаты
своей
деятельности, уважительного отноше
ния к людям различных профессии и результатам их труда.
В учебном плане предмет представлен с 7 по 9 год обучения.
Материальнотехническое обеспечение образовательной области и предме тов по труду
включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, опе раций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; тех нологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, ил люстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.; оборудование для
профильного труда требует наборов инструментов для обработки различных материалов;
наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование для
полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер,
копировальный аппарат, носители электронной информации,цифровые фото и видеокамеры
со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые,
для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата,
фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (нату
ральная, искусственная) и др.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следую щими разделами:
"Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Растениевод ство".

Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура ри сунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки":
натягивание ткани на подрамник, рисо вание эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение после довательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков
на шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развя зывание узелков,
стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
панно: рисование эскиза на бумаге, нанесение кон турного рисунка на ткань, раскрашивание
внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель,
полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
280

Раздел "Керамика".
Работа с пластилином. Техника безопасности. Подготовка рабочего места. Приемы работы
с пластилином Различение свойств глины. Подготовка рабочего ме ста. Отрезание куска
глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание
глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия.
Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия
(нанесение рисунка, присоеди нение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание
отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью
кисти).Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготов лении
солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание
колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изде лия, покрытие глазурью,
обжиг изделия. Соблюдение последовательности дей ствий при изготовлении петушка:
изготовление тела петушка, изготовление хво ста, изготовление головы, изготовление
крыльев, изготовление подставки, при соединение петуха к подставке, обжиг изделия,
покрытие изделия белой краской,раскрашивание изделия.
Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование
кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества
фотографий. Настройка изображения. Соблюдение после довательности действий при работе
с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некаче ственных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бу маги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на лами наторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия. Выполнение копировальных работ.
Различение составных частей копироваль ного аппарата. Размещение листа бумаги на стекле
планшета. Соблюдение по следовательности действий при работе на копировальном
аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки копировального
аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки копировального
ап парата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки копировального аппа рата,
вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата,
выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели кор пуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднима ние ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листаи обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пру жины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюров щика. Нанизывание листа
на пружину. Соблюдение последовательности дей ствий при работе на брошюровщике:
установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и
поднимание ручки, вынима ние листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага,
снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компью тера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компь ютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текстас печатного образца. Выделение
текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели инструментов:
вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета)
шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового

281

файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в программе: вы бор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение после
довательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление бумаги в
лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных ли стов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготов ление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Со блюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставле ние рисунка в
сеткуразметку, вставление календарной сетки в сеткуразметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива расте ния.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов. Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание
почвы. Рыхление почвы. Внесение органиче ских удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и меж дурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке.
Выкапывание ямы. Подго товка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в
открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей.
Сре зание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".

Овладение знаниями, умениями и навыками, предшествующими выполнению собственно
трудовых операций:
Нормализация чувствительности рук (восприятие пассивных прикосновений,ответ на них;
целенаправленное восприятие тактильных раздражителей);
Формирование и развитие зрительномоторной координации, навыков мелкой моторики,
ручной умелости, ее повседневного применения (прикосновение и хватание, знакомство с
предметами с помощью рук, целенаправленный захват и удержание предметов,
использование различных захватов, целенаправленное от пускание предметов, подобающее
обращение с объектами, осмысление качества обращения с объектами, координация рук,
манипулирование предметами, диф ференцированные умения для рук);
Концентрация внимания на предмете, инструменте, выполняемом действии,операции;
Формирование двигательных стереотипов;
Овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов, рабочих
инструментов, орудий для труда.
Овладение изолированными и комплексными трудовыми умениями, необ ходимыми в
разных жизненных сферах; овладение умением адекватно приме нять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для со циального и трудового
взаимодействия:
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами
трудовой деятельности (с учетом особенностей региона);
Знание и соотнесение различных инструментов, орудий труда с их функцио нальным
назначением в определенном виде трудовой деятельности;
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ в рамках той или иной трудовой деятельности;
Умение использовать в доступной трудовой деятельности различные инстру менты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
282

Умение соблюдать ход технологического процесса (при физической помощи и/или
подсказке учителя; с опорой на визуальные подсказки (пиктограммы, кар тинки,
фотографии); самостоятельно);
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использова ние освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким:
Обогащение практического опыта работы с инструментами, орудиями труда;
Обогащение сферы жизненных компетенций через осознание собственных возможностей к
выполнению отдельных и комплексных трудовых операций, видовтрудовой деятельности;
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близ ким.
3.11. Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприя тия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетиче ского воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем тяжелее наруше ния у ребенка, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к
воздействиям на сохран ные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор
средств и спосо бов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психи ческому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе це ленаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции ребенка, напри мер: эмоциональнодвигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вока лизация. В дальнейшем в ходе обучения формируются
сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но
и перера батывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориен
тироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материальнотехническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шарико вый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плот ности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
массажеры и т.д.
Программнометодический материал включает 5 разделов: "Зрительное вос приятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие".

Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном све тящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка
283

(справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом
за движущимся уда ленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха(плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоциональнодвигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бу мага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибра цию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Разли чение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по
температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, су
хой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и
др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кис лый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых
качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
3.12. Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические
действия".
Пояснительная записка.
«Предметно – практическая деятельность» для детей с тяжелой умственной отсталостью
предусматривает использование на уроках различные многообраз ные виды деятельности,
корригировать недостатки восприятия, внимания, зри тельнодвигательной координации,
пространственных представлений, наглядно действенного и нагляднообразного мышления
детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.
Процесс специального обучения детей со сложным дефектом способствует их
всестороннему развитию, коррекции высших психических функций, познава тельных
способностей, развитию мелкой моторики.
Цель курса: корригировать нарушения восприятия, внимания, зрительно двигательной
координации, нагляднообразное мышления, развивать элементы логического мышления;
повышать уровень познавательной активности, обога тить чувственный опыт детей,
пополнить запас общих сведений и речевой запас.
Задачи:
улучшение и развитие сенсорной сферы детей с тяжелой умственной отсталостью;
уточнение, расширение объема представлений об окружающем, развитиеречи;
формирование у детей умений выполнять предметную классификацию по образцу, слову и
самостоятельно.
создание у детей предпосылок к развитию нагляднодейственного типа мышления.
284

Основные направления коррекционной работы:
развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания;
развитие пространственной ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
коррекция речи и мышления;
коррекция нарушений эмоционально личностной сферы;
обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Материальнотехническое оснащение учебного предмета "Предметнопрак тические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса "Предметнопрактические действия".

Предметноманипулятивная деятельность
Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук. Выполнение действий по показу
и инструкции: открывание и закрывание коробок, банок, флако нов с завинчивающимися
крышками; нанизывание более мелких предметов с отверстиями на тонкий шнур. Действия
со шнуровками, застегивание и расстеги вание пуговиц, кнопок. Наполнение емкостей
(крупой, водой И т.д.), перелива ние (пересыпание) из одной емкости в другую.
Цвет: синий. Выбор предметов заданных цветов (красный, синий) по образцу. Составление
чередующегося ряда через 1 элемент по подражанию.
Форма: куб. выбор геометрических форм (шар, куб) по образцу. Составление че
редующегося ряда по подражанию.
Величина: понятия «большой», «маленький», «одинаковые». Сравнение по вели чине
однородных предметов. Понятия «толстый», «тонкий»: практическое зна комство.
Стереогноз: различать наощупь величину предметов (из двух, резко контрастных по
величине). Различать на ощупь форму геометрических тел (шар, куб).
Деятельность с разборными игрушками
Собирание вкладных кубов (34 куба; разных по величине). Складывание трех,
четырехместной матрешки. Собирание пирамид различной величины из 35 ко лец.
Собирание пирамид, имеющих разный диаметр верхней и нижней поверх ности кольца.
Элементарное конструирование
Складывание фигур из 24 палочек путем наложения и по образцу. Складываниеизображений
из 24 плоских геометрических фигур палочек путем наложения и по образцу. Складывание
разрезных картинок из 35частей. Постройки из гео метрических форм и деталей
конструктора: башня из 23 кубов разного размераи 4х кубов одинакового размера. Постройки
из деталей двух различных форм:
дом, стол, стул (совместно с педагогом и по образцу). Выбор деталей одной формы (цвета)
из предложенных. Обыгрывание построек.
Работа с мозаикой
Выкладывание прямых рядов:
из одноцветных деталей;
из деталей двух цветов параллельными рядами;
чередующийся ряд через 1 элемент.
Выкладывание по показу, совместно с педагогом узоров с соблюдением цвета и
пространственных отношений элементов мозаики: «Курочка и цыплята» (один белый
элемент и два желтых, расположенных в ряд); «Цветочек» (два зеленых элемента и один

285

красный, расположенных вертикально); «Елочка и грибочек» (три зеленых элемента,
расположенных треугольником, один красный элемент внизу) и т.д.
Продуктивная деятельность Работа с пластичными материалами
Раскатывание пластичного материала прямыми и круговыми движениями на до щечке и
между ладонями. Прием расплющивания. Лепка вместе со взрослым, по подражанию
предметов шарообразной формы. Лепка с использованием приема расплющивания.
Обыгрывание поделок.
Работа с бумагой
Сгибание листа бумаги пополам. Выполнение на глазах у детей несложных ап пликаций,
содержание которых отражает бытовой опыт детей с целью вызвать интерес к аппликации и
желание участвовать в ее создании. Знакомство с мате риалами, необходимыми для
выполнения аппликации, приемы и правила работы с ними. Совместное выполнение
аппликаций:
накладывание и приклеивание готовой детали к фону, трафарету;
накладывание и приклеивание одной детали к другой;
закрашивание контура предметов обрывками бумаги.
3.13. Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
Пояснительная записка.Двигательное развитие в коррекционном образовательном
учреждении является составной частью всей системы работы с детьми, имеющими
ограниченные воз можности здоровья. Двигательное развитие способствует стабилизации
заболе вания и предупреждению его возможного прогрессирования, восстановлению
координации ряда органов и систем, нормализует целостную реакцию детского организма на
физические упражнения, создает наилучшие условия для повыше ния физической
работоспособности.
Цель:
укрепление здоровья учащихся;
профилактика и коррекция нарушений, вызванных заболеваниями.Задачи:
коррекция наиболее распространенных дефектов (нарушение осанки, походки, слабость
мышц брюшного пресса, туловища, конечностей);
развитие координационных способностей учеников;
коррекция и компенсация недостатков физического развития (нарушения осанки,
плоскостопие, отставание в росте, в массе тела, дисплазии и т.д.);
коррекция нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировки в
пространстве, точность в движении, равновесия и т.д.);
устранение недостатков в развитии двигательных и иных качеств (силы, быст роты,
ловкости, выносливости, гибкости, прыгучести и т.д.);
формирование здорового образа жизни и дальнейшая социализация.
В программе курса «Двигательное развитие» выделяются следующие разделы:
Теоретические занятия
Комплекс упражнений для формирования правильной осанки;
Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия;
Комплекс упражнений для развития функции координации и вестибулярного аппарата;
Комплекс упражнений дыхательной гимнастики;
Проведение контрольных мероприятий.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".

Начиная занятия, учитель должен иметь точное представление об индиви дуальных
особенностях ребенка, уровне его физического развития, о состоянии его двигательных
навыков и умений. Особое значение имеют функциональные исследования подвижности
286

позвоночника, силы и выносливости мышц спины и брюшного пресса к статическим
нагрузкам.
Двигательное развитие должно проводиться в специально оборудованном кабинете,
спортзале, тренажерном зале. При правильном психологопедагогическом подходе к детям,
является мощнейшим оптимизирующим фактором. Опти мизм, вера в выздоровление,
обязательное чувство мышечной радости порож дают у ребенка стойкие положительные
эмоции и являются надежным физиоло гическим средством повышения эффективности
оздоровления.
Базовые и подготовительные, подводящие и коррекционные упражнения:
упражнения для развития мелкой моторики рук;
упражнения для формирования правильной осанки;
комплекс упражнений для профилактики плоскостопия;
комплекс упражнений дыхательной гимнастики;
упражнения для развития координации;
упражнения для развития функции координации и вестибулярного аппарата.
3.14. Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и допол
нительная коммуникация".
Пояснительная записка.
Общение объединяет и обуславливает три основополагающих вида деятельности человека:
познание, учение и труд. Однако навык общения не является врожденным, поэтому овладеть
им и достичь определенных успехов можно только через специально организованный
процесс обучения.
Общение предполагает, как передачу информации, так и передачу эмоцио нальных
состояний. Содержание информации передается при помощи языка, т. е. принимает
вербальную или словесную форму. Однако для детей с тяжелыми множественными
нарушениями развития подобное обучение должно начинатьсяс самых элементарных форм,
в том числе с доречевой коммуникации, а также должно предполагать целенаправленное
обучение альтернативным формам не вербальной коммуникации.
Основными направлениями коррекционной работы являются выбор доступ ного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Цель коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» – формиро вание
коммуникативных навыков с использованием предметных, пиктографических и мануальных
символов, а также сигналов тела, средств вербальной и не вербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
В рамках данного коррекционного курса целесообразно выделить следующие задачи:
учить аккумулировать и актуализировать доречевой и речевой опыт;
формировать и развивать речевое внимание;
учить пользоваться мануальными и графическими символами;
формировать и развивать умение выражать потребности, предпочтения, желания при
помощи мануальных и графических символов;
способствовать созданию условий для формирования и развития эмоциональноличностной
активности ученика.
Данный коррекционный курс является междисциплинарным, связывающим между собой
другие предметные области и коррекционные курсы, обучение по которым проходит на
основе речевой организации педагогического процесса.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная коммуникация".

Коммуникация с использованием невербальных средств.
287

Цель: формирование коммуникативных навыков с использованием невербаль ных средств
общения.
Зависимая коммуникация: формирование, интерпретация и формулирование сообщения с
помощью партнера.
Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.
Коммуникация без помощи вспомогательных устройств. Продуцирование зна ков с
использованием движений собственного тела. Использование взгляда, же ста, движения.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (не удовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Коммуникация с помощью вспомогательных устройств. Использование приспо соблений
для помощи в продуцировании высказывания. Использование комму никативных досок,
таблиц, книг, электронных устройств. Указывание на графи ческий символ или картинку.
Привлечение внимания звучащим предметом; вы ражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Использование системы жестов и системы символов. Мануальные знаки (же сты).
Естественные жесты. Элементы жестового языка. Графические символы. Блисссимволы.
Пиктографическая идеографическая коммуникация. Картиноч ные символы коммуникации.
Система символов «Виджит». Сигсимволы. Ис пользование картинок. Предметные символы.
Тактильные символы. Выражениесвоих желаний, благодарности, обращение за помощью,
приветствие (проща ние), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих же
ланий, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, за давание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
чернобелая картинка, пиктограмма).Выражение согласия (не согласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, при ветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание во просов с использованием карточек с
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих жела ний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Цель: развитие речи с использованием средств невербальной коммуникации: мануальных,
предметных и графических символов.
Импрессивная речь
Цель: развитие навыка узнавания/понимания слов, обозначающих предмет, по нятия,
действия и пр.
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за действи ями
учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игры имитации, игры на
повторение и подражание. Соотнесение объектов с изображением и словом, обозначающим
объект. Обучение в специально организованных провоцирующих ситуациях. Понимание
простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное
имя. Узнавание (различе ние) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание
слов, обозна чающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
288

и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понима ние слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих
число, количество предметов (пять, второй и др.). По нимание слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений.Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь
Цель: формирование коммуникативных умений с использованием средств невер бальной
коммуникации.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых ком плексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Называние собственного имени. Называние имён членов семьи(учащихся класса, педагогов
класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школь ные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление)
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.). Называние (употребле ние) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второйи
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под, из, изза и др.). Называние (употребление) простых предло жений. Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рас сказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изобра жениями (фотографии,
картинки, мнемокартинки).
Чтение и письмо.
Цель: формирование умения использовать слова (напечатанные и синтезирован ные) для
общения.
Элементы глобального чтения
Цель: формирование навыка использования напечатанных слов в качестве средств
коммуникации.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, назва ния
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами какдополнительного
средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Цель: различение графем (букв).
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма
Цель: формирование умения анализировать (прочитывать) напечатанное слово, а также
синтезировать слово из букв.
289

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графи ческого
изображения буквы в слоге (слове). Чтение слова. Написание буквы (слога, слова,
предложения).
Содержание коррекционноразвивающей области для глухих, слабослы шащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучаю щихся, с нарушениями
опорнодвигательного аппарата, с расстройствами аути стического спектра и с умеренной
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР,
поступивших на обучение со вто рого этапа реализации АООП, формируется на основе
преемственности с кор рекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционноразвивающей области для глухих, слабослыша щих,
позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умствен ной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множествен ными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие слухового
восприятия и произносительной сто роны речи" (индивидуальные занятия),
"Музыкальноритмические занятия" (групповые занятия), "Коррекционноразвивающие
занятия" (индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов федеральной адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования АОП НОО глухих обучающихся и АОП НОО
слабослышащих, позднооглохших обучаю щихся.
Содержание коррекционноразвивающей области для слепых обучаю щихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуаль ными нарушениями), ТМНР
представлено следующими обязательными коррек ционными курсами: "Двигательное
развитие", "Альтернативная коммуникация и коммуникативное развитие", "Сенсорное
развитие", "Основы пространственнойориентировки", "Развитие самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых ре зультатов реализации
коррекционных курсов АОГТ НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционноразвивающей области для обучающихся с нару шениями
опорнодвигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой ум ственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие
деятельности по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционноразвивающей области для обучающихся с рас стройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умствен ной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множествен ными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррек ционными курсами: "Эмоциональное и
коммуникативноречевое развитие". Со держание коррекционных курсов и задачи их
реализации определяются образо вательной организацией с учетом преемственности задач и
достигнутых резуль татов реализации коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
3.15. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является обязательной
290

частью ФАООП УО (вариант 2).
Назначение Программы воспитания - поддержка и развитие воспитательной работы в
образовательных организациях, реализующих адаптированные основные образовательные
программы, помощь педагогическим работникам в систематизации воспитательной
деятельности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Ожидаемый
результат Программы воспитания: создание собственных рабочих программ воспитания в
образовательных организациях, реализующих ФАООП УО (вариант 2), регулярный
самоанализ практики педагогическими коллективами и оформление педагогических
замыслов в соответствии с современными нормативно-правовыми требованиями.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую
основу, приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании жизненной компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, развитии их
личности с целью максимально возможной социализации и интеграции в общество.
Программы воспитания обучающихся направлены на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связанных с:
социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир, уважительного
отношения к окружающим; овладением начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся мире; освоением доступных
социальных ролей;
развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного
смысла учения; развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах; формированием
эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитием этических чувств,
доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Воспитательная работа ориентирована на помощь в формировании жизненной
компетенции обучающегося, на развитие адекватных отношений между ребенком,
педагогическим работниками, другими обучающимися, родителями (законными
представителями); на профилактику конфликтов в классе, образовательной организации, на
поддержание эмоционально комфортной обстановки в обучении; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; систематическое и целенаправленное
291

развитие всех органов чувств.
Программа воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития не сводится к
формальному списку мероприятий и школьных дел. Это документ, который целесообразно
воспринимать в качестве методического "навигатора", который поможет педагогическим
работникам сориентироваться в современных требованиях к воспитательной деятельности,
выявить воспитательный потенциал образовательной среды конкретной образовательной
организации. Каждой образовательной организации, реализующей АООП необходимо
разработать собственную программу воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития на
основе анализа индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся, в том
числе обусловленных состоянием здоровья, социальной ситуацией развития, особенностями
семейного воспитания, уровнем профессионального мастерства педагогического коллектива
и научно-методической направленностью образовательной организации, а также
особенностям и ресурсам ее среды. Образовательная организация самостоятельно
принимает решение о корректировке содержания разделов рабочей программы воспитания,
которые должны корректно отражать реальную воспитательную работу в образовательной
организации.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательной деятельности в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины. Настоящая рабочая программа воспитания (далее - программа) разработана с
учетом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р).
Программа содержит описание основных направлений и инструментов воспитательной
деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений и инструментов,
которые могут применять школа и педагогические работники.
В центре программы в соответствии с ФГОС находится личностное развитие обучающихся,
292

формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Цель и задачи воспитания учащихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе
- статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно
как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоемы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
293

вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чемто
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся
ему систему общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач воспитания:
- обеспечить усвоение учащимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- обеспечить формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- обеспечить приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися
содержания учебных дисциплин выступает также средством формирования системы
отношений к окружающему миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому
учебному материалу;
- использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности, обеспечивать
занятость детей в объединениях по интересам, функционирующих как в школе, так и в
других организациях (организациях дополнительного образования, культуры,
физической культуры и спорта);
- обеспечить достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет - это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
294

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания:
гражданско-патриотическое воспитание - формирование российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры; воспитание
любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное
воспитание
воспитание
на
основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся,
на достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания:
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
295

уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
296

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а
результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Школа предназначена для обучения детей в соответствии с образовательными
программами всех уровней образования, а также для реализации дополнительных
общеразвивающих программ. В шаговой доступности расположен ЦДТ, СДК, где
школьники традиционно занимаются дополнительным образованием различной
направленности.
Активизация познавательной деятельности во многом зависит от позиции
педагога, его умения осуществлять на уроке деятельностный подход; от качества
организации совместной деятельности педагога и обучающегося. Создаются условия для
развития интеллекта, приобретения навыков научно - исследовательской деятельности,
совершенствования знаний в определенных областях науки через предметные недели,
месячники, деятельность НОУ по следующим направлениям: биология, экология, химия,
математика и гуманитарные науки.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие
уклада школьной жизни, определяемого: длительной историей существования школы,
открытой в 1903 году; традиционными школьными мероприятиями, таких как «День
знаний», «Осенний легкоатлетический кросс», «Посвящение в первоклассники», «День
самоуправления», «День подарков просто так», Дни рождения школы и города,
«Посвящение в пешеходы», «Фестиваль дружбы народов», «Новый год», Военноспортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля (игра «Зарница», «Смотр строя и
песни»), «Весенняя легкоатлетическая эстафета», «Последний звонок».
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии
297

имеются два спортивных зала, стадион, спортивная площадка. Оснащение необходимым
оборудованием позволяет организовать дополнительную образовательную деятельность
и реализовать образовательную программу по физической культуре на начальном,
основном и среднем уровнях образования.
На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года проводится
мониторинг физического развития учащихся 1-11 классов, норм ВФСК ГТО.
В школе имеется актовый зал, учебные кабинеты, лаборатории, библиотека,
комната сенсорной интеграции и др.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья
школьников в период каникул организуется работа лагеря с дневным пребыванием детей.
При его комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся в особой
заботе государства: детям из малообеспеченных, неполных семей, а также учащимся,
находящимся в социально опасном положении и состоящим на разных видах
профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и
проведению мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического
направлений.
В школе функционируют объединение добровольцев (волонтёров), юных
инспекторов дорожного движения, дружины юных пожарных, работает Школьный
музей.
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого воспитанию таких качеств, как целеустремленность, чувство товарищества, долг,
ответственность, взаимовыручка, способствует школьный спортивный клуб «Ярга».
Воспитание в школе осуществляется как:
1)
воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2)
специальное направление деятельности, включающее мероприятия и
проекты воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной
деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной
деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости
обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть времени пребывания ребенка
в образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:
- полноценное / максимальное использование воспитательного
потенциала учебных дисциплин;
- наличие традиций детской проектной деятельности / социальных
инициатив детей и подростков / социального творчества детей и подростков
(познавательные, творческие, социально значимые, игровые, экологические,
литературные, художественные проекты);
- реализация широкого спектра досуговых программ;
- разработка и реализация комплекса обучающих профилактических
мероприятий для школьников, их родителей (законных представителей) и
педагогов с целью обеспечения безопасности и здоровья несовершеннолетних;
обогащение
содержания
традиционных
мероприятий
духовнонравственного и гражданско-патриотического воспитания современными
интерактивными формами: организация диспутов, дискуссий на актуальные темы,
деловых игр, мозговых штурмов, создание и использование компьютерных
презентаций и медиаматериалов, расширение воспитывающих возможностей
официального сайта школы и школьной социальной сети («ВКонтакте»).
298

- использование в воспитательной работе соревновательных форм
организации мероприятий для повышения качества воспитательного процесса,
использование разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и
достижений, поднятия престижа школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе
являются:
- безопасность;
- сочетание общественных и личных интересов;
- оптимальность затрат;
- сочетание требовательности с безусловным уважением;
- вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
- создание мотивации;
- использование потенциала участников;
- обучение персонала;
- непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям); - сочетание
стандартизации с творчеством.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс,
реализуемый в школе, включает следующие направления:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
- трудовое воспитание; - экологическое воспитание; - ценности научного
познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной деятельности
школы представлены в основных (инвариантных) модулях «Школьный урок», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внеурочная деятельность», «Профилактика
и безопасность», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профориентация»,
«Социальное
партнёрство»,
«Внешкольные
мероприятия»,
«Предметнопространственная среда», дополнительного (вариативного) модуля «Детские
общественные объединения», отражаются и в индивидуальных планах работы классных
руководителей, преподавателя- организатора ОБЖ, педагога-организатора.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»

Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность, ответственность, любознательность, дисциплинированность,
настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение
должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует
специальной работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
299

1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно-значимые
компоненты:
- примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине,
духовности, гражданственности, гуманизма;
- примеры научного подвига;
- факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей
художников, композиторов, исторических деятелей;
- мировоззренческие идеи;
- материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений
к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов,
средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности
учащихся на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к
усваиваемому учебному материалу;
3) оптимального сочетания различных методов обучения:
- репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности,
ответственности);
- методов организации познавательной самостоятельности и активности
(воспитание творческого начала, формирование познавательного интереса); 4)
сочетания различных форм обучения:
- групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах);
- индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,
самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать
сложности, формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки;
6)рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:
- обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание
трудностей (воспитание целеустремленности, дисциплинированности,
настойчивости, воли, умений трудиться);
- создание ситуации успеха, в особенности - для обучающихся, имеющих низкие
образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
- создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
- поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной
деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его
ответственное отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны
являть собой образцы современной культуры.
300

Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных
предметов. Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной»
специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается,
прежде всего, на уроки предметной областей «Филология», «Искусство».
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, решается всеми
учебными предметами, но в первую очередь - на уроках предметных областей
«Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
- новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного
материала, показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний;
- многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность,
исследовательский подход, творческие работы, практические работы;
- эмоциональный
тонус
познавательной
деятельности
учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в
способах, формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают школьников в
отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской
взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение подчиняться, учит
внимательному отношению к окружающим людям. Групповая форма работы позволяет
развивать качества как «теоретика», так и «экспериментатора»; как лидера, так и
ведомого; как проверяющего, так и проверяемого. Необходимо сочетание
индивидуальных, групповых и парных форм работы. Усиление воспитывающего
потенциала обучения достигается применением необычных уроков: урок-размышление,
урок-праздник, научно-практические конференции, дидактические и эстетические
спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих
реализовать возможности урока являются:
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной
культуры в различных ситуациях;
- организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
этическая интерпретация художественных, научных, публицистических
текстов;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
301

постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
302

- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»

Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся
(законными представителями). Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющих с одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач.
Посещение театральных постановок, музеев, выставок.
Коллективное посещение спортивных соревнований.
Посещение производственных предприятий, научных, образовательных
организаций (в том числе дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым обучающимся.
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического
содержания
Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности и дружбе», «О
принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии поступка» и др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, поселку, родному краю.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
Проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса.
Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация бесед с педагогом-психологом, медицинскими работниками.
Создание Совета класса.
Создание временных органов самоуправления.
Создание игровых форм самоуправления - модели детской республики, сказочной
страны детства, города знатоков и т.п.
Озеленение класса, школы.
Организация работы экологических патрулей и др.
303

Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки»
и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия
в жизни класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов класса,
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе, участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- профилактика асоциального поведения;
- ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию планов
профилактической работы с ними;
- реализация индивидуальных профилактических программ для детей группы
риска, обеспечение подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма,
наркомании, курения, «внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки
ответственного отношения к здоровью и исключающих рискованное поведение,
наносящее вред здоровью и социальному благополучию;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса путём
наблюдения за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями обучающихся, а также (при необходимости) - со школьным психологом;
доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.
д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
304

формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
- Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:

- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания;
- использование различных формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.;
- организация и проведение регулярных родительских
собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией, в
регулировании отношений между ними;
- помощь родителям обучающихся;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»

Основные школьные дела - это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе:
День знаний
Посвящение в первоклассники
День рождения школы
День Учителя
Посвящение в пешеходы
305

День Здоровья
Фестиваль дружбы народов
Месячник гражданско-правового воспитания
Новогодние представления
Акция «Помоги зимующим птицам»
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы
Месячник Победы
Последний звонок
Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельности Вне образовательной организации:
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
- открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители культуры, власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, поселка, района,
региона, страны;
- проводимые для жителей сельского поселения Верхнеказымский, своей
местности и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
Мотовилихинского района;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире. На уровне школы:
а) Разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел.
Разновозрастные сборы представляют собой ежегодные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел.
Разновозрастные сборы в феврале-мае - «Спартакиада Юнармейцев», «Искра»,
«Экологический трудовой десант школьников» и др. (коллективные творческие дела
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и др. направленности).
б) Общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы «День Знаний», «День Учителя», «Новогодние представления», праздничные концерты,
посвященные Дню Защитника Отечества и Международному женскому дню «8 Марта»,
«Последний звонок» и др.
в) Торжественные ритуалы посвящения - посвящение в первоклассники,
юнармейцы.
г) Церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности - вручение похвальных грамот, медалей, грамот по
номинациям.
На уровне классов:
- создание на уровне классов инициативных групп по проведению отдельных
306

общешкольных ключевых дел;
- выбор и делегирование представителей классов в Совет учащихся,
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
- На уровне обучающихся:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа школьных дел;
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа школьных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Направление внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной и экологической
направленности «Разговоры
о важном».

Основное содержание занятий
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей
внутренней
позиции
личности
школьника,
необходимой
ему
для
конструктивного
и
ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.

307

Занятия
Основная цель: развитие способности обучающихся
по формированию функциональной применять приобретённые знания, умения и навыки
грамотности обучающихся.
для
решения
задач
в
различных
сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
жизнью).

308

Основная задача: формирование и развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественнонаучной,
финансовой, направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
Занятия, направленные на
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу
удовлетворение
профориентационных интересов и достижения жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
потребностей обучающихся
«Путешествие в мир профессий»
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные

беседы, деловые игры,

квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых ресурсов,
профессиональные
пробы, моделирующие
профессиональную
деятельность, экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков (в том числе онлайн
экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами
получения профессионального образования; создание
условий для развития надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе,
способности адекватно

309

оценивать свои силы и возможности.

Занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента
образования
или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных отношений;
дополнительные
занятия для
школьников, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения; специальные
занятия для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.

Основная цель: удовлетворение интересов и
Занятия, направленные на
потребностей обучающихся в творческом и
удовлетворение интересов и
физическом развитии, помощь в самореализации,
потребностей обучающихся в
раскрытии и развитии способностей и талантов.
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации,
Основные
задачи:
раскрытие
творческих
раскрытии и развитии способностей способностей школьников, формирование у них
и талантов
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;

310

оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, развитие
их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках художественного
творчества); занятия в спортивных объединениях

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
потребностей обучающихся в творческом и
творческом и физическом развитии, физическом развитии, помощь в самореализации,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
раскрытии и развитии способностей
Основные
задачи:
раскрытие
творческих
и талантов
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, развитие
их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках художественного
творчества); занятия в спортивных объединениях
(секциях и Школьном спортивном клубе), спортивные
турниры и соревнования; занятия в объединениях
туристско- краеведческой направленности (экскурсии,
развитие школьного музея); занятия по Программе
развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».

МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
311

План внеурочной деятельности МАОУ АГО «АСОШ № 6» является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего
образования, обеспечивает реализацию требований федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 1-4 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических
рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03), с учетом
уровня социальной адаптации и развития школьников, индивидуальных способностей,
особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов семьи,
культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей, выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах начального общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации реализуются следующие направления:
- на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой);
- на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России»);
- на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.).
В соответствии индивидуальному учебному плану при реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) отводится 4 часа.

312

МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.); - проведение
индивидуальной профилактической работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов (субъектов системы
профилактики);
-реализацию комплексной программы по здоровьесбережению и безопасности
жизнедеятельности
обучающихся,
формированию
законопослушного поведения
несовершеннолетних и защите их прав, плана совместной деятельности с ОДН,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
- организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению - познания (путешествия), испытания себя (спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов,
внешкольных, общешкольных мероприятий, индивидуальную профилактическую работу.
Направления профилактики Внешкольный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (встречи с представителями различных
организаций: МЧС, ГИБДД, ОВД.
Школьный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
313

участниками образовательных отношений (проведение объектовых тренировок по
эвакуации, использование информационных ресурсов сети Интернет, организация
виртуальных экскурсий, организация и проведение профилактических акций «Мы против
террора», «Слёзы Беслана», размещение информации (памяток, буклетов, правил поведения
и др.) на сайте ОО, в сети «ВКонтакте», в чатах мессенджеров для учащихся и их родителей
(законных представителей).
Классный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (викторины, игры, конкурсы, квесты,
инструктажи, изучение правил поведения в различных ситуациях) «Огонь ошибок не
прощает», «Минутки безопасности», инструктажи в начале учебного года, перед каникулами
и др.
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся включает:
1. Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания
и развития детей предполагает повышение родительской компетентности по вопросам
детской психологии и педагогики, по которым у родителей (законных представителей)
обучающихся имеется наибольший дефицит знаний:
- кризисы детского возраста: кризис 7-ми лет (детства);
- психические новообразования младшего школьника;
- физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
- формирование физической, педагогической и психологической готовности
ребенка к обучению в начальной/основной/ старшей школе;
- домашнее чтение с детьми;
- гигиена детей;
- воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей (законных
представителей):
- асоциальное поведение ребенка;
- детская агрессия;
- отсутствие интереса к обучению;
- утрата взаимопонимания родителей и детей;
- депрессия у детей;
- ребенок - жертва буллинга (школьной травли);
- переживания ранней влюбленности;
- стойкая неуспеваемость;
- организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по
конкретным учебным предметам).
2. Педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей
(законных представителей) обучающихся научных знаний в области семейного воспитания.
Оно, как правило, не привязано к проблемам, которые в данный момент испытывают
конкретные родители. Его содержание является потенциально актуальным, то есть
314

рассчитано хотя и на острые, но типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные руководители.
3. Педагогическое консультирование родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическое
консультирование
родителей
(законных
представителей)
обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на оказание помощи родителям
(законным представителям) в решении конкретных, актуальных на данный момент и для
данных родителей (законных представителей) обучающихся, а не вообще, проблем и
проблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи, социальные
педагоги, классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных
учебных предметов, - учителя-предметники.
4. Расширение участия родителей в управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Управляющего совета школы или
Совета родителей, а также путем избрания в такие Советы наиболее заинтересованных,
проявляющих конструктивную активность родителей (законных представителей).
Расширение участия родителей (законных представителей) в воспитательной
деятельности и в управлении школой обеспечивается также посредством следующих мер:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей школы, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
- создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- обеспечение более действенного участия родителей в планировании и
организации жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских (детсковзрослых)
коллективов в рамках кружков, секций, клубов по интересам и т.д.;
- внедрение механизма постоянного информирования родителей об их правах и
обязанностях, возможностях учета запросов родителей при разработке и реализации
основных и дополнительных образовательных программ.
- внедрение/ совершенствование практики заполнения родителями карт наблюдений
за развитием детей;
- совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и
процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и развития детей;
- расширение участия родителей (законных представителей) в досуговой
деятельности, в работе объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных
образовательной программой;
- проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;
- создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами для
родителей;
- проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время которых родители
могут посещать уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
образовательной деятельности в школе;
- проведение тематических собраний в классах, (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
315

российских религий, обмениваться опытом; общешкольных родительских собраний по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
5. Стимулирование родителей к оказанию помощи школе в совершенствовании
материальных условий воспитания и обучения.
Осуществляется через создание необходимой нормативной базы, сочетание работы с
родителями в коллегиальных органах с индивидуальной работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным участием
родителей и обучающихся в оказании помощи школе (например, в ремонте учебной мебели,
в благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации модуля
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности, научить ориентироваться в мире современных профессий, с учетом
потребности Нанайского района в кадрах и востребованности профессий в современном
мире.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
- работу кружка «Путешествие в мир профессий»
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего: «Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем районе, городе
и крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное
будущее» и др.;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- встречи с людьми разных профессий;
- Месячник профориентации в школе (конкурс рисунков, проект «Профессии моих
316

родителей», викторина «Все профессии важны - выбирай на вкус!», беседы,
профориентационные игры, просмотр презентаций, знакомство с профессиями и др.);
- экскурсии на предприятия, в организации (в том числе - места работы родителей
(законных представителей) обучающихся, в пожарную часть с. Троицкого, встречи с
профессионалами, руководителями, дающие школьникам начальные представления о
профессиях и условиях работы на предприятии, в организации; возможностях и условиях
получения профессии и поступления на работу на предприятие, в организацию, в том числе
в опНпе-режиме;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- профориентационную работу в процессе преподавания учебных предметов
предметной области «Технология»;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов (в том числе
созданных в сети интернет): просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
- участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации
«Российское движение школьников»;
- организацию на базе лагеря с дневным пребыванием детей профориентационных
смен, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки.
Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне образования
выражены её ключевой идей:
Для школьников 1-4 классов:
«Путешествие в мир профессий».
Для взрослых участников системы профориентации:
Для педагогов:
«Изучайте передовой опыт и посещайте семинары, которые помогут выстроить
правильный профориентационный маршрут для Вашего класса»; Для родителей:
«Узнавайте про профессии будущего и разнообразие траекторий развития Вашего
ребенка».
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»

В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся,
организации
работы
по
гражданско-патриотическому,
духовно-нравственному,
эстетическому, физическому, экологическому и трудовому воспитанию, безопасности
жизнедеятельности, обеспечения разнообразия видов деятельности в системе
дополнительного образования детей, а также для создания условий функционирования
317

единого образовательного пространства школой организовано взаимодействие с
организациями, учреждениями и предприятиями поселка.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
МОДУЛЬ «ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА»

Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
- размещение карт России, Хабаровского края, Нанайского района (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, Хабаровского края, Нанайского района, предметов традиционной культуры и быта
нани, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории для
318

общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; обелиска
воинской славы, памятных досок Максиму Пассару, Сулунгу Николаевичу Оненко, Акиму
Самару;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и т. п.;
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»

Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятия и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
319

родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»

В школе действуют детские общественные объединения:
«Российское движение школьников» (РДШ) общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация.
«Юнармия»
всероссийское детско-юношеское
военно-патриотическое
общественное движение.
Отряд юных инспекторов дорожного движения - объединение учащихся, которое
создано с целью совершенствования работы по профилактике дорожнотранспортных
правонарушений среди детей и подростков, воспитания высокой транспортной культуры,
коллективизма, а также широкого привлечения детей к организации пропаганды правил
безопасного поведения на улицах и дорогах среди дошкольников и учащихся школы.
Объединение «Школьный музей» организует работу школьного музея согласно
плану работы школьного музея, проводит экскурсии для обучающихся и жителей поселка.
Реализуется через программу дополнительного образования школы.
Общественное объединение «Школьный спортивный клуб» обеспечивает
участие школьников в спортивных состязаниях и выполнение учащимися норм ГТО,
организует работу в сфере физического развития и воспитания обучающихся, в том числе
профилактики вредных привычек, содействует привитию навыков ведения ЗОЖ.
Объединение добровольцев (волонтёров) - это добровольное объединение
обучающихся, изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли) выполнять
работу по благоустройству памятных мест и территории школы и города, предоставлять
услуги, оказывать поддержку различным социальным категориям населения (инвалидам,
детям, пенсионерам и т. д.).
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает
совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального
опыта, формирования ценностных ориентаций и личностной самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию демократических процедур
(выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- создание и организацию деятельности проектных разновозрастных команд в
соответствии с задачами детского общественного объединения;
- организацию общественно полезных дел;
320

- договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение;
- клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Организационный раздел. Кадровое обеспечение
В школе 15 классов, из них 2 коррекционных класса-комплекта. В школе работает
профессиональный коллектив, мотивированный на развитие образовательной организации.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
- заместители директора по учебно-воспитательной работе (1)
- заместитель директора по воспитательной работе (1);
- классные руководители;
- педагог-психолог (1);
- учитель-логопед (1);
- учитель-дефектолог (1);
- педагог-библиотекарь (1);
- педагог-организатор (1);
- преподаватель организатор ОБЖ (1).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий, осуществляют классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог,
учитель-логопед, учитель-дефектолог.
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документах: Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг.
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945
р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС).
Локальные нормативные акты по вопросам воспитательной деятельности размещены
на сайте
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, одарённых, с
отклоняющимся поведением - создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
321

возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах
Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями:
- наладить эмоционально-положительное взаимодействие с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медикосоциальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
322

жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения «О поощрениях
обучающихся», неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся МАОУ АГО «АСОШ № 6» поощряются за успехи в физкультурной,
спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, добровольческой
(волонтёрской), экспериментальной и инновационной деятельности:
- участие, занятие призовых мест, победы в предметных олимпиадах,
интеллектуальных, творческих конкурсах и спортивных
состязаниях, конкурсах самодеятельности и т.п.;
- общественно полезную деятельность;
В МАОУ АГО «АСОШ № 6» применяются следующие виды поощрений учащихся:
- вручение похвального листа «За отличные успехи в учении» (по итогам учебного
года);
- вручение похвальной грамоты «За особые успехи в изучении отдельных предметов»
(по итогам обучения на определённых уровнях образования);
- награждение медалью «За особые успехи в учении»;
- направление на новогодний праздник «Ёлка у главы администрации района», «Ёлка
губернатора»;
- объявление устной и (или) письменной благодарности (в частной беседе, в
присутствии одноклассников, других учащихся (на линейках, собраниях, классных часах и
др.), в присутствии родителей (законных представителей) обучающегося;
- представление публикации об успехах ученика на сайте школы, в СМИ (с согласия
обучающегося и его родителей (законных представителей);
- награждение обучающегося грамотой, дипломом, благодарственным письмом;
- направление благодарственного письма родителям (законным представителям)
обучающегося; - иные поощрения.
Решение о награждении принимается педагогическим советом МАОУ АГО «АСОШ
323

№ 6» по представлению учителя, классного руководителя, заместителей директора,
оргкомитета олимпиады, творческого, спортивного смотра-конкурса, педагогического
совета в соответствии с положением «О поощрениях обучающихся», а также в соответствии
с положениями о проводимых конкурсах, олимпиадах, соревнованиях.
Классный руководитель учитывает ходатайства о поощрении учителей предметников,
Совета учащихся, иных лиц и структур.
Поощрения объявляются публично на линейках обучающихся, доводятся до сведения
учащихся и работников школы. Наиболее значимые достижения обучающихся отмечаются
на торжественной церемонии награждения, которая проходит ежегодно в мае в каждом
классном коллективе.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
- развивающий
характер осуществляемого анализа ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на школьном методическом объединении классных руководителей (при
наличии) или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
324

и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, Совета
учащихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями Совета учащихся. Результаты обсуждаются на заседании
школьного методического объединения классных руководителей (при наличии) или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства; - деятельности по
профориентации обучающихся; - деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.

325

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план.
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 2), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - 1 дополнительный, I - IV
класс. 2 этап - V - IX классы; 3 этап - X
- XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс),
5066 академических часов на II этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на III
этапе (10 - 12 класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных
областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития разных нозологических групп и определяется в соответствии
с представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные; увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных
предметов обязательной части; введение учебных курсов, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию

недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
ФАООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных
планов.
Специальная
индивидуальная
программа
развития
(СИПР),
разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП, включает
индивидуальный учебный план (далее - ИУП), содержащий предметные области,
предметы
и коррекционные курсы, которые соответствуют особым
образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося.
Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области
образования, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения. При организации образования на основе СИПР
индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с
учетом федерального учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП,
составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный
набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной
нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей
развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах обучающихся с
наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия
коррекционной направленности. У обучающихся с менее выраженными
нарушениями развития больший объем учебной нагрузки распределится на
предметные области. Для обучающихся, особые образовательные потребности
которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП,
учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается
количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие
трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический
работник проводит урок для состава всего класса или для группы обучающихся, а
также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием
уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25
мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий - не более 40 минут. В
учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения
на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик
(индивидуальная работа), группа (2 - 3 обучающихся), класс (все обучающиеся
класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
327

возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления
формируемых учебных действий, отражает потребность в них "среднего"
обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему
школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания
увеличиваются.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность
коррекционного
занятия
варьируется
с
учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более
1690 часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе
обучения (5 - 9 класс) и 1020 часов на III этапе (10 - 12 класс) Из 10 часов внеурочной
деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию
коррекционноразвивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
также неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках
общего количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а
также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной
воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса
в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
и СИПР определяет образовательная организация.
328

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся I доп., I - IV классов.

Предметные
области

1. Язык и
речевая
практика
2. Математика

3. Окружающий
мир

Учебные
предме
ты

Количество часов

I
Классы доп
.
Обязательная
часть
Речь и
3
альтернативная
коммуникация
Математичес
2
кие
представлен
ия
Окружающий
2
природныймир
Человек
2

Всего

I

II

II
I

IV

3

3

2

2

13

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

Домоводство

-

-

-

1

1

2

Окружающий
социальныймир

1

1

1

1

1

5

Музыка и движение

2

2

2

2

2

10

Изобразитель

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

-

-

Итого

17

17

17

1
7

17

85

Часть, формируемая участниками обра-

4

4

6

6

6

30

21

21

23

2
3

23

111

10

10

10

1
0

10

50

4. Искусство

ная
деятельность
5. Физическая

Адаптивная

культура
6. Технология

физкультура
Профильный труд

зовательныхотношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
329

Коррекционные курсы:

6

6

6

6

6

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность (по

4

4

4

4

4

20

направлениям)
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных
летпри 5-дневнойучебной неделе (33 учебных недели в 1 доп. и в 1 классе, 34
учеб-ных недели со 2 по 4 класс).

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов.

Предметные
области

1. Язык и речевая
практика
2. Математика

Учебные предметы
Классы
Обязательная
часть
Речь и альтернативная
коммуникация
Математические
представления
Окружающий природныймир
Человек
Домоводство
Окружающий
социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная
деятельность
Адаптивная физкультура

Количество часов
V V
V VI
IX
I
II
II

Всего

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

2
2
3
2

2
1
5
2

2
1
5
2

2
1
5
3

2
5
3

10
5
23
12

3
3

2
3

2
3

2
-

2
-

11
9

5. Физическа
3
якультура
6. Технология
Профильный труд
Итого
23
Часть, формируемая участниками
6
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 29
5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность, в том числе
10
Коррекционные курсы:
4

2

2

2

2

11

2
24
6

2
24
6

4
24
6

5
24
6

13
119
30

30

30

30

30

149

10
4

10
4

10
4

10
4

50
20

3. Окружающий
мир

4. Искусство

330

1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Внеурочная деятельность (по
направлениям)

1
1
1
1
6

1
1
1
1
6

1
1
1
1
6

1
1
1
1
6

1
1
1
1
6

5
5
5
5
30

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных
летпри 5-дневнойучебной неделе (34 учебных недели в году).

4.2. Календарный учебный график МАОУ АГО «АСОШ №6»
на 2023-2024 учебный год
1 – 9 класс
Начало учебного года – 01.09.2024 г.
Окончание учебного года - 25.05.2024 года, при условии полного освоения
общеобразовательной программы
Сроки учебного времени
Сроки каникулярного времени
1 четверть
с 01 сентября по 27 октября 2023 г.,
с 28 октября по 5 ноября 2023 г.
8 учебных недель
(включительно),
9 календарных дней
2 четверть
с 6 ноября по 24 декабря 2023 г.,
с 25 декабря 2023 г по 7 января 2024 г.
7 учебных недель
(включительно),
16 календарных дней
3 четверть
с 8 января по 22 марта 2024 г.,
с 23 марта по 31 марта 2024 г.
1 класс - 10 учебных недель
(включительно),
9 календарных дней
2 – 9 классы - 11 учебных недель
Дополнительные каникулы для обучающихся
1 класса
с 17 по 25 февраля 2024 г.,
9 календарных дней
4 четверть
с 01 апреля по 24 мая 2023 г.
с 25 мая 2024 г.
8 учебных недель
Продолжительность каникул в течение
Продолжительность учебного года:
В 5-9 классах - 34 учебные недели;
учебного года составляет
170 календарных дней
34 календарных дней.
Продолжительность учебной недели – для 5- 9 классов пять учебных дней.
Сменность занятий – одна смена.
Начало учебных занятий – 8 часов 00 минут.
Продолжительность урока – 40 минут для обучающихся 5-9 классов.
Промежуточная аттестация: проводится без прекращения образовательного процесса в
5 – 9 классах с 03.05.2024 года по 22.05.2024 года.
331

4.3. План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности.
Программа разработана с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
332

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
План внеурочной деятельности МАОУ АГО «АСОШ №6» является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального общего
образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 5- 9 классах.
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических
рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом
успешности обучения школьников, уровня их социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей
ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей Артинского ГО.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах начального общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой
воспитания школ с целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации реализуются следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках
реализации программы развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России»);
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.)
При реализации внеурочной деятельности с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) использовать «Рекомендации по
333

реализации Программы коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ на занятиях
курсов внеурочной деятельности, в объединениях дополнительного образования, к
воспитательным мероприятиям» (приложение 1).

334

Направление
внеурочной деятельности
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной
и экологической
направленности «Разговоры о
важном».

Основное содержание занятий

Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Занятия
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и
по формированию
навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с
функциональной грамотности
жизнью).
обучающихся.
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие
креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
Занятия,
направленные
на Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному способу
удовлетворение
достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
профориентационных
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору направления
интересов
и
потребностей продолжения своего образования и будущей профессии, осознание важности получаемых в школе
обучающихся.
знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение кейсов, изучение специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков (в том числе онлайн
экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде, поведения
в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей
как условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии
и развитии способностей
и талантов

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических

Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства вкуса
и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых; оздоровление школьников, привитие
им любви к своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или кружках художественного
творчества); занятия в спортивных объединениях (секциях и Школьном спортивном клубе «Атлант»),
спортивные турниры и соревнования; занятия в объединениях туристско-краеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьного музея); занятия по Программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России».
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных умений - заботиться
о других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя
инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для развития ответственности за формирование макро и
микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной организации, понимания зон личного влияния
на уклад школьной жизни.
336

сообществ, детских
Основные организационные формы: Педагогическое сопровождение деятельности Российского
общественных объединений,
движения школьников; волонтёрского движения; Совета учащихся, постоянно действующего школьного
органов ученического
актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий
самоуправления, на
(соревнований, конкурсов, акций, фестивалей, флешмобов).
организацию совместно
с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях
осуществлялась работа по коррекции/профилактике нарушений и развитию речи обучающегося с ТНР, обеспечивающая тесную связь
содержания образования с его развивающей направленностью.
В соответствии с индивидуальным учебным планом при реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) отводится 4
часа.

План внеурочной деятельности для 5 – 8 классов
Внеурочная деятельность

5 кл.

Спортивно-оздоровительное направление
Спортивные игры
1
Спортивные мероприятия, праздники, соревнования, турниры,
1
инструктажи
Ритмика
1
Итого:
3
Духовно-нравственное направление
Кружок ДО «Дизайн в школе»
0,25
Тематические классные часы, проектная деятельность, праздники,
0,25
школьные внеклассные мероприятия, встречи с интересными
людьми
Посещение выставок, музеев, кинотеатров
0,25
Итого:
0,75
Общекультурное направление
Кружок ДО «Краеведение»
0,25

337

6 кл.

7 кл.

8 кл.

1
1

1
1

1
1

1
3

1
3

1
3

0,25
0,25

0,25
0,25

0,25
0,25

0,25
0,75

0,25
0,75

0,25
0,75

0,25

0,25

0,25

Экскурсионная деятельность: образовательные экскурсии,
1
ознакомительные экскурсии, виртуальные экскурсии. Тематические
классные часы. «Разговор о важном»
Итого:
1,25
Общеинтеллектуальное направление
Страна сказок
1
Творческая мастерская
1
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Робототехника. Fishertehnik.
0,25
Исследование»
Олимпиады, НПК, конкурсы всех уровней
0,5
Итого:
3
Социальное направление
Россия – мои горизонты (профориентация)
1
Общественно-полезный труд
0,5
Социальные акции
0,5
Итого:
2
Итого в неделю:
10
Итого за год:
340

1

1

1

1,25

1,25

1,25

1
1
0,25

1
1
0,25

1
1
0,25

0,5
3

0,5
3

0,5
3

1
0,5
0,5
2
10
340

1
0,5
0,5
2
10
340

1
0,5
0,5
2
10
340

План внеурочной деятельности для 9 класса
Внеурочная деятельность

9 кл.

Спортивно-оздоровительное направление
Спортивные мероприятия, праздники, соревнования, турниры, инструктажи

1

Итого:

1

Духовно-нравственное направление
Кружок «Дизайн в школе»
Тематические классные часы, проектная деятельность, праздники, школьные
внеклассные мероприятия, встречи с интересными людьми
Посещение выставок, музеев, кинотеатров
Итого:
Общекультурное направление
Экскурсионная деятельность: образовательные экскурсии, ознакомительные
экскурсии, виртуальные экскурсии. Тематические классные часы. «Разговор о
важном»

338

0,5
1
0,25
1,5
1

Итого:

1

Общеинтеллектуальное направление
Олимпиады, НПК, конкурсы всех уровней

0,5

Итого:

0,5
Социальное направление

Логопедическая коррекция
Психологический практикум
Дефектологические занятия
Общественно-полезный труд
Социальные акции
Итого:
Итого в неделю:
Итого за год:

2
2
1
0,5
0,5
6
10
340

4.4. Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
339

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
340

Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Дела

Взаимопосещение уроков

Ориентировочное
время проведения
МОДУЛЬ «Урочная деятельность»
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников.
5–9
По договорённости

Вовлечение обучающихся в конкурсную активность,
олимпиада для младших школьников, олимпиады
Всероссийский урок безопасности в сети Интернет
Единый урок ОБЖ в рамках Единого дня ГО и ЧС

Классы

5–9
5–9
5–9

Ответственные

Классные
руководители,
учителя-предметники
По планам учителей- Учителя-предметники
предметников
Октябрь
Учителя информатики
Октябрь
Преподаватель-организатор
ОБЖ
Ноябрь
Классные руководители
Декабрь
Учителя информатики
февраль
Классные руководители
Март
Педагог-библиотекарь

День народного единства
5–9
Тематический урок информатики «Час кода»
5–9
День Российской науки
5–9
Библиографический урок «Всероссийская неделя детской
5–9
книги»
Экологический урок «День Земли»
5–9
Апрель
Учителя биологии, химии
Внутриклассное шефство высокомотивированных на учёбу
5–9
В течение года
Учителя-предметники ЗД по
обучающихся над неуспевающими одноклассниками
УВР
Уроки по календарю знаменательных событий
5–9
В течение года
Учителя-предметники
МОДУЛЬ «Внеурочная деятельность»
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
341

Спортивная секция (кружок ДО) «ОФП (общая
физическая подготовка»
Спортивная секция (кружок ДО) «Спортивные игры»
Спортивная секция (кружок ДО) «Туризм»
Спортивные мероприятия, праздники, соревнования,
турниры, инструктажи
Духовно-нравственное направление
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Школьный театр»
Тематические классные часы, проектная деятельность,
праздники, школьные внеклассные мероприятия, встречи
с интересными людьми
Посещение выставок, музеев, кинотеатров
Общекультурное направление
Кружок ДО «Краеведение»
Экскурсионная деятельность: образовательные экскурсии,
ознакомительные экскурсии, виртуальные экскурсии.
Тематические классные часы. «Разговор о важном»
Общеинтеллектуальное направление
Факультативный курс «План и карта»
Факультативный курс «Русский язык в блоках»
Факультативный курс «Графики и функции»
Факультативный курс «Черчение»»
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Шахматы»
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Робототехника
Fishertehcnic.Исследование»
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Компьютерная
графика»
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Компьютерный
художник»
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Робототехника.
Fishertehnik. Исследование»

5–9

В течение года

5–9
5–9
5–9

В течение года
В течение года
В течение года

5–9
5–9

В течение года
В течение года

5–9

В течение года

5–9
5–9

В течение года
В течение года

Классные
руководители,
педагоги ДО, специалисты
школы, учителя-предметники

5–9
5–9
5–9
5–9
5–9
5–9

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Классные
руководители,
педагоги ДО, специалисты
школы, учителя-предметники

5–9

В течение года

5–9

В течение года

5–9

В течение года

342

Классные
руководители,
педагоги ДО, специалисты
школы, учителя-предметники

Классные
руководители,
педагоги ДО, специалисты
школы, учителя-предметники

Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Математика – это
5–9
В течение года
просто»
Олимпиады, НПК, конкурсы всех уровней
5–9
В течение года
Социальное направление
Факультативный курс «Основы финансовой грамотности»
5–9
В течение года
Факультативный курс «Пользователь ПК»
5–9
В течение года
Факультативный курс «Проектная деятельность»
5–9
В течение года
Кружок ДО «Юные помощники инспекторов ГИБДД»
5–9
В течение года
Кружок ДО «Юнармеец»
5–9
В течение года
Кружок ДО «Юные пожарные»
5–9
В течение года
Кружок ДО (Центр «Точка роста») «Проба пера»
5–9
В течение года
Общественно-полезный труд
5–9
В течение года
Социальные акции
5–9
В течение года
Детское самоуправление. Детские общественные
5–9
В течение года
объединения
Кружок «Завтра начинается сегодня» (Центр «Точка
5–9
В течение года
роста»)
МОДУЛЬ «Классное руководство»
5. Работа с классным коллективом
Составление и корректировка социального паспорта класса
5–9
Сентябрь
Составление Рабочей Программы Воспитания класса
Оформление личных дел учащихся

5–9
5–9

Сентябрь
Сентябрь

Проверка документации классных руководителей:
- РПВ класса;
- Журнал инструктажа обучающихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий

5–9

Сентябрь, по
необходимости

343

Классные
руководители,
педагоги ДО, специалисты
школы, учителя-предметники

Классные
руководители,
социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители, ЗД по
УВР
мере ЗД
по
ВР,
классные
руководители

Инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе
Инструктажи по технике безопасности во время
проведения экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий
Составление плана воспитательной работы с классом.

5–9

В течение года,
плану школы

5–9

В течение года

5–9

Сентябрь

Организация на базе классов праздников, конкурсов,
соревнований.
Коррекция планов ВР на полугодие.
Анализ уровня воспитанности учащихся
Организация интересных и полезных дел личностного
развития ребёнка, совместных дел с учащимися класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности) в соответствии с планом ВР
Проведение тематических классных часов

5–9

В течение года

5–9
5–9
5–9

1 раз в полугодие
Сентябрь, май.
В течение года по плану
ВР класса

5–9

Оказание помощи в организации питания учащихся

5–9

Оформление и заполнение электронного классного
журнала
Оформление журнала инструктажей с учащимися (ПДД,
ППБ, ТБ)
Организация и контроль дежурства учащихся по ОО и по
классу
Проведение классных часов согласно КТП

5–9

1 раз в неделю по Классные
руководители,
утверждённому
ученическое самоуправление.
графику.
Ежедневно
Классные руководители, отв. за
питание
Ежедневно
Классные руководители

5–9

Систематически

Классные руководители

5–9

Ежедневно

5–9

В течение года

Разговоры о важном

5–9

В течение года

Классные
руководители,
ученическое самоуправление
ЗД
по
ВР,
классные
руководители
ЗД
по
ВР,
классные
руководители

344

по Классные
руководители,
ученическое самоуправление,
родительская общественность
Классные руководители
Классные руководители,
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители,
родительская общественность,
актив класса

Изучение классного коллектива
Адаптация пятиклассников
Сбор информации по организации летней занятости детей
и подростков
Анализ состояния ВР в классе
Сдача отчётов о проведённой воспитательной работе за
прошедший год, полного анализа деятельности классного
руководителя, постановка целей м задач на следующий
учебный год
Оформление классной документации
Подготовка
общешкольного
информационноаналитического отчёта по воспитательной работе.
Участие классных руководителей в конференциях,
семинарах, круглых столах районного, регионального и
всероссийского уровня
Представление опыта воспитательной работы классных
руководителей и школы на школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других Интернет-ресурсах с целью
его популяризации
Участие классных руководителей в профессиональных
конкурсах
Прохождение курсов повышения квалификации для
педагогов – классных руководителей, специалистов ВР и
педагогов ДО
Мониторинги по классам и параллелям: по уровню
активности и участия обучающихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях
Заполнение Банка данных «Одарённые дети»

5–9
5

В течение
года
Сентябрь

5–9

Апрель-май

5–9
5–9

Май
Май

Классные
руководители,
педагог-психолог,
зам.
директора по УВР
ЗД
по
ВР,
классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители

5–9
5–9

Май
Май

Классные руководители
Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

345

учебного Классные руководители

Социально-педагогическое сопровождение обучающихся,
5–9
В течение года
состоящих на различных видах учёта (ВШУ, ПДН,
ТКДНиЗП)
Работа с родителями (законными представителями
5–9
В течение года
обучающихся) (по отдельному плану)
ШМО классных руководителей (по отдельному плану)
5–9
В течение года
Тематические консультации для классных руководителей
5–9
В течение года
6. Индивидуальная работа с обучающимися
Составление и корректировка психолого-педагогической
5–9
Сентябрь, май
характеристики класса
Изучение особенностей личностного развития учащихся
5–9
Сентябрь, май
класса через наблюдение за поведением школьников в их
повседневной
жизни,
проведение
анкетирования,
диагностика уровня воспитанности.
Организация индивидуальной работы с учащимися, в том
5–9
В течение года по плану
числе имеющими трудности в обучении и воспитании
ВР класса
Определение отсутствующих на занятиях и опоздавших
5–9
ежедневно
учащихся, выяснение причины их отсутствия или
опоздания, проведение профилактической работы по
предупреждению опозданий и непосещаемости учебных
занятий
Индивидуальные беседы с обучающимися
5–9
По мере необходимости
Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе
5–9
В течение года
7. Работа с учителями-предметниками
Консультации классного руководителя с учителями5–9
еженедельно
предметниками по вопросам успеваемости, посещаемости,
предупреждению и разрешению конфликтных ситуаций
(музыка, ИЗО, физическая культура)
Привлечение учителей к участию в родительских
5–9
Пол плану работы с
собраниях класса
родителями
346

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители,
педагоги-психологи
Классные
руководители,
педагоги-психологи,
социальные педагоги.
Классные
руководители,
педагоги-психологи,
соц.
педагоги, ЗД по ВР
Классные
руководители,
социальные педагоги.

Классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители,
учителя-предметники
Классные
руководители,
учителя-предметники

Проведение малого педсовета по вопросам адаптации
пятиклассников

5

Классные
руководители,
учителя-предметники,
администрация школы, педагогпсихолог.
8. Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Организация родительских собраний в классах
5–9
По плану ВР класса
Классные руководители
Информирование родителей о школьных успехах и
5–9
регулярно
Классные руководители.
проблемах их детей, о жизни класса в целом
Создание и организация работы родительских комитетов
5–9
По плану ВР кл. Классные руководители.
классов
руководителя
Организация на базе класса псовместных праздников,
5–9
По плану ВР кл. Классные руководители.
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
руководителя
семьи и школы
МОДУЛЬ «Основные школьные дела»
Внешкольный уровень
Участие
в
конкурсах,
соревнованиях
разной
5–9
В течение года
Организаторы, ответственные
направленности разного уровня
за
проведение
конкурсов.
Ученический совет
Мероприятия в рамках Дня солидарности в борьбе с
5–9
октябрь
ЗД
по
ВР,
классные
терроризмом.
руководители,
Ученический
совет.
Школьный уровень
сентябрь
Торжественная общешкольная линейка, посвящённая Дню
5–9
01 сентября
ЗД
по
ВР,
классные
знаний.
руководители
Месячник ГО и ЧС (по отдельному плану)
5–9
сентябрь
ЗД по ВР, преподавательорганизатор ОБЖ, классные
руководители
Акция «Внимание, дети!» (по отдельному плану)
5–9
сентябрь
ЗД
по
ВР,
классные
руководители.
октябрь
347

Октябрь

День учителя
Акция «Давайте делать добрые дела», посвящённая Дню
пожилого человека.
Праздники осени «Осеннее очарование»

КТД «День Матери» (классные часы, праздники,
концертная программа)
Участие в мероприятиях Месячника «За здоровый образ
жизни»

Реализация проекта «Скоро, скоро, Новый год!» (конкурс
рисунков, Мастерская Деда Мороза, украшение школы,
Новогодние праздники»)
Новогодние праздники

КТД «Татьянин день» (классные часы, музыкальная
радиопередача, поздравительные открытки): «Кто такие
студенты и как стать студентом»
Проект «День Защитника Отечества» (классные часы,
музыкальная радиопередача, поздравления)
КТД «День святого Валентина» (поздравительные
открытки, музыкальная радиопередача, работа почты)

5–9
5–9

05.10.
Октябрь

5–9

октябрь

ноябрь
5–9

ноябрь

5–9

ноябрь

декабрь
5–9

декабрь

5–9

декабрь

январь
5–9

январь

ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.

февраль
5–9

февраль

5–9

февраль

ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.
ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.

348

ЗД по ВР, Ученический совет
ЗД по ВР, Ученический совет,
классные руководители
ЗД по ВР, Ученический совет,
классные руководители

ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.
ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.
ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.
ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.

Участие в мероприятиях Месячника Защитника Отечества
(по отдельному плану)

5–9

февраль

Праздник «масленица»

5–9

февраль

март
5–9

март

апрель
5–9

апрель

Ученический совет.

5–9

апрель

ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.

май
5–9

май

5–9

май

8, 9

май

июнь
5–9

июнь

ЗД по ВР, Ученический совет.

Уровень класса
5–9

01.09

Классные руководители

КТД «Международный женский день 8 Марта» (классные
часы, музыкальная радиопередача, поздравления)

Участие в мероприятиях по
профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, правилам пожарной
безопасности.
Уборка территории школы

Проект «Победный май» (встречи с ветеранами, помощь
ветеранам)
День здоровья
Участие в празднике «Последний звонок»

Организация
помощи
в
оздоровительной компании .

проведении

летней

Классные часы «Урок мира», посвящённые Дню знаний

349

ЗД по ВР. Ученический совет.
Классные руководители.
Преподаватель-организатор
ОБЖ.
Классные руководители, актив
класса
ЗД по ВР, классные
руководители. Ученический
совет.

ЗД по ВР, Ученический совет,
классные руководители
ЗД
по
ВР,
классные
руководители,
учителя
физической культуры
ЗД по ВР, Ученический совет,
классные руководители 1-х, 9х, 11-х классов

Воспитательные мероприятия в соответствии с Календарём
5–9
В течение года
образовательных
событий,
приуроченных
к
государственным праздникам РФ.
Библиотечные уроки
5–9
октябрь
Классные мероприятия, посвящённые Дню Матери
5–9
ноябрь
Участие в мероприятиях Месячника Защитника Отечества
5–9
февраль
(по отдельному плану)
Праздничные мероприятия, посвящённые Международному
5–9
март
женскому Дню 8 Марта
Мероприятия экологической направленности, посвящённые
5–9
апрель
Дню Земли, воды
Воспитательные мероприятия, классные часы, беседы,
5–9
май
встречи в рамках акции «наши Победители», посвящённые
Дню Победы
Еженедельная церемония поднятия Государственного
5–9
еэенедельно
Флага РФ
МОДУЛЬ «Внешкольные мероприятия»
Посещение краеведческого музея
5–9
В течение года
Походы выходного дня
5–9
В течение года
Экскурсии и путешествия
5–9
В течение года
Выездные события
5–9
В течение года
Межшкольные мероприятия
5–9
В течение года
МОДУЛЬ «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление тематических выставок
5–9
В течение года
Проведение Церемониала поднятия Государственного
флага РФ еженедельно
Оформление библиотечных выставок (тематических)
Оформление
входной
группы
к
праздничным
мероприятиям и датам

5–9

В течение года

5–9
5–9

В течение года
В течение года

350

Классные руководители
педагог-библиотекарь
Классные руководители
Классные руководители,
класса
Классные руководители,
класса
Классные руководители,
класса
Классные руководители,
класса

актив
актив
актив
актив

ЗД по ВР

Коллектив школы
Коллектив школы
Коллектив школы
Коллектив школы
Коллектив школы
Педагог-организатор, учителя
ИЗО
ЗД по ВР, Советник директора
по ВР
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор, учителя
ИЗО

Оформление фотозон к праздничным мероприятиям и
5–9
В течение года
Педагог-организатор, учителя
датам
ИЗО
МОДУЛЬ «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Мероприятия,
направленные
на
формирование
5–9
В течение года
Директор школы
компетентной родительской общественности школы:
-Участие родителей в формировании Общешкольного
родительского совета.
Акция «Соберем детей в школу»
5–9
В течение года
Классные руководители
Знакомство
родительской
общественности
с
5–9
В течение года
Администрация школы
нормативными
документами,
регламентирующими
деятельность школы
Работа в комиссии по урегулированию споров;
5–9
В течение года
Администрация школы
Консультации для родителей учащихся по вопросам
5–9
В течение года
Администрация школы
воспитания, образования, профориентации и др.
Посещение уроков представителями родительской
5–9
В течение года
Администрация школы
общественности;
Встречи с администрацией школы и учителями5–9
В течение года
Администрация школы
предметниками для выработки стратегии совместной
деятельности по повышению уровня образованности и
воспитанности учащихся
Организация работы родительского контроля школьной
5–9
В течение года
Администрация школы
столовой
Контроль работы классных и общешкольного родительских
5–9
В течение года
Администрация школы
комитетов.
Организация
системы
поощрения
родителей,
5–9
В течение года
Администрация школы
оказывающих помощь школе в организации учебновоспитательной работы
Участие в акции «Ни дня без школьной формы» (рейды по
5–9
В течение года
Администрация школы
проверке внешнего вида учащихся)
Организация родительских собраний в классах
5–9
По плану ВР класса
Классные руководители
Информирование родителей о школьных успехах и
5–9
регулярно
Классные руководители.
проблемах их детей, о жизни класса в целом
351

Создание и организация работы родительских комитетов
классов
Организация на базе класса совместных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы
Выборы в общешкольный родительский совет

5–9
5–9
5–9

Организация работы родительских комитетов школы,
5–9
класса, участвующих в управлении класса, ОО и решении
вопросов воспитания и обучения их детей.
Заседание общешкольного родительского совета
Представители от
классов
Общешкольные родительские собрания с обсуждением
5–9
наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников:
- «Успехи ребёнка – наши общие успехи»;
- «Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное
состояние ребёнка и его здоровье»;
- «Здоровый образ жизни семьи – залог здоровья ребёнка»;
- «Дети и социальные сети»
Проведение классных родительских собраний
5–9

По плану ВР
руководителя
По плану ВР
руководителя

кл. Классные руководители.
кл. Классные руководители.

сентябрь
ежемесячно
1 раз в четверть
2 раза в год

Директор школы, заместители
директора

Классные
руководители,
председатели
классных
родительских комитетов
Классные руководители
Классные
руководители,
социальный педагог
ЗД
по
ВР,
классные
руководители,
педагогпсихолог, социальный педагог

Информирование родителей о школьных
успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом (через чаты,
школьный сайт)
Посещение обучающихся класса на дому

5–9

1 раз в четверть по
планам ВР кл.
руководителей
Регулярно

5–9

По плану ВР класса

Оказание помощи родителям (законным представителям)
школьников в регулировании отношений между ними,
администрацией школы, учителями-предметниками

5–9

По необходимости

352

Директор школы, классные
руководители,
классные
родительские комитеты
ЗД
по
ВР,
классные
руководители,
председатели
родительских комитетов
Администрация школы

Индивидуальное консультирование с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей

5–9

По необходимости

Патронаж семей, попавших в ТЖС и находящихся в СОП

5–9

По необходимости

Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности
Родительские собрания в 5-х классах «Проблемы адаптации
пятиклассников»

5–9

В соответствии с
планом ВР

5

октябрь

МОДУЛЬ «Самоуправление»
5–9

1 раз в месяц

5–9

В течение года

Помощь в организации классных и школьных дел

5–9

В течение года

Акция «Ни дня без школьной формы» (рейды по проверке
внешнего вида учащихся)
Участие в проектах и мероприятиях муниципального штаба
РДДМ – «Движение первых»
Участие в добровольческих акциях

5–9

В течение года

5–9

В течение года

5–9

В течение года

Реализация
обучающимися,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком
и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Заседания Ученического совета школы

5–9

В течение года

Проведение классных ученических собраний
(распределение поручений). Выборы активов классов
Организация дежурства в классе

5–9

1 раз в месяц (или по
мере необходимости)
МОДУЛЬ «Профилактика и безопасность»
353

Администрация
школы,
педагог-психолог, социальный
педагог
Социальный педагог, классный
руководитель
Председатели
родительских
комитетов,
классные
руководители
Администрация
школы,
педагог-психолог, социальный
педагог, классные руководители
5-х классов
Классный
класса
Классный
класса
Классный
класса
Классный
класса
Классный
класса
Классный
класса
Классный
класса

руководитель, актив
руководитель, актив
руководитель, актив
руководитель, актив
руководитель, актив
руководитель, актив
руководитель, актив

Советник по воспитанию

Организация работы социально-психологической службы
школы:
- Утверждение планов работы социального педагога,
педагога психолога;
- Утверждение графика проведения мероприятий,
направленных на сохранение и улучшение социальнопсихологического микроклимата в коллективе;
- Составление социального паспорта школы на основании
социальных паспортов классов
Акция «Внимание - дети!»

5–9

сентябрь

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

5–9

сентябрь

Декада информационно-просветительских мероприятий,
направленных на противодействие терроризму и
экстремизму: - Урок-беседа «Терроризм не имеет границ»;
- Акция ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом
«Будем помнить всегда!»
- Урок окружающего мира о подготовке детей и подростков
к действиям в условиях экстремальных и опасных
ситуаций.
Правовое воспитание учащихся:
-Профилактические мероприятия, направленные на
предупреждение девиантного поведения подростков;
- Проведение бесед с родителями и учащимися по
правовым вопросам;
- Организация работы Совета по профилактике
правонарушений несовершеннолетних;
- Выявление учащихся, склонных к противоправному
поведению, и коррекция дальнейшего поведения;
- Ведение внутришкольного учета учащихся, склонных к
девиантному поведению, коррекционные мероприятия по
предотвращению правонарушений
-Выявление неблагополучных семей и контроль за
процессом внутрисемейного воспитания

5–9

В течение года

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы
ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

5–9

В течение года

354

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

-Рейд по проверке посещаемости, внешнего вида и
готовности к занятиям;
- месячник правовых знаний (по отдельному плану)
Реализация работы Совета по профилактике
Организация работы по профилактике употребления ПАВ:
- Организация профилактических бесед с учащимися о
формировании здорового образа жизни;
-профилактические беседы с сотрудниками ОМВД России
по Артинскому району
Поддержка неполных, многодетных и малообеспеченных
семей:
-Психологические консультации по вопросам семьи,
воспитания детей, помощи в трудных жизненных
ситуациях
-Организация отдыха детей в дни школьных каникул
Реализация Комплекса мероприятий, направленных на
предупреждение
дискриминации,
насилия,
распространения идеологии насилия и экстремизма,
соблюдения прав и законных интересов обучающихся
Проведение тренировочных занятий по эвакуации
учащихся, преподавателей и обслуживающего персонала в
случае возникновения чрезвычайных ситуаций в здании и
на территории школы
Организация работы по профилактике употребления ПАВ:
- организация профилактических бесед с обучающимися о
формировании основ ЗОЖ;
-профилактические беседы с сотрудниками ОМВД России
по Артинскому району
Организация правильного (здорового) питания:
-Беседы и внеклассные мероприятия, посвящённые
организации здорового питания школьников;
- родительские собрания «Мы за здоровое питание»;

5–9

В течение года

5–9

В течение года

5–9

В течение года

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

5–9

В течение года

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

5–9

В течение года

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

5–9

В течение года

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

5–9

В течение года

Ответственный за питание,
классные руководители

355

ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы
ЗД по ВР, социальные педагоги,
педагоги-психологи школы

- день открытых дверей в школьной столовой;
- контроль за качеством питания и питьевым режимом.
сентябрь
5–9

сентябрь

ЗД по ВР, социальный педагог.
Классные руководители.

5–9

сентябрь

Социальный педагог,
классные руководители

5–9

сентябрь

ЗД по ВР, социальный педагог

5–9
5–9

сентябрь
сентябрь

День здоровья

5–9

сентябрь

Кросс наций

5–9

сентябрь

Организация работы спортивных секций

5–9

сентябрь

Проведение мониторинга состояния физического развития,
здоровья обучающихся
Мероприятия в рамках Дня трезвости.

5–9

сентябрь

Социальный педагог школы
Социальный педагог школы,
классный руководитель
ЗД по ВР, классные
руководители, учителя
физической культуры, родители
ЗД по ВР, классные
руководители, учителя
физической культуры, родители
ЗД по ВР, учителя физической
культуры.
Учителя физической культуры

5–9

сентябрь

Месячник ГО и ЧС (по отдельному плану). Безопасность
участников образовательного процесса. (Профилактика

5–9

сентябрь

Выявление и учёт несовершеннолетних «группы риска» и
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации,
корректировка банка данных несовершеннолетних
указанной категории
Посещение по месту жительства обучающихся (патронаж),
состоящих на ВШУ, учёте в ПДН, ТКДН и ЗП. Составление
акта жилищно-бытовых условий
Планирование работы по взаимодействию с организациями
и учреждениями системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних (ПДН, ТКДН и ЗП,
СРЦН)
Заседание совета по профилактике
Составление социального паспорта класса, школы.

356

ЗД по ВР, классные
руководители
ЗД по ВР, преподавательорганизатор ОБЖ, классные
руководители

ДДТТ, Антитеррористическая безопасность, пожарная
безопасность).
Посещение по месту жительства обучающихся (патронаж),
состоящих на ВШУ, учёте в ПДН, ТКДН и ЗП. Составление
акта жилищно-бытовых условий
Классный час «Право в жизни человека»
Заседание совета по профилактике
Осенний кросс.
Общешкольное родительское собрание с обсуждением
вопросов по проблеме сохранения и укрепления здоровья
обучающихся: гигиена, питание, профилактика ДДТТ;
вопросы профилактики и снижения заболеваемости от
острых отравлений в быту, наркомании и алкоголя; о
возможном вреде информации в СМИ и Интернете и как
защитить от этого детей
Проведение бесед в классах по профилактике
суицидального поведения.
Социально-психологическое тестирование обучающихся.
Обсуждение вопроса на общешкольном родительском
собрании.

Посещение по месту жительства обучающихся (патронаж),
состоящих на ВШУ, учёте в ПДН, ТКДН и ЗП. Составление
акта жилищно-бытовых условий.
Месячник
ЗОЖ: по профилактике наркомании,
алкоголизма и табакокурения (по отдельному плану)

октябрь
5–9

откябрь

ЗД по ВР. Социальный педагог,
классные руководители

5–9
5–9
5–9
5–9

октябрь
октябрь
октябрь
октябрь

Классные руководители
Социальный педагог школы
Учителя физической культуры.
ЗД по ВР, медицинский
работник школы, социальный
педагог, педагог-психолог,
электроник школы

5–9

октябрь

5–9

октябрь

Классные руководители,
педагог-психолог, социальный
педагог
ЗД по ВР, медицинский
работник, классные
руководители, родители.

ноябрь
5–9

ноябрь

ЗД по ВР. Социальный педагог,
классные руководители

5–9

ноябрь

ЗД по ВР, учителя физической
культуры,
медицинский
работник школы, классные

357

руководители,
социальные
партнёры.
Учителя
информатики,
социальный педагог, педагогпсихолог
ЗД по ВР, учителя физической
культуры,
медицинский
работник школы
Педагог-библиотекарь

Создание и распространение памяток по правилам
безопасного поведения детей, правилам безопасного
пользования Интернетом
Совещание педагогов «Охрана и укрепление здоровья
обучающихся»

5–9

ноябрь

5–9

ноябрь

Выставка литературы в школьной библиотеке по теме:
«Профилактика экологически безопасного, здорового
образа жизни
Проведение информированности родителей по вопросам
обеспечения защиты от информации. Наносящей вред
здоровью детей, их нравственности. Духовному и
физическому развитию
на классных родительских
собраниях
Проведение профилактических бесед, инструктажей по
профилактике гибели травматизма, безопасного поведения
детей на дорогах.
Уроки здоровья по теме: «Профилактика ВИЧ-инфекции,
употребления ПАВ»
Единый день здоровья: «Профилактика ЗОЖ: вредные
привычки, профилактика ВИЧ-инфекции, употребления
ПАВ; СМИ и здоровье детей»

5–9

ноябрь

5–9

ноябрь

ЗД
по
ВР,
классные
руководители,
школьный
психолог, социальный педагог.

5–9

ноябрь

5–9

ноябрь

Классные
руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ
Учитель биологии

5–9

ноябрь

Социальный педагог, классные
руководители,
привлечение
специалистов ГБУ СОН СО
«СРЦН Артинского района»

декабрь
5–9

декабрь

Классные руководители

5–9
5–9

декабрь
декабрь

Социальный педагог
Классные руководители

Проведение единых классных часов по профилактике
правонарушений с участием родителей, работников
правоохранительных органов
Организация и проведение Единого Дня профилактики
Организация и проведение мероприятиях, посвящённых
Дню Конституции

358

Открытие зимнего лыжного сезона
Новогодняя лыжная гонка
Тематические беседы: «Международный день борьбы со
СПИДом»
Классные родительские собрания с обсуждением вопроса:
Пропаганда культуры питания в семье. Основы
информационной
безопасности
(основы
медиабезопасности)
Декада правовых знаний:
- Выставка в библиотеке «Правовая культура человека»;
- Викторина «Твои права и обязанности»;
- Дискуссия «Тревожная кнопка»;
- Викторина «На страже порядка»;
- День прав человека. «Уроки правовой грамотности»;
- Классный час «День Конституции Российской
Федерации. Конституция – основной закон нашей жизни»;
- Классный час «Международный день борьбы с
коррупцией»
Посещение по месту жительства обучающихся (патронаж),
состоящих на ВШУ, учёте в ПДН, ТКДН и ЗП. Составление
акта жилищно-бытовых условий.
Рождественская лыжная гонка
Беседы по профилактике простудных заболеваний

Беседы по профилактике девиантного поведения
Декада лыжного бега
Лыжня России

5–9
5–9
5–9

декабрь
декабрь
декабрь

Учителя физической культуры.
Учителя физической культуры.
Классные руководители

5–9

декабрь

Классные руководители

5–9

декабрь

Классные руководители,
социальные педагоги

январь
5–9

январь

ЗД по ВР. Социальный педагог,
классные руководители

5–9
5–9

Январь
январь

Учителя физической культуры.
Классные руководители.
Медицинский работник школы

февраль
5–9

февраль

5–9
5–9

февраль
февраль

Классные руководители,
социальные педагоги
Учителя физической культуры.
ЗД по ВР, Учителя физической
культуры, классные
руководители, родители

359

Муниципальные соревнования по лыжным гонкам
Муниципальные соревнования по стрельбе

5–9
5–9

февраль
февраль

Муниципальные соревнования, в рамках месячника,
посвящённого 23 февраля «Служу России»

5–9

февраль

март
5–9

март

Классные руководители

5–9
5–9
5–9

март
март
март

Социальный педагог
Учителя физической культуры.
Учитель биологии

апрель
5–9

апрель

Классные руководители,
социальный педагог.

5–9

апрель

5–9

апрель

Классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ
Учитель биологии

5–9

апрель

Учитель ИЗО

5–9

апрель

Педагог-библиотекарь

5–9

апрель

Преподаватель-организатор
ОБЖ

май
5–9

май

Классные руководители,
педагоги дополнительного
образования

Проведение единых классных часов по профилактике
правонарушений с участием родителей, работников
правоохранительных органов
Организация и проведение Единого Дня профилактики
Первенство ДЮСШ по лыжным гонкам «Юный лыжник»
Урок экологического здоровья, посвящённого Всемирному
Дню воды
Беседы по профилактике безопасного поведения на
дорогах. Административная ответственность за нарушение
Правил Дорожного Движения.
Проведение профилактических бесед, инструктажей по
профилактике гибели травматизма, безопасного поведения
детей на дорогах.
Урок экологического здоровья, посвящённого Всемирному
Дню земли
Конкурс рисунков (1 – 4 классы), посвящённые Дню
Земли, Всемирному Дню Воду
Выставка литературы в библиотеке по экологической
тематике
Тренировка по эвакуации обучающихся из школы в случае
ЧС
Вовлечение детей, состоящих на разного вида
профилактическом учёте в общественно-значимую
деятельность

360

Учителя физической культуры.
Преподаватель-организатор
ОБЖ
Преподаватель-организатор
ОБЖ

Организация индивидуальной профилактической работы с
обучающимися «группы риска» и детьми, попавшими в
ТЖС
Муниципальные соревнования по лёгкой атлетике среди
обучающихся АГО
День здоровья. Спортивный праздник

5–9

май

Социальный педагог. Классные
руководители

5–9

май

Учителя физической культуры.

5–9

май

Анализ спортивно – оздоровительной работы за учебный
год
Планирование работы по организации оздоровительной
работы на летний период

5–9

май

ЗД по ВР, классные
руководители, учителя
физической культуры,
родители
Учителя физической культуры

5–9

май

Проведение мониторинга участия обучающихся в
мероприятиях спортивной направленности по итогам II
полугодия
Проведение профилактических бесед, инструктажей по
профилактике гибели травматизма, безопасного поведения
детей на дорогах.
Организация и проведение мероприятий, посвящённых
Всемирному дню отказа от курения

5–9

май

5–9

май

5–9

май

июнь
5–9

июнь

5–9

июнь

Социальный педагог, классные
руководители
ЗД по ВР, социальный педагог

5–9

июнь

ЗД по ВР

Организация занятости несовершеннолетних «группы
риска» и детей, попавших в ТЖС в летний период
Мониторинг занятости в летний период детей данных
категорий
Анализ деятельности ОУ по работе с детьми «группы
риска» и детьми, попавшими в трудную жизненную
ситуацию

361

Начальник ЛДП, зам.
начальник ЛДП, учителя
физической культуры
Учителя физической культуры
Классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ
Классные руководители

Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий в
рамках работы ЛДП
Беседы в рамках работы ЛДП по пропаганде ЗОЖ,
формированию навыков гигиены и личной безопасности,
предотвращению насилия и жестокости в отношении
детей, профилактика ВИЧ-инфекции, употребления ПАВ
Организация защиты прав детей во время допросов в ПДН,
на судебном заседании, заседании ТКДН и ЗП
Взаимодействие с организациями и учреждениями
системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
Совещание педагогов школы при директоре: организация
питания в школе. Создание системы мер по улучшению
питания детей (режим питания, эстетика помещения)
Привлечение
к
организации
физкультурнооздоровительной и массовой работы с детьми тренеров
ДЮСШ им. З.Т. России Ю.В. Мельцова, МБУ «Старт»,
сотрудников ЦДО
Классные часы по пропаганде ЗОЖ, формированию
навыков гигиены, правильного питания и личной
безопасности, предотвращению насилия и жестокости в
отношении
детей,
профилактика
ВИЧ-инфекции,
употребления ПАВ, профилактика суицидального
поведения.
Проверка школьного медиаоборудования на организацию
защиты от информации, причиняющей вред здоровью
детей

5–9

июнь

Учителя физической культуры

5–9

июнь

Воспитатели отрядов.
Специалисты ГБУ СОН СО
«СРЦН Артинского района»,
социальный педагог

в течение года
5–9

в течение года

5–9

в течение года

5–9

ежемесячно,
в течение года

5–9

ежемесячно,
в течение года

ЗД по ВР, отв. за питание,
медицинский работник школы,
зав. столовой
Учителя физической культуры,
администрация школы

5–9

ежемесячно,
в течение года

Классные руководители,
медицинский работник школы

5–9

ежемесячно,
в течение года

Электроник школы, педагогбиблиотекарь, социальный
педагог.

362

Социальный педагог, классный
руководитель
Социальный педагог. ЗД по ВР.

Занятие кружков дополнительного образования туристскокраеведческой, физкультурно-спортивной направленности

5–9

ежемесячно,
в течение года

Учителя физической культуры,
биологии, географии, истории,
педагоги дополнительного
образования

Рассмотрение во всех школьных курсах вопроса об
экологически безопасном, устойчивом, физическом
здоровье обучающихся, физкультминутки
Обсуждение вопроса на совещании с педагогами школы:
Организация
мероприятий
по
реализации
информационной компании против насилия и жестокости
в СМИ и других средствах массовой информации
Проведение профилактических бесед, инструктажей по
профилактике гибели травматизма, безопасного поведения
детей на дорогах.

5–9

ежемесячно,
в течение года

Учителя-предметники

5–9

ежемесячно,
в течение года

Электроник школы,
социальный педагог

5–9

ежемесячно,
в течение года

Классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ (специалист по ОТ и ТБ)

Рассмотрение во всех школьных курсах вопроса об
экологически безопасном, устойчивом, физическом
здоровье обучающихся, физкультминутки
Инструктажи по правилам дорожного движения, правилам
пожарной безопасности, правилам поведения в
чрезвычайных ситуациях.

5–9

ежемесячно,
в течение года

Учителя-предметники

Беседы по здоровому питанию

5–9

5–9

ежемесячно,
в течение года

ежемесячно,
в течение года

МОДУЛЬ «Социальное партнёрство»

363

Классные руководители,
преподаватель-организатор
ОБЖ (специалист по ОТ и ТБ)

Классные руководители

Взаимодействие с социальными партнёрами школы,
находящимися, как в микрорайоне школы, так и на
территории п. Арти в целом, участие в мероприятиях.

5–9

В течение года

МОДУЛЬ «Профориентация»
Формирование у школьников ценностного отношения к
5–9
Один раз в месяц
труду, понимание его роли в жизни человека и общества
через классные часы, уборки, субботники
Индивидуальные консультации для обучающихся и
По договорённости
5–9
родителей с психологом
Профориентационные минутки на уроках
В течение года
5–9

ЗД по ВР, социальные
педагоги, специалисты школы,
классные руководители
ЗД по УВР, педагог-психолог,
классный руководитель
Педагог-психолог
ЗД по ВР, педагог-психолог

Экскурсии на предприятия, где работают родители

5–9

декабрь

Встречи с родителями – представителями различных
профессий.

5–9

В течение года

Конкурсы творческих работ: «Профессии моих
родителей» («Мой папа – инженер», «Моя мама –
учитель», «Мой дедушка – летчик» и т.д.)
Профориентационные минутки на уроках.

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Учителя-предметники

Участие в национальном проекте «Образование» на
портале «ПроеКТОриЯ»
Организация тематических классных часов

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

Оформление информационных листов о профессиях
родителей.
Привлечение родителей (законных представителей) для
выступления на классных часах по профориентации
Участие во Всероссийском проекте «Билет в будущее»

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

5–9

В течение года

Классные руководители

Оформление стендов в классе «Профориентация»

5–9

В течение года

Классные руководители

364

ЗД по УВР, педагог-психолог,
классный руководитель
ЗД по УВР, педагог-психолог,
классный руководитель

МОДУЛЬ «Детские общественные объединения»
Выборы актива детских общественных объединений:
5–9
сентябрь
«РДДМ», «Юнармия», «ЮИД», «Юные пожарные», ШСК
«Орбита», ШТ «Радуга»
Участие в мероприятиях Детских общественных
В течение года
5–9
объединений по разным направлениям деятельности.
Участие в акциях, проектах: «Окна России»,
В течение года
5–9
«Окна Победы», «Родительский патруль»,
«Билет в будущее», «ПроеКТОриЯ»
Участие в школьных мероприятиях: «Твои права и
В течение года
5–9
обязанности», «День борьбы с терроризмом», «День
борьбы с вредными привычками»;
Участие в тематических Месячниках: «За здоровый образ
В течение года
5–9
жизни», «Защитника Отечества», «ГО и ЧС», «Месячник
безопасности» и др.
Деятельность РДДМ
В течение года
5–9
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации Российское Движение Детей и Молодёжи «Движение
первых» - «орлята России»
Фото и видеоотчёты об участии в делах, мероприятиях,
В течение года
5–9
акциях.
МОДУЛЬ «Поддержка талантливых и одарённых детей»
Обеспечение участия школьников в школьном этапе
5–9
сентябрь
Всероссийской олимпиады школьников
октябрь
Обеспечение участия школьников в школьном этапе
октябрь
5–9
Всероссийской олимпиады школьников
Мониторинг результативности участия обучающихся в
октябрь
5–9
мероприятиях
разного
уровня.
Заполнение
персонифицированного учёта-банка данных
365

Руководители
Руководители
Руководители объединений
Руководители объединений
Руководители объединений
Руководители объединений

Классные
руководители,
педагог-организатор
ЗД
по
УВР,
предметники

учителя-

ЗД
по
УВР,
предметники
ЗД
по
ВР,
руководители

учителяклассные

Заочный
муниципальный
литературный
«Серебряное пёрышко» (октябрь – апрель)

конкурс

Муниципальный конкурс рисунков, посвящённый Дню
Матери «Букет для мамы»
Мониторинг результативности участия обучающихся в
мероприятиях
разного
уровня.
Заполнение
персонифицированного учёта-банка данных
Районный
конкурс
историко-краеведческих
работ
обучающихся
«Каменный
пояс»
и
социальнополитических проектов «Я – гражданин» в рамках
конкурса «Мы – уральцы»
Муниципальный конкурс-выставка
«Рождественские фантазии»

ИЗО

и

ДПИ

Участие в мероприятиях месчника Защитника Отечества
(по отдельному плану)
Мониторинг результативности участия обучающихся в
мероприятиях
разного
уровня.
Заполнение
персонифицированного учёта-банка данных
Участие в районной выставке «Грани талантов»
Участие в муниципальной олимпиаде для младших
школьников
Школьные соревнования «Безопасное колесо» (1 – 4 класс)

5–9

октябрь

ЗД по УВР

ноябрь
5–9

ноябрь

ЗД по УВР, учителя технологии,
ИЗО, кл. рук. 1 – 4 классов.

декабрь
5–9

декабрь

ЗД
по
ВР,
руководители

5–9

декабрь

Учителя-предметники

январь
5–9

январь

Учителя ИЗО, технологии, кл.
рук. 1 – 4 классов

февраль
5–9

февраль

март
5–9

март

ЗД по ВР, классные руководители

5–9

март

ЗД по ВР, учителя технологии

5–9

март

ЗД
по
УВР,
классные
руководители 1 – 4 кл.

апрель
5–9
май

апрель

366

классные

Классные руководители

Учителя физической культуры

Мониторинг результативности участия обучающихся в
мероприятиях
разного
уровня.
Заполнение
персонифицированного учёта-банка данных
Проведение линеек по итогам учебного года. Награждение
наиболее отличившихся обучающихся, имеющих высокие
результаты в мероприятиях разного уровня и
направленностей (одарённых и талантливых детей)

5–9

май

ЗД по ВР, классные руководители

5–9

май

ЗД по УВР. ЗД по ВР

июнь
5–9

Работа с одарёнными и способными детьми по
июнь
определённой тематике, выбранной совместно с учителем
в рамках летнего оздоровительного лагеря с днвеынм
пребыванием детей и подростков на базе МАОУ АГО
«артинская Сош № 6»
МОДУЛЬ «Я – патриот своей Родины»
сентябрь
Классные часы, посвящённые Дню воинской славы:
сентябрь
5–9
 Куликовская битва (1380 год),
 Курская битва (23 августа, 1943 год),
 Полтавское сражение (10 июля, 1709 год),
 Сражение у мыса Гангут (9 августа, 1714 год),
 Сражение у мыса Тендра (11 сентября 1790 год),
 Бородинское сражение (8 сентября 1812 год)
Месячник ГО и ЧС (по отдельному плану)
сентябрь
5–9

КТД «1 октября – Международный день пожилых людей»:
акции добрых дел, изготовление подарков, концерты,
поздравления.
Классный час, посвящённый Дню народного единства
(День воинской славы России)

Учителя-предметники

Классные руководители

ЗД по ВР, преподавательорганизатор ОБЖ

октябрь
5–9

октябрь

ЗД по ВР, классные
руководители, родители

ноябрь
5–9

ноябрь

Классные руководители,
родители

367

Классные часы, посвящённые Дню воинской славы: День
проведения военного парада на Красной площади в городе
Москва в ознаменование 24 годовщины Великой
Октябрьской социалистической революции (7 ноября, 1941
год)
Классный час: «День Конституции»
Классный час «Герои России», посвящённый Дню героев
Отечества.
 Классные часы, посвящённые Дню воинской славы:
День победы русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1
декабря, 1853 год);
 День начала контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под Москвой (5
декабря, 1941 год);
 Взятие турецкой крепости Измаил русскими войсками
под командованием А.В. Суворова (24 декабря, 1790
год)
Классные часы, посвящённые Дню воинской славы:
 День снятия блокады города Ленинграда (27 января,
1944 год)
Совещание
с
педагогами
школы
«Гражданскопатриотическое воспитание в школе». Знакомство с планом
проведения Месячника Защитника Отечества

5–9

ноябрь

Классные руководители

декабрь
5–9

Декабрь

Классные руководители

5–9

Декабрь

Классные руководители

январь
5–9

январь

Классные руководители

5–9

январь

ЗД по ВР

5–9

февраль

368

Месячник Защитника Отечества (по отдельному плану)

5–9

февраль

ЗД по ВР, преподавательорганизатор ОБЖ, классные
руководители, родители

Собеседование
с
классными
руководителями
«Организация работы классного руководителя по
гражданско-патриотическому
направлению
воспитательной работы»
Классные часы, посвящённые Дню воинской славы:
 День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве (2 февраля,
1943 год)
 День Защитника Отечества

5–9

февраль

ЗД по ВР

5–9

февраль

Классные руководители

март
5–9

март

апрель
5–9

апрель

Классные руководители

5–9

апрель

Классные руководители

май
5–9

май

Участие в акциях «Милосердие». «Ветеран»

5–9

май

Тематические классные часы, посвящённые Дню Победы
(День воинской славы)
Уроки мужества «Живая память прошлого»

5–9

май

5–9

май

Школьный конкурс патриотической песни в форме «Битвы
хоров»
Классный час «Первый полёт человека в космос».
Классные часы, посвящённые Дню воинской славы:
 Ледовое побоище (18 апреля, 1242 год)
Мероприятия, посвящённые Дню Победы: (День Победы:
митинг, парад юнармейских отрядов)

369

ЗД по ВР, учитель музыки

ЗД по ВР, преподавательорганизатор ОБЖ, классные
руководители, родители
ЗД по ВР, классные
руководители.
Классные руководители
Классные руководители,
родители

Участие в мероприятиях, посвящённых Дню памяти и
скорби
Мероприятия в рамках ЛДП

июнь
5–9

июнь

5–9

июнь

370

ЗД по ВР, преподавательорганизатор ОБЖ, воспитатели
ЛДП
Воспитатели ЛДП

4.5. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
В
ходе создания
системы
условий
реализации АООП
НОО
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат психологопедагогические, финансовые, материально- технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого- педагогических условий, ресурсов ОУ.
Для оценки используется определенный набор показателей

Объект контроля
Кадровые условия
реализации АООП

Содержание контроля
Проверка укомплектованностиОО
педагогическими, руководящими и
иными работниками
Установление соответствия уровняквалификации
и иных работников ОО
требованиям ЕКСдолжностей,
профстандартам
Проверка обеспеченности непрерывности
профессиональногоразвития педагогических
работников ОУ

Методы отбора
информации
Изучение документации

Сроки
Ответственны
проведения
й
Май -август
директор

Управленческий аудит

При приеме на директор
работу

Изучение документации
(наличие документа о
прохождении КПК,
Профессиональной
переподготовки
Собеседование

В течение
года

ПсихологоПроверка степени освоения педагогами ОП,
Август
педагогические условия повышенияквалификации (знание материалов
реализации АООП
ФГОС)
Оценка достиженияобучающимися планируемых Анализ выполнения
В течение
результатов
комплексной
к/
года
работы
Финансовыеусловия
Проверка
условий финансирования
Информация
для отчета В течение
реализации АООП
реализации АООП
года
Проверка обеспечения реализации обязательной
Информация
о
В течение
части АООП и части,формируемой участниками
прохождении программного года
образовательных
материала
отношений
МатериальноПроверка соблюдения санитарно- гигиенических
Информация для подготовки В течение
технические условия
норм,санитарно- бытовыхусловий, пожарной и
ОУ к приему
года
реализации АООП
электробезопасности,требований охранытруда,
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего икапитального ремонта
Проверка наличия доступа обучающихся с ОВЗ к
информация
В течение
объектам инфраструктуры ОО
года

Зам. Директора
по НМР

Зам.директора
Зам. директора
Директор,
бухгалтер
Заместитель
директора
Директор,
зам.директора
по
АХЧ
Директор,
зам.директора

Информационнометодические условия
реализации АООП

Проверка наличия учебников, учебно-методических информация
пособий и дидактических
материалов, наглядных пособий
Проверка обеспеченности доступа для всех
информация
участников образовательных отношений к
информации, связанной с реализацией АООП,
планируемыми результатами, организацией ОП и
условиями его осуществления
Обеспечение учебниками и (или)учебниками
Информация
сэлектронными приложениями,
являющимися ихсоставной
частью,учебнометодической литературой
и
материалами по всемучебным предметам
АООП
Обеспечение фондом
информация
дополнительной литературы (детская
художественная
инаучно-популярнаялитература,
справочно- библиографические ипериодические
издания, сопровождающие
реализацию АООП
Обеспечение учебно-методической литературой и Информация
материалами по всемкурсам
внеурочной
деятельности, реализуемым в ОУ

373

В течение
года

по АХЧ
Библиотекарь,
зам.директора

В течение
года

Зам.директора,
библиотекарь

В течение
года

Зам.директора,
библиотекарь

В течение
года

Зам. директора,
библиотекарь

В течение
года

Зам. директора,
библиотекарь

4.6. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовые условия реализации АООП должны:
1)
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2)
обеспечивать МАОУ АГО «АСОШ № 6» возможность
исполнения требований Стандарта;
3)
обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части,
формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
4)
отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения АООП. Материально-техническая база реализации АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
Организации соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников Организации, предъявляемым к: участку
(территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности и отдыха, структура которых обеспечивает возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности); помещениям для
осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога, структура которых
обеспечивает возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
деятельности;
туалетам, коридорам и другим помещениям;
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию; помещению для
медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного

искусства, технологической обработки и конструирования.
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к: организации пространства, в котором осуществляется реализация
АООП; организации временного режима обучения; техническим средствам
обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области: соблюдения санитарногигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; соблюдения
пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом- психологом,
учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
Российской Федерации, а также локальными актами Организации.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
способствуют
мотивации
учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. Учет особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования
специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала. Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех
участников процесса
образования.
Это обусловлено
необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
375

к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
1.
Необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательной деятельности.
3.
Получение доступа к информационным ресурсам различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
4.
Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте
Организации в сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
5. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
6.
Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте
Организации в сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований.

376

Приложение 1
Рекомендации
по реализации Программы коррекционной работы
для обучающихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной деятельности,
в объединениях дополнительного образования, к воспитательным
мероприятиям
Особенности учащихся с умственной отсталостью (УО) легкой степени
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Недостатки речевой
деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
377

способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической
коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и
обогащение представлений об окружающей действительности, создает
положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества
словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким
образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи письменной.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер
их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти
недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку
учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью.
Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков
общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их
поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной
или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки
существенно сглаживаются и исправляются.
Рекомендации для педагогов по взаимодействию с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во внеурочной деятельности.
Педагогам при проведении внеурочной деятельности с детьми младшего
школьного возраста с УО (легкой степени) рекомендуется:
- Для включения ребенка с УО в коллективную деятельность опирайтесь на его
сильные стороны, наблюдайте за тем, что он делает и постарайтесь создать
групповую деятельность вокруг того, что он делает. Ребенка при этом можете
сделать ведущим.
- Сообщив инструкцию или задание для всей группы детей, еще раз повторите
ее вместе с ребенком с УО. Если понадобится, разбейте каждое задание на мелкие
операции и проговорите их, используйте уточняющие вопросы.
- Если ребенку пока тяжело выполнять общее задание, то давайте ему
индивидуальное задание, которое будет немного легче, но похожее на групповое.
378

- На начальных этапах работы уделяйте больше внимания ребенку с УО при
объяснении и выполнении заданий.
- Давайте четкие и короткие инструкции.
- Используйте в работе как можно больше наглядности.
- Используйте детей с УО в качестве своих помощников и помощников другим
детям.
- На внеурочной деятельности художественной, творческой направленности
большое внимания уделяйте следующим видам деятельности: срисовывание с
образца; работа с трафаретами; обведение контура, обведение по внешнему и
внутреннему контору; раскрашивание и штриховка; аппликации методом отрыва и
вырезания; работа с крупами.
- на динамических паузах делаем пальчиковую гимнастику и упражнения на
активизацию работы обоих полушарий. Например, упражнение «Перекрёстные
движения».
Описание:
под
музыку
дети
выполняют
перекрестные
координированные движения: одновременно с правой рукой двигается левая нога.
Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Одновременно они совершают движения
глазами во все стороны. Это позволяет «пересечь» среднюю линию, то есть
активизировать оба полушария одновременно и таким образом подготовиться к
усвоению новых знаний;
- Также на перерывах можете использовать групповые игры с мячом («Назови,
что бывает красным?», «Что мы делаем на каникулах?», «Что мы делаем в школе?»,
«Что летает?» и. т. д.)
- По возможности на внеурочной деятельности общеинтеллектуальной
направленности старайтесь развивать у детей с УО когнитивные процессы. Для этой
цели могут быть использованы различные групповые игры. Например, «Волшебный
мешочек», «Лото», «Геометрическое лото», «Кто лишний?», «У кого ряд длиннее?»,
«Что изменилось?», «Собираем из треугольников различные фигуры».
- Используйте дидактические игры. Дидактическая игра имеет две цели: одна
из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой
действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали
усвоение программного материала.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой
и индивидуальной работы. Например: игра «Четвертый лишний», «Парные
картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник»,
«Домино», «Лото» и т.д.
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление
загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку»,
различные загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, ребусы, кроссворды,
чайнворды, головоломки и т.д.
- Внеурочная деятельность спортивно-оздоровительного направления
увеличивает пространство, в котором обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями могут развивать свою физическую активность.
- Помните, что ребенку с УО очень сложно выполнять большой объем заданий
в быстром темпе. Таким детям необходим щадящий режим обучения. Если ребенок
что-то недоделал не вешайте на него ярлык лодыря.
379